一、詩歌阅读教学中的“留白”
　　诗歌阅读教学中的“留白”需要教师通过对诗歌中的“留白”进行深入挖掘，同时充分尊重学生的情感体验，通过尽可能多地向学生讲解诗歌的背景知识，引导学生有感情地反复朗读和背诵诗歌，进而明确其字里行间透露出来的深刻意蕴与思想感情，最终获得丰富的审美与阅读体验[1]。以《沁园春·雪》为例，教师在教学过程中首先可以利用多媒体向学生展示北国冬天的美景，让学生能够直观感受到天地茫茫的雄伟雪景。之后教师需要要求学生大声地自由朗读课文，校准字音扫清生字生词的阅读障碍，然后教师可以引导学生在班级当中谈谈自己的阅读感受，以及产生的疑问等。比如说学生在阅读《沁园春·雪》之后感觉整首诗气势豪迈，还有部分学生感觉整首诗异常奇美，在此过程中教师需要对学生的阅读感受给予肯定评价，并要求学生结合课后练习展开想象，运用自己的语言分析或描绘整首诗。在此之前，教师可以将本诗的创作背景交代给学生，使其能够更加深刻地理解作者对祖国大好河山的赞美之情以及以天下为己任的气概，从而明确诗歌深层含义、拓宽诗歌意境。通过积极引导学生在诗歌阅读中融入自己的想象，使其能够与诗歌产生心理和情感上的双重共鸣，体会诗歌中的情感意蕴。
　　二、散文阅读教学中的“留白”
　　以《济南的冬天》为例，在初中散文阅读教学当中，教师同样需要积极运用“留白”的方式，在引导学生充分发挥自身想象的同时，感悟作者独特的人生体验，品味其精准的文本语言。在《济南的冬天》一课当中，老舍笔下的山、水、阳光、皑皑白雪无一不透露出美感，但自始至终老舍并没有使用任何具象的文字用于详细描写济南的冬天。因此教师可以利用这一“空白”，引导学生在阅读当中通过将济南的冬天与文章描写的其他三个地区进行对比，在为阅读插上想象的“翅膀”下逐渐在脑海中勾勒出济南冬天阳光照山、薄雪覆山、水中绿藻的美妙景象，从而在品味济南冬天无风、响晴、温晴的特点，并清晰地感受到作者对济南及其冬季美景的喜爱之情[2]。教师在开展初中散文阅读教学的过程当中，可以借助朗读和想象的方式，为学生留足足够的时间慢慢发现字里行间中的“留白”，进而细细品味和思考文章中的情感意蕴，感受到作者的心灵与心声。
　　三、小说阅读教学中的“留白”
　　在初中小说阅读作品当中存在大量的空白之处，即未明确指出的部分。因此教师在阅读教学当中需要积极引导学生利用自身实际经验填补文中“空白”，从而有效培养学生的想象力与创造力。比如说在鲁迅《孔乙己》的阅读教学当中，鲁迅并没有明确写明孔乙己的人物形象以及最后的个人结局，因此教师可以利用这一“空白之处”将其作为阅读教学着手点，鼓励学生从文本当中寻找答案。教师可以事先让学生对文章进行快速浏览，并尝试自行概括文章中心内容，在阅读的同时划出不理解的词汇以及关键性语句[3]。之后将学生按照自愿和学习水平分为若干小组，组织学生对文章中心内容进行讨论，同时要求学生在组内分派任务，分别负责寻找文章当中关于描写孔乙己衣着、神态、动作、语言等内容的语句，最后在小组内总结出孔乙己的人物形象并与孔乙己平时的生活状态相结合，最终明确作者对黑暗的半封建社会的批判这一主题思想，进而加深对作品的感受，准确把握人物特性，完成语文阅读学习。
　　结束语：总而言之，结合当前新课改开展素质教育的要求，将“留白”运用在初中语文阅读教学中，能够充分发挥出学生的主观能动性，引导学生在语文阅读学习当中积极进行思考，进而有效提升学生的阅读能力。与此同时，教师利用“留白”也能够有意识地培养学生养成阅读期待，引导其在体验创造性和反思阅读的过程当中，也加深学生对文学作品的理解与认知，深化其阅读质量。
　　参考文献：
　　[1]徐振超.语文阅读教学中的“留白”艺术运用策略探究[D].南京师范大学，2015.
　　[2]张曜.初中语文阅读教学中的“留白”[D].合肥师范学院，2015.
　　[3]仇恒红，王文娇.初中语文阅读教学中的“留白”——以小说的阅读教学为例[J].吉林教育，2016，17：39-42.