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摘 要： 新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。作者谈谈对有效化学课堂教学的思考。
关键词： 化学课堂教学 多元思维 科学探究 “三维”目标
一、转变教育思想，更新教学理念
新课标要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。比如在讲解氧气的实验室制法时，我一改原先的原理讲解—装置—步骤—注意点—演示等由教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，找出注意点，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。由于教学中这一改变更注重知识的形成过程，使学生在掌握知识的同时，牢固地掌握了实验室制取气体的方法。
二、发展多元思维的训练
在树立正确的化学观的同时，开发教材中的素材进行多种思维方式的培养，有利于初步形成较全面的理念或思想方法，有利于思维品质的提高，也是发展化学素养的重要组成部分。于是，我在课堂教学中，针对不同的内容，有意识地引入多元化的思维方法。比如“溶解现象”这一章中，有关溶液的计算始终是个难点，我借鉴“数学建模”的思想，提出先绘溶液组成图，再分析有关数据，从而列出合理的算式。
三、科学探究是学习化学的重要途径
化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，发挥化学实验在探究性学习中的作用，鼓励学生改进实验方案，参与设计。新课改更加突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然用“黑板实验”代替“真实实验”，而且仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”。有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看得更清楚”。
新课程背景下的化学教学要求重视合作探究，注重学生的学习活动质量，力求在每一节的教学活动中贯彻新课标精神，从而使化学课堂教学有本质的改变。
四、按照“三维”目标整合课堂教学
1.教学设计中设定“三维”目标的实现途径和方法。传统的讲授法只有教师的参与，师生、生生没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械、单向的“宣教”，很难达到认同与内化的目的。为此，我在教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。
2.教真实的、有用的化学。“从生活进入化学，从化学走向社会”，这不应只是新课改的一句漂亮的口号。随着新课程的实施，其中的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水，等等，学生的头脑中形成了在化学变化中只有一个条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自燃”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。针对教学中弱化反应的用途和忽视反应热效应等实际问题，我都做了及时的补充讲解和实验探究，比如生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋，教材的误导让我唏嘘不已，怎能忘记圆明园的焚毁，怎能忘记虎门销烟？让学生亲身感受是最有力的教学手段。
五、让化学课堂充满活力
1.做一个学生喜欢的化学老师。我校德高望重的朱琳校长曾说：“要实现减负增效、提高课堂教学效率，首先要让学生喜欢你教的这门课；要让学生真正喜欢这门课，就必须让他们喜欢你这个老师！”牢记这番教诲，我努力将自己打造成一位受学生欢迎的老师。为此，我虚心向同行请教，潜心钻研教育理论和教材教法，不断反思教学行为。
2.运用多元化的教学模式。我始终认为化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有一种授课模式。吸收现代教学理论，运用多种教学手段，与时俱进，才能够使课堂始终充满活力。
3.关注动态生成，调节课堂气氛，注重对教学过程进行及时的评价、反馈与调控，是提高课堂教学效率的有效途径。关注动态生成、不断调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生，才能及时掌握教学动态、反馈教学成效。课堂上反馈与调控的手段主要体现在化学教师的口头及肢体语言上，如对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲及踊跃发言的行为给予肯定，对积极参与实验探究、乐于合作和交流的行为予以赞扬，对举止冷漠、操作笨拙的现象给予关注，等等。有时，一个和蔼的动作、一个鼓励的眼神，甚至一个浅浅的微笑，都会达到意想不到的效果。除了以上体会外，在一节课或一天的教学工作结束后写教学后记、写反思日记、撰写教学案例（教学实录、故事、感悟、案例）及经验论文等，也是另一种很好的课堂教学效率再提高的形式。如在教学后记中可以记载，我今天最成功的一个教学环节是怎样达成的，我是怎样通过教学活动把情感态度与价值观传递给学生的，等等；也可从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等层面进行反思，如“三维”教学目标设计准确吗？教与学行为表现合理吗？教材内容处理的恰当吗？节奏把握的怎样？课堂活动开展的效果好不好？等等。例如在教完“氢气的制取”这一课时后，我写了这样的课后反思：学生在教师的引导下，能根据反应原理设计出好几种可行的反应装置，有些设想甚至出乎我的预设，令人不禁感叹他们的创造潜能。学生在得到我的指导和肯定后，都获得了成功的体验，并知道了自己设计的实验装置存在哪些不足，今后遇到类似的问题应如何解决。经过思维创新和动手连接简易启普发生器，他们受到发明创造的熏陶，对发明者的伟大贡献产生敬意。最后，当他们看到自己制作的彩色氢气球在教室内飞舞时，兴奋不已，学习化学的兴趣倍增。
