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【摘 要】本文对于初中语文阅读教学提出了一种新的思考，试图通过从教学观念和教学技术两个层面探讨当前的语文阅读教学的问题，并提出提升初中语文阅读教学的效率和质量。
【关键词】初中语文；阅读教学；教学改革
如何提升初中语文阅读教学质量一直是广大一线教师追问的问题。新课改以来，不少教师已经在提高语文阅读课程教学质量方面进行了卓有成效的探索，并收获了有益的经验。但我们的语文阅读课堂仍然面临着诸多问题亟待解决，所以本文拟从笔者自身教学实践入手，与同仁分享一些经验。
一、目前我国初中语文阅读教学的现状分析
现如今，我国初中语文阅读教学的教学模式是十分单一的，基本上是采用教师备课的方式，即教师们在课前先将文章理解与分析一番，并进行记录，然后在课上直接将自己对文章的理解与分析对同学们进行讲解。在这种教学模式下，学生们根本没有时间对文章进行详细的阅读和分析理解，导致学生们被动的接受知识，以致于他们在上课期间没有精神，对语文阅读提不起兴趣。长此以往，学生们感觉学的很费劲而教师们也会感觉教的很辛苦。因此，目前我国初中语文阅读教学是十分缺乏有效性的。
一堂语文阅读课的有效完整性都是从课前准备开始的。然而，现在许多初中学校的语文教师们在教授语文阅读这一门课程时都没有充分的课前准备。他们在教授之前，没有很好的制定学习目标并且没有为学生们预先进行文章内容的指导，导致学生们对文章没有初步的认识与了解，阅读文章时更没带有一定的目标，只是盲目、粗糙的对文章进行了大概的浏览。
在上课时，教师们对学生语文阅读的指点较少。在教授的过程中，教师们只是单纯的将自己对文章的理解与分析讲解给学生们听，让学生们简单的记住文章的中心思想、写作手法和内容结构。在学生的学习过程中，教师们没有对学生进行适当的点拨，以致于学生们对文章没有更加深层的理解。
教师在教授完语文阅读时，没有对学生们进行适当的课外延伸，使得学生们只是对所学的文章有了一定的了解和看法，对与之相关的知识却一概不知。这样一来，学生们就很难通过语文阅读来激发他们的创造力与想像力，更会使他们对语文阅读失去热情。
二、注意引入情感体验
阅读，读的不仅仅是文字，更是情感。我们知道，每一篇文章都是作者思想情感的表达，都是作者对事物、生活、世界的观察结果。学生要想真正把握文章的内容，就必须要寻找与作者进行沟通的桥梁，而这桥梁其实就是情感。这里的情感指的是学生与作者、文本之间的情感沟通。初中学生只有进入作者的情感世界，才能把握文章的内涵，才能与文本建立起真正的联系，才能理解文本的深刻意义。初中语文教材在课文篇目的收录上是较为讲究的，所選的课文都是具有相当思想内涵和情感内蕴的文章。这就更需要学生在阅读时进行情感体验，只有这样，才能读懂文章。如何让学生将自身的生活经验渗入其中，是初中语文教师在阅读教学中必须要解决的问题。一般来说，教师在实际的教学中，为了能够将学生的生活经验融入阅读中，都会注意教学环境的营造。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以把与济南的冬天相关的影像资料或者图片资料引入，让学生在视觉冲击之下，带着自己对济南冬天的认识进入文本阅读，以学生观看的体验作为理解文本内容的先导。在这样的引人之下，学生的阅读就会有个人主观印象，就会对文本的内容进行验证和比较，在阅读作者作品的同时，也在阅读自己的视觉印象。此外，教师还可以通过朗读录音的方式导入课堂，让学生在富有韵律的朗读声中，联系自己所经历过的生活，把自己的情感与文本中的情感进行联系比较，以此突出济南冬天的特别之处，更深入地把握作者对济南冬天的那份深情。思、探究的自由空间。这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。
三、活化教学策略
强化“读”的环节。阅读教学的根本是“读”，多“读”见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”教师可适当运用多媒体教学，营造教学氛围，学生可进行分角色朗读等。此外，还应追求阅读的功效，融读于写，以读促写，达到读写融通，提高学生读写能力。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，“经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”李镇西正基于此，让学生用一句话表达好《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思的空间。
生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。
鼓励个性化阅读，倡导自主探究。新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。
作者简介：王珍玲（1980-），女（汉族），湖南省衡阳市，湖南省衡南县廖田初级中学，汉语言文学本科学历，中学语文教师，主要从事中学语文教学工作。
参考文献：
[1]吴景生.初中语文阅读教学方法探讨[J].学周刊，2011（11）：20-21.
