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〔关键词〕 音乐教学;情境创设;切入点;德育;时代性;多样化;语言
〔中图分类号〕 G623.71〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
11(B)—0054—01
在音乐课堂教学中,为提高教学的实效性,教师进行情境创设不失为一种好办法。教师以学生感兴趣的内容为切入点,精心创设教学所需要的情境,可以使学生积极参与学习,从而体验、发现音乐之美。那么,有效的音乐教学究竟需要怎样的情境创设呢?
一、 情境创设应结合音乐教学内容,突出德育功能
传统的音乐教学,过于注重学生唱、听,对其潜在的德育价值重视不足。我尝试结合教学内容进行情境创设,并改变了以往那种柔声细语式的讲授方式,以突出音乐的德育功能。如,教学《只怕不抵抗》一歌时,我以黑红色为主色调在教室中布置出庄严、肃穆的场景,并通过激昂的语言、有力的手势,联系歌曲创作背景向学生介绍了中华民族伟大的抗战精神,让他们知道奋起抵抗是当时每个中国人的责任:在那个硝烟弥漫、灾难深重的旧中国,可恨的日本侵略者到处烧杀抢掠,顽强不屈的中国人民怎能容忍侵略者的暴行?他们在中国共产党的领导下,奋起反抗——大人们拿起武器奔向战场;孩子们也行动起来了,在村头、在山岗到处都有儿童团的身影。在这种情境中,学生们不但受到了爱国主义教育,而且情绪十分激动,迫不及待地想学习这首歌曲。
二、教学情境的创设应注重时代性和新颖性
在音乐教学中,教师如果总是运用“音乐王国”、“问题情境”等表述,学生就会“烦”了。音乐教学情境的创设应注重时代性和新颖性,以开阔学生视野,提高学生思维能力。如,在教《如今家乡山连山》这首老歌时,由于教授对象是现代城市里的孩子,该如何让他们更好地理解农村的发展变化呢?首先,我出示了几幅兰州城市美景的图片,然后,与学生展开对话。我问:在这首歌中,为表达丰收的喜悦,农村的孩子把成堆的谷垛比作家乡起伏的山峦,那城市里的“山山水水”又在哪儿呢?学生答:城市中一栋栋高耸的现代建筑就是连绵的“山峦”,宽阔的道路、现代化的通讯网络则将一座座城市紧紧连接在一起。最后,我告诉学生:农村的孩子看见山绿了、水清了、庄稼丰收了,城市的孩子看见楼更高了、马路更宽了,这些都是我们建设美好家园的丰硕成果,都值得我们歌唱。这种情境创设贴近学生生活实际,不但让他们感到新颖、有趣,而且激起了他们对农村生活的好奇心理,使他们产生了进一步学习的热情。
三、 教学情境的创设形式应多样化
音乐教学情境的创设形式应该是多种多样的。如,问题情境、活动情境、竞赛情境等。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律,并根据不同的教学内容而变化,力求做到形式与内容的和谐统一。如,在教四年级学生学习古诗配乐《春晓》一课时,由于小学多个学科都有关于春天的课文,小学各个年级段都有以“春天”为主题的音乐教学内容,如何进行情境创设,才能取得别样的教学效果呢?我根据四年级学生身心发展特点和认知规律,先以“春天的歌 春天的诗”为题组织学生进行分组比赛,让学生们唱一唱、读一读,而后我又组织他们进行拉歌比赛,当其中任何一组接不上时,及时导入要学习的歌曲。最后在良好的教学氛围中,取得了显著的教学效果。
四、教学情境的创设离不开美的语言的运用
在音乐教学中,笔者常有这样的感受,同样的教学内容、教学情境,不同的音乐教师授课却能产生不同的教学效果。如,有的教师上课生动感人,吸引学生,而有的教师上课却平平淡淡,学生没什么兴趣,其主要原因在于教师缺乏对美的语言的运用。
音乐是以乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的意境美、演唱的情感美来表现其独特魅力的。在音乐教学情境创设过程中,离不开教师美的语言的运用。教师的课堂语言生动形象、精辟凝练、环环紧扣、富于逻辑,不但能够把音乐作品中所蕴涵的艺术形象活灵活现地展现在学生面前,而且能够激发学生的学习兴趣,引领学生畅游音乐的海洋。反之,就会在一定程度上破坏音乐作品本身的完整性,削弱其艺术魅力,难以激起学生的兴趣。
〔中图分类号〕 G623.71〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
11(B)—0054—01
在音乐课堂教学中,为提高教学的实效性,教师进行情境创设不失为一种好办法。教师以学生感兴趣的内容为切入点,精心创设教学所需要的情境,可以使学生积极参与学习,从而体验、发现音乐之美。那么,有效的音乐教学究竟需要怎样的情境创设呢?
