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【摘要】课程改革日趋深入，需要大力改革初中数学教学模式，将微课应用过来；实践研究表明，微课有着较为突出的主题和明确指向，可以让学生结合自己需求，针对化学习相关学科知识点，将学生学习兴趣给激发出来，提升学习效率和学习质量。对于教师来讲，可以革新观念，促使专业素养得到提高。
【关键词】微课 初中数学 应用
具体来讲，微课授课指的是将教学目标确定下来之后，借助于一系列的展示方式，如视频、幻灯片等，在较短的课程时间内来详细的讲解和分析目标相关内容。近些年来，我国开始大力研究微课，在教学实践中也得到了广泛应用。在初中数学教学中，学习难度逐渐增大，对学生提出了更高的要求，那么就可以选择微课授课模式，让学生灵活学习。
1 微课的设计
1.1 微课设计原则
微是微课设计中的一个重要原则，对微课时间严格控制，保证在10分钟以内，通常情况下，每一段微课程只对一个知识点进行讲述，不同课时的知识点独立存在，但是彼此之间又是紧密联系的。比如，在讲解证明三角形全等本章节时，每一种证明方式都需要作为一个课时，在上课之初，可以复习联想一下其他关联的三四个课时，这样学生掌握起来比较的容易。
微课程设计过程中，需要将学生作为中心，结合初中学生的学习习惯，来安排课程，这样可以更加顺利的学习，有效提高学习效率。
此外，在设计微课程的过程中，还需要尽量形象化的设置授课过程，教师和学生之间密切互动；通过教学实践可以得知，采取的教学内容，越生动形象，加入了较多的图片，学生记忆起来难度就越小；而对课堂教学的互动性进行强化，可以将学生学习兴趣给充分激发出来。总之，要想提高微课程授课质量，就需要科学设计微课程，将学生的主体地位发挥出来，促使教学质量得到提高。
1.2 微课程设计思路
要严格依据“微”原则来设计初中数学微课程，同时，学生的学习能力是不同的，那么就需要将差异化的学习内容给提供出来，让学生灵活选择；为了巩固掌握到的知识，还可以设置一些复习环节，如课后检测等。此外，与学生的互动也是微课程设计的一个重点，设置一些互动环节，让学生们能够反馈意见，结合这些有建设性的意见，来及时修改和完善微课程设计模式。
2 微课在初中数学教学中的应用
笔者在初中数学教学中，尝试应用了微课这种新型教学手段，结合一些典型的知识点，对微课程进行了设计；以九年级某一章节的微课程教学为例，进行了分析。
2.1 案例介绍
以某班为例，一共有45个学生；大部分学生都有着较好的学习习惯，听讲比较的认真，能够结合老师讲课思路认真学习，对课堂教学中出现的知识点及时掌握；但是巡堂中发现，在学习一些新的知识点时，部分学生没有较快的学习速度，掌握起来难度较大，并且容易混淆这些知识点；为了巩固和梳理这些知识点，促使教学效果得到提高，我们将课后练习的方法给应用过来。
课程主题：相似三角形的性质
课程实施情况：在课堂导入环节，我们紧密联系了实际生活，让学生思考什么是相似三角形，了解那些是两个三角形相似的必要条件，复习过这些知识点之后，将课堂主题导入进来，也就是掌握两个已知相似三角形的特殊性质。可以以生活中经常见到的电线塔为例，引导学生分析两个相似的电线塔，是不是有其他的一些联系。
将若干组相似的三角形展示给大家面前，将这些三角形的高、中位线给分别做出来，并且对三边边长、高线以及中位线的长度进行测量，鼓励学生们自己对比分析，将这些线段之间的长度关系给探求出来，之后教师来总结归纳相似的性质。
掌握这些课堂知识点之后，还需要走出课堂去，有机结合相似三角形性质和实际生活；如在阳光下，人与人的影子、树与树的影子等，都会有一对对的相似三角形形成于地面上，并且可以让学生来测量抽象出来的三角形边长，对比掌握的知识，巩固记忆。
完成课堂教学之后，需要适当布置课后作业，学生在课下，需要时刻留心，将相似三角形给找出来，并且对其性质进行验证。完成了课程录制工作之后，笔者剪辑了讲课过程视频，并且在班级邮箱中上传，这样部分学生有相应条件的话，周末下载下来也可以进行复习。
2.2 案例分析
上传了本次微课内容之后，在周日一天内就有30多次的下载量，说明大部分学生都非常喜欢微课课程。在传统的教学模式下，教师对学生的帮助和教导仅仅局限于学生在校时间，放学回家之后，学生如果学习过程中遇到了问题，教师就无法进行指导和帮助。而在微课教学模式下，学生结合自己的时间，合理安排，学习知识点，部分难度较大，可以反复学习，如果对微课程多次观看，本知识点依然无法被掌握，就可以记录这些问题，回到学校之后，教师再及时给予指导。并且通过微课教学模式，在复习阶段内，学生还可以再次复习那些遗忘掉的知识点，这样学习效率和学习质量就得到了显著提高。
3 结语
综上所述，对于初中学生来讲，部分数学知识点比较抽象，学习难度较大；并且在课堂教学时间内，学生也不能45分钟集中注意力，因此，就可以将微课教学模式给应用到初中数学教学中；微课程一般在10分钟以内，能够突出重点，有着较强针对性，学生结合个人需求和知识点的掌握情况，对微课内容自主选择，将学生的主体地位给充分发挥了出来；实践研究表明，这种教学模式比较的科学和高效，值得推广应用。
【参考文献】
[1]刘敏，雷蕾.浅析微课程在辅助中学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014，2（10）：123-125.
