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摘要：生物与人们的日常生活息息相关，实现高中生物生活化教学，是课程标准中明确提出的教学要求。简单地说，教师在组织高中生物教学活动时，需要把握生物与生活的联系，设定以生活为导向的教学目标，并以此目标为指导，引导学生在课内外体验生活，感知生物，运用生物，提升生物学习效果。在本文中，本人将从设计生活化教学目标、实施生活化教学方式和应用生活化作业这三方面入手，就如何实现高中生物生活化教学进行详细说明。
关键词：高中生物学;教学与生活;实现途径
《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出了关注生物与现实生活联系的教学要求。此要求的提出，指导教师在组织生物教学活动时，引入生活资源，使学生在生活经验的辅助下，加深对生物知识的理解，同时学会应用生物解决问题，提升生物学习效果。基于此，我在实施高中生物教学的时候，尝试应用如下策略实现生活化教学：
一、设定生活化的教学目标
众所周知，教学目标是教师组织生物教学活动的依据。无论是教师的教，还是学生的学，都必是以教学目标为导向的。随着新课程改革的深入发展，人们越来越重视生物学科的生活性。因此，在实施高中生物生活化教学的时候，教师首先要设定生活化的教学目标，为生活化教学的实现做好保障。
以“细胞中的糖类和脂质”为例，该内容与学生生活密切联系教学，在本节课中，学生们主要学习细胞中的糖类和脂质的种类和功能。立足该知识点的生活性，我在组织教学活动之前，设定了如此生活化的教学目标：
知识目标：搜集信息，总结糖类的种类，列举脂质的种类和作用。
能力目标：与小组成员合作学习，利用互联网、图书、杂志等搜集信息，学会使用所学的生物知识解决现实生活问题。
情感态度与价值观目标：了解糖类和脂质的营养价值;形成健康的生活习惯。
如此教学目标，直指学生生活，便于学生们有目的、有针对性地体验生活，借由生活搜集生物信息，获取生活经验，解决生活问题，促进生物学习水平的提升。
二、应用生活化教学方式
在生物生活化的教学活动实施过程中，单纯地设计生活化教学目标是不够的，还需要教师灵活运用生活化教学方式，将教学目标落实到实处。在当前的高中生物教学活动的实施过程中，大多数教师应用灌输法，向学生们堆积生物知识，如此教学，是有违生活教学要求的。所以，我在组织生物生活化教学的时候，会打破知识灌输，遵循课程标准中提出的教学要求，应用生活方式，引导学生自主、合作、探究。
以“物质跨膜运输的方式”为例，在实施课堂教学之初，我先利用生物实验，为学生们进行了如此操作展示。具体地，我拿出一杯清水和一瓶墨水，用胶头滴管吸墨水，将墨水滴加到清水中，引导学生们观察，说出现象。受到视觉的作用，学生们可以很轻松地发现这是物理中的扩散现象。立足学生们的发现，我利用多媒体技术，直观地水分进出哺乳动物红细胞的状况图片。接着，引导学生们观察对比，前后两种现象有哪些相同之处，有哪些不同之处。针对学生们给出的答案，给予肯定，尤其立足两种现象的不同，引出物质跨膜运输的方式该教学主题。在引出主题之后，我向学生们提出依一系列的问题，如，什么样的分子可以通过脂双层呢？什么样的分子无法通过脂双层呢？葡萄糖为什么不能通过无蛋白的脂双层，但是却可以被小肠上的细胞所吸收呢？如此问题的提出，驱动着学生们进一步地对这节课所要学习的生物知识进行探究，便于学生们通过自主、合作、探究的方式，获取有价值的生物知识，锻炼生物学习能力。
三、课后作业生活化
作业是检验学生生物学学习效果的有效途径，也是学生运用生物学知识的主要途径。然而，在组织传统的高中生物教学活动的时候，一些教师受到应试的影响，经常为学生安排课后练习，引导学生利用所学知识解决书面问题。这种类型的作业，无形中把学生带入了海战术，不利于他们发展生物应用能力，甚至打击了他们的生物学习积极性。针对此情况，我在组织生物生活化教学时，把生活当成了运用生物知识的归途，联系课堂教学内容，为学生设计实践性的探究活动，借此，引导学生回归生活，运用所学现实问题，进而加深对所学的理解，锻炼生物应用能力。
以“细胞的衰老与凋亡”为例，在学习了这节课之后，学生们可以了解细胞衰老与人体衰老之间存在的关系，掌握细胞衰老的特征和原因，同时，意识导细胞的衰老与凋亡和人的衰老有着密切的联系。立足学生們的学习情况，在组织了新知教学活动之后，我鼓励学生们在课后自主地利用多样渠道，搜集“社会老龄化的问题”，并联系所学，总结延缓衰老，延长寿命的方法。如此做法，便于学生们学用结合，加深对所学的理解，同时积累生活经验，实现健康生活。
总之，在实施高中生物生活化教学活动的时候，教师应把握生物与现实生活的联系，设计生活化的教学目标，应用生活化的教学方式，创设生活化的家庭作业，使学生们回归生活，通过体验生活，理解生物知识，提升生物学习能力。
参考文献：
[1]肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66-67.