一、 情境创设应结合音乐教学内容,突出德育功能
传统的音乐教学,过于注重学生唱、听,对其潜在的德育价值重视不足。我尝试结合教学内容进行情境创设,并改变了以往那种柔声细语式的讲授方式,以突出音乐的德育功能。如,教学《只怕不抵抗》一歌时,我以黑红色为主色调在教室中布置出庄严、肃穆的场景,并通过激昂的语言、有力的手势,联系歌曲创作背景向学生介绍了中华民族伟大的抗战精神,让他们知道奋起抵抗是当时每个中国人的责任:在那个硝烟弥漫、灾难深重的旧中国,可恨的日本侵略者到处烧杀抢掠,顽强不屈的中国人民怎能容忍侵略者的暴行?他们在中国共产党的领导下,奋起反抗——大人们拿起武器奔向战场;孩子们也行动起来了,在村头、在山岗到处都有儿童团的身影。在这种情境中,学生们不但受到了爱国主义教育,而且情绪十分激动,迫不及待地想学习这首歌曲。
二、教学情境的创设应注重时代性和新颖性
在音乐教学中,教师如果总是运用“音乐王国”、“问题情境”等表述,学生就会“烦”了。音乐教学情境的创设应注重时代性和新颖性,以开阔学生视野,提高学生思维能力。如,在教《如今家乡山连山》这首老歌时,由于教授对象是现代城市里的孩子,该如何让他们更好地理解农村的发展变化呢?首先,我出示了几幅兰州城市美景的图片,然后,与学生展开对话。我问:在这首歌中,为表达丰收的喜悦,农村的孩子把成堆的谷垛比作家乡起伏的山峦,那城市里的“山山水水”又在哪儿呢?学生答:城市中一栋栋高耸的现代建筑就是连绵的“山峦”,宽阔的道路、现代化的通讯网络则将一座座城市紧紧连接在一起。最后,我告诉学生:农村的孩子看见山绿了、水清了、庄稼丰收了,城市的孩子看见楼更高了、马路更宽了,这些都是我们建设美好家园的丰硕成果,都值得我们歌唱。这种情境创设贴近学生生活实际,不但让他们感到新颖、有趣,而且激起了他们对农村生活的好奇心理,使他们产生了进一步学习的热情。
三、 教学情境的创设形式应多样化
音乐教学情境的创设形式应该是多种多样的。如,问题情境、活动情境、竞赛情境等。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律,并根据不同的教学内容而变化,力求做到形式与内容的和谐统一。如,在教四年级学生学习古诗配乐《春晓》一课时,由于小学多个学科都有关于春天的课文,小学各个年级段都有以“春天”为主题的音乐教学内容,如何进行情境创设,才能取得别样的教学效果呢?我根据四年级学生身心发展特点和认知规律,先以“春天的歌 春天的诗”为题组织学生进行分组比赛,让学生们唱一唱、读一读,而后我又组织他们进行拉歌比赛,当其中任何一组接不上时,及时导入要学习的歌曲。最后在良好的教学氛围中,取得了显著的教学效果。
四、教学情境的创设离不开美的语言的运用
在音乐教学中,笔者常有这样的感受,同样的教学内容、教学情境,不同的音乐教师授课却能产生不同的教学效果。如,有的教师上课生动感人,吸引学生,而有的教师上课却平平淡淡,学生没什么兴趣,其主要原因在于教师缺乏对美的语言的运用。
音乐是以乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的意境美、演唱的情感美来表现其独特魅力的。在音乐教学情境创设过程中,离不开教师美的语言的运用。教师的课堂语言生动形象、精辟凝练、环环紧扣、富于逻辑,不但能够把音乐作品中所蕴涵的艺术形象活灵活现地展现在学生面前,而且能够激发学生的学习兴趣,引领学生畅游音乐的海洋。反之,就会在一定程度上破坏音乐作品本身的完整性,削弱其艺术魅力,难以激起学生的兴趣。