[2]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）：120-121.
【关键词】初中语文；阅读教学；教学改革
如何提升初中语文阅读教学质量一直是广大一线教师追问的问题。新课改以来，不少教师已经在提高语文阅读课程教学质量方面进行了卓有成效的探索，并收获了有益的经验。但我们的语文阅读课堂仍然面临着诸多问题亟待解决，所以本文拟从笔者自身教学实践入手，与同仁分享一些经验。
一、目前我国初中语文阅读教学的现状分析
现如今，我国初中语文阅读教学的教学模式是十分单一的，基本上是采用教师备课的方式，即教师们在课前先将文章理解与分析一番，并进行记录，然后在课上直接将自己对文章的理解与分析对同学们进行讲解。在这种教学模式下，学生们根本没有时间对文章进行详细的阅读和分析理解，导致学生们被动的接受知识，以致于他们在上课期间没有精神，对语文阅读提不起兴趣。长此以往，学生们感觉学的很费劲而教师们也会感觉教的很辛苦。因此，目前我国初中语文阅读教学是十分缺乏有效性的。
一堂语文阅读课的有效完整性都是从课前准备开始的。然而，现在许多初中学校的语文教师们在教授语文阅读这一门课程时都没有充分的课前准备。他们在教授之前，没有很好的制定学习目标并且没有为学生们预先进行文章内容的指导，导致学生们对文章没有初步的认识与了解，阅读文章时更没带有一定的目标，只是盲目、粗糙的对文章进行了大概的浏览。
在上课时，教师们对学生语文阅读的指点较少。在教授的过程中，教师们只是单纯的将自己对文章的理解与分析讲解给学生们听，让学生们简单的记住文章的中心思想、写作手法和内容结构。在学生的学习过程中，教师们没有对学生进行适当的点拨，以致于学生们对文章没有更加深层的理解。
教师在教授完语文阅读时，没有对学生们进行适当的课外延伸，使得学生们只是对所学的文章有了一定的了解和看法，对与之相关的知识却一概不知。这样一来，学生们就很难通过语文阅读来激发他们的创造力与想像力，更会使他们对语文阅读失去热情。
二、注意引入情感体验
阅读，读的不仅仅是文字，更是情感。我们知道，每一篇文章都是作者思想情感的表达，都是作者对事物、生活、世界的观察结果。学生要想真正把握文章的内容，就必须要寻找与作者进行沟通的桥梁，而这桥梁其实就是情感。这里的情感指的是学生与作者、文本之间的情感沟通。初中学生只有进入作者的情感世界，才能把握文章的内涵，才能与文本建立起真正的联系，才能理解文本的深刻意义。初中语文教材在课文篇目的收录上是较为讲究的，所選的课文都是具有相当思想内涵和情感内蕴的文章。这就更需要学生在阅读时进行情感体验，只有这样，才能读懂文章。如何让学生将自身的生活经验渗入其中，是初中语文教师在阅读教学中必须要解决的问题。一般来说，教师在实际的教学中，为了能够将学生的生活经验融入阅读中，都会注意教学环境的营造。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以把与济南的冬天相关的影像资料或者图片资料引入，让学生在视觉冲击之下，带着自己对济南冬天的认识进入文本阅读，以学生观看的体验作为理解文本内容的先导。在这样的引人之下，学生的阅读就会有个人主观印象，就会对文本的内容进行验证和比较，在阅读作者作品的同时，也在阅读自己的视觉印象。此外，教师还可以通过朗读录音的方式导入课堂，让学生在富有韵律的朗读声中，联系自己所经历过的生活，把自己的情感与文本中的情感进行联系比较，以此突出济南冬天的特别之处，更深入地把握作者对济南冬天的那份深情。思、探究的自由空间。这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。
三、活化教学策略
强化“读”的环节。阅读教学的根本是“读”，多“读”见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”教师可适当运用多媒体教学，营造教学氛围，学生可进行分角色朗读等。此外，还应追求阅读的功效，融读于写，以读促写，达到读写融通，提高学生读写能力。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，“经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”李镇西正基于此，让学生用一句话表达好《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思的空间。
生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。
鼓励个性化阅读，倡导自主探究。新课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，”“强化学生的阅读实践”。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。教师应尊重学生个性、多元解读，并适时予以点评指导。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。
作者简介：王珍玲（1980-），女（汉族），湖南省衡阳市，湖南省衡南县廖田初级中学，汉语言文学本科学历，中学语文教师，主要从事中学语文教学工作。
参考文献：
[1]吴景生.初中语文阅读教学方法探讨[J].学周刊，2011（11）：20-21.
[2]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011（12）：120-121.