[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）：34-35.
刘贤良 云南省昭通市镇雄县罗坎中学
关键词：高中生物学;教学与生活;实现途径
《普通高中生物课程标准（2017年版）》中提出了关注生物与现实生活联系的教学要求。此要求的提出，指导教师在组织生物教学活动时，引入生活资源，使学生在生活经验的辅助下，加深对生物知识的理解，同时学会应用生物解决问题，提升生物学习效果。基于此，我在实施高中生物教学的时候，尝试应用如下策略实现生活化教学：
一、设定生活化的教学目标
众所周知，教学目标是教师组织生物教学活动的依据。无论是教师的教，还是学生的学，都必是以教学目标为导向的。随着新课程改革的深入发展，人们越来越重视生物学科的生活性。因此，在实施高中生物生活化教学的时候，教师首先要设定生活化的教学目标，为生活化教学的实现做好保障。
以“细胞中的糖类和脂质”为例，该内容与学生生活密切联系教学，在本节课中，学生们主要学习细胞中的糖类和脂质的种类和功能。立足该知识点的生活性，我在组织教学活动之前，设定了如此生活化的教学目标：
知识目标：搜集信息，总结糖类的种类，列举脂质的种类和作用。
能力目标：与小组成员合作学习，利用互联网、图书、杂志等搜集信息，学会使用所学的生物知识解决现实生活问题。
情感态度与价值观目标：了解糖类和脂质的营养价值;形成健康的生活习惯。
如此教学目标，直指学生生活，便于学生们有目的、有针对性地体验生活，借由生活搜集生物信息，获取生活经验，解决生活问题，促进生物学习水平的提升。
二、应用生活化教学方式
在生物生活化的教学活动实施过程中，单纯地设计生活化教学目标是不够的，还需要教师灵活运用生活化教学方式，将教学目标落实到实处。在当前的高中生物教学活动的实施过程中，大多数教师应用灌输法，向学生们堆积生物知识，如此教学，是有违生活教学要求的。所以，我在组织生物生活化教学的时候，会打破知识灌输，遵循课程标准中提出的教学要求，应用生活方式，引导学生自主、合作、探究。
以“物质跨膜运输的方式”为例，在实施课堂教学之初，我先利用生物实验，为学生们进行了如此操作展示。具体地，我拿出一杯清水和一瓶墨水，用胶头滴管吸墨水，将墨水滴加到清水中，引导学生们观察，说出现象。受到视觉的作用，学生们可以很轻松地发现这是物理中的扩散现象。立足学生们的发现，我利用多媒体技术，直观地水分进出哺乳动物红细胞的状况图片。接着，引导学生们观察对比，前后两种现象有哪些相同之处，有哪些不同之处。针对学生们给出的答案，给予肯定，尤其立足两种现象的不同，引出物质跨膜运输的方式该教学主题。在引出主题之后，我向学生们提出依一系列的问题，如，什么样的分子可以通过脂双层呢？什么样的分子无法通过脂双层呢？葡萄糖为什么不能通过无蛋白的脂双层，但是却可以被小肠上的细胞所吸收呢？如此问题的提出，驱动着学生们进一步地对这节课所要学习的生物知识进行探究，便于学生们通过自主、合作、探究的方式，获取有价值的生物知识，锻炼生物学习能力。
三、课后作业生活化
作业是检验学生生物学学习效果的有效途径，也是学生运用生物学知识的主要途径。然而，在组织传统的高中生物教学活动的时候，一些教师受到应试的影响，经常为学生安排课后练习，引导学生利用所学知识解决书面问题。这种类型的作业，无形中把学生带入了海战术，不利于他们发展生物应用能力，甚至打击了他们的生物学习积极性。针对此情况，我在组织生物生活化教学时，把生活当成了运用生物知识的归途，联系课堂教学内容，为学生设计实践性的探究活动，借此，引导学生回归生活，运用所学现实问题，进而加深对所学的理解，锻炼生物应用能力。
以“细胞的衰老与凋亡”为例，在学习了这节课之后，学生们可以了解细胞衰老与人体衰老之间存在的关系，掌握细胞衰老的特征和原因，同时，意识导细胞的衰老与凋亡和人的衰老有着密切的联系。立足学生們的学习情况，在组织了新知教学活动之后，我鼓励学生们在课后自主地利用多样渠道，搜集“社会老龄化的问题”，并联系所学，总结延缓衰老，延长寿命的方法。如此做法，便于学生们学用结合，加深对所学的理解，同时积累生活经验，实现健康生活。
总之，在实施高中生物生活化教学活动的时候，教师应把握生物与现实生活的联系，设计生活化的教学目标，应用生活化的教学方式，创设生活化的家庭作业，使学生们回归生活，通过体验生活，理解生物知识，提升生物学习能力。
参考文献：
[1]肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66-67.
[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）：34-35.
刘贤良 云南省昭通市镇雄县罗坎中学