[2]吕发成.微课在初中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2014，2（10）：99-101.
[3]陈俊武.新课程背景下初中数学应用题教学的策略分析[J].考试周刊，2009，2（11）：88-91.
【关键词】微课 初中数学 应用
具体来讲，微课授课指的是将教学目标确定下来之后，借助于一系列的展示方式，如视频、幻灯片等，在较短的课程时间内来详细的讲解和分析目标相关内容。近些年来，我国开始大力研究微课，在教学实践中也得到了广泛应用。在初中数学教学中，学习难度逐渐增大，对学生提出了更高的要求，那么就可以选择微课授课模式，让学生灵活学习。
1 微课的设计
1.1 微课设计原则
微是微课设计中的一个重要原则，对微课时间严格控制，保证在10分钟以内，通常情况下，每一段微课程只对一个知识点进行讲述，不同课时的知识点独立存在，但是彼此之间又是紧密联系的。比如，在讲解证明三角形全等本章节时，每一种证明方式都需要作为一个课时，在上课之初，可以复习联想一下其他关联的三四个课时，这样学生掌握起来比较的容易。
微课程设计过程中，需要将学生作为中心，结合初中学生的学习习惯，来安排课程，这样可以更加顺利的学习，有效提高学习效率。
此外，在设计微课程的过程中，还需要尽量形象化的设置授课过程，教师和学生之间密切互动；通过教学实践可以得知，采取的教学内容，越生动形象，加入了较多的图片，学生记忆起来难度就越小；而对课堂教学的互动性进行强化，可以将学生学习兴趣给充分激发出来。总之，要想提高微课程授课质量，就需要科学设计微课程，将学生的主体地位发挥出来，促使教学质量得到提高。
1.2 微课程设计思路
要严格依据“微”原则来设计初中数学微课程，同时，学生的学习能力是不同的，那么就需要将差异化的学习内容给提供出来，让学生灵活选择；为了巩固掌握到的知识，还可以设置一些复习环节，如课后检测等。此外，与学生的互动也是微课程设计的一个重点，设置一些互动环节，让学生们能够反馈意见，结合这些有建设性的意见，来及时修改和完善微课程设计模式。
2 微课在初中数学教学中的应用
笔者在初中数学教学中，尝试应用了微课这种新型教学手段，结合一些典型的知识点，对微课程进行了设计；以九年级某一章节的微课程教学为例，进行了分析。
2.1 案例介绍
以某班为例，一共有45个学生；大部分学生都有着较好的学习习惯，听讲比较的认真，能够结合老师讲课思路认真学习，对课堂教学中出现的知识点及时掌握；但是巡堂中发现，在学习一些新的知识点时，部分学生没有较快的学习速度，掌握起来难度较大，并且容易混淆这些知识点；为了巩固和梳理这些知识点，促使教学效果得到提高，我们将课后练习的方法给应用过来。
课程主题：相似三角形的性质
课程实施情况：在课堂导入环节，我们紧密联系了实际生活，让学生思考什么是相似三角形，了解那些是两个三角形相似的必要条件，复习过这些知识点之后，将课堂主题导入进来，也就是掌握两个已知相似三角形的特殊性质。可以以生活中经常见到的电线塔为例，引导学生分析两个相似的电线塔，是不是有其他的一些联系。
将若干组相似的三角形展示给大家面前，将这些三角形的高、中位线给分别做出来，并且对三边边长、高线以及中位线的长度进行测量，鼓励学生们自己对比分析，将这些线段之间的长度关系给探求出来，之后教师来总结归纳相似的性质。
掌握这些课堂知识点之后，还需要走出课堂去，有机结合相似三角形性质和实际生活；如在阳光下，人与人的影子、树与树的影子等，都会有一对对的相似三角形形成于地面上，并且可以让学生来测量抽象出来的三角形边长，对比掌握的知识，巩固记忆。
完成课堂教学之后，需要适当布置课后作业，学生在课下，需要时刻留心，将相似三角形给找出来，并且对其性质进行验证。完成了课程录制工作之后，笔者剪辑了讲课过程视频，并且在班级邮箱中上传，这样部分学生有相应条件的话，周末下载下来也可以进行复习。
2.2 案例分析
上传了本次微课内容之后，在周日一天内就有30多次的下载量，说明大部分学生都非常喜欢微课课程。在传统的教学模式下，教师对学生的帮助和教导仅仅局限于学生在校时间，放学回家之后，学生如果学习过程中遇到了问题，教师就无法进行指导和帮助。而在微课教学模式下，学生结合自己的时间，合理安排，学习知识点，部分难度较大，可以反复学习，如果对微课程多次观看，本知识点依然无法被掌握，就可以记录这些问题，回到学校之后，教师再及时给予指导。并且通过微课教学模式，在复习阶段内，学生还可以再次复习那些遗忘掉的知识点，这样学习效率和学习质量就得到了显著提高。
3 结语
综上所述，对于初中学生来讲，部分数学知识点比较抽象，学习难度较大；并且在课堂教学时间内，学生也不能45分钟集中注意力，因此，就可以将微课教学模式给应用到初中数学教学中；微课程一般在10分钟以内，能够突出重点，有着较强针对性，学生结合个人需求和知识点的掌握情况，对微课内容自主选择，将学生的主体地位给充分发挥了出来；实践研究表明，这种教学模式比较的科学和高效，值得推广应用。
【参考文献】
[1]刘敏，雷蕾.浅析微课程在辅助中学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014，2（10）：123-125.
[2]吕发成.微课在初中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2014，2（10）：99-101.
[3]陈俊武.新课程背景下初中数学应用题教学的策略分析[J].考试周刊，2009，2（11）：88-91.