关键词： 化学课堂教学 多元思维 科学探究 “三维”目标
一、转变教育思想，更新教学理念
新课标要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。比如在讲解氧气的实验室制法时，我一改原先的原理讲解—装置—步骤—注意点—演示等由教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，找出注意点，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。由于教学中这一改变更注重知识的形成过程，使学生在掌握知识的同时，牢固地掌握了实验室制取气体的方法。
二、发展多元思维的训练
在树立正确的化学观的同时，开发教材中的素材进行多种思维方式的培养，有利于初步形成较全面的理念或思想方法，有利于思维品质的提高，也是发展化学素养的重要组成部分。于是，我在课堂教学中，针对不同的内容，有意识地引入多元化的思维方法。比如“溶解现象”这一章中，有关溶液的计算始终是个难点，我借鉴“数学建模”的思想，提出先绘溶液组成图，再分析有关数据，从而列出合理的算式。
三、科学探究是学习化学的重要途径
化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，发挥化学实验在探究性学习中的作用，鼓励学生改进实验方案，参与设计。新课改更加突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然用“黑板实验”代替“真实实验”，而且仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”。有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看得更清楚”。
新课程背景下的化学教学要求重视合作探究，注重学生的学习活动质量，力求在每一节的教学活动中贯彻新课标精神，从而使化学课堂教学有本质的改变。
四、按照“三维”目标整合课堂教学
1.教学设计中设定“三维”目标的实现途径和方法。传统的讲授法只有教师的参与，师生、生生没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械、单向的“宣教”，很难达到认同与内化的目的。为此，我在教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。
2.教真实的、有用的化学。“从生活进入化学，从化学走向社会”，这不应只是新课改的一句漂亮的口号。随着新课程的实施，其中的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水，等等，学生的头脑中形成了在化学变化中只有一个条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自燃”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。针对教学中弱化反应的用途和忽视反应热效应等实际问题，我都做了及时的补充讲解和实验探究，比如生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋，教材的误导让我唏嘘不已，怎能忘记圆明园的焚毁，怎能忘记虎门销烟？让学生亲身感受是最有力的教学手段。
五、让化学课堂充满活力
1.做一个学生喜欢的化学老师。我校德高望重的朱琳校长曾说：“要实现减负增效、提高课堂教学效率，首先要让学生喜欢你教的这门课；要让学生真正喜欢这门课，就必须让他们喜欢你这个老师！”牢记这番教诲，我努力将自己打造成一位受学生欢迎的老师。为此，我虚心向同行请教，潜心钻研教育理论和教材教法，不断反思教学行为。
2.运用多元化的教学模式。我始终认为化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有一种授课模式。吸收现代教学理论，运用多种教学手段，与时俱进，才能够使课堂始终充满活力。
3.关注动态生成，调节课堂气氛，注重对教学过程进行及时的评价、反馈与调控，是提高课堂教学效率的有效途径。关注动态生成、不断调整教学方法以适应变化的环境和成长的学生，才能及时掌握教学动态、反馈教学成效。课堂上反馈与调控的手段主要体现在化学教师的口头及肢体语言上，如对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲及踊跃发言的行为给予肯定，对积极参与实验探究、乐于合作和交流的行为予以赞扬，对举止冷漠、操作笨拙的现象给予关注，等等。有时，一个和蔼的动作、一个鼓励的眼神，甚至一个浅浅的微笑，都会达到意想不到的效果。除了以上体会外，在一节课或一天的教学工作结束后写教学后记、写反思日记、撰写教学案例（教学实录、故事、感悟、案例）及经验论文等，也是另一种很好的课堂教学效率再提高的形式。如在教学后记中可以记载，我今天最成功的一个教学环节是怎样达成的，我是怎样通过教学活动把情感态度与价值观传递给学生的，等等；也可从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等层面进行反思，如“三维”教学目标设计准确吗？教与学行为表现合理吗？教材内容处理的恰当吗？节奏把握的怎样？课堂活动开展的效果好不好？等等。例如在教完“氢气的制取”这一课时后，我写了这样的课后反思：学生在教师的引导下，能根据反应原理设计出好几种可行的反应装置，有些设想甚至出乎我的预设，令人不禁感叹他们的创造潜能。学生在得到我的指导和肯定后，都获得了成功的体验，并知道了自己设计的实验装置存在哪些不足，今后遇到类似的问题应如何解决。经过思维创新和动手连接简易启普发生器，他们受到发明创造的熏陶，对发明者的伟大贡献产生敬意。最后，当他们看到自己制作的彩色氢气球在教室内飞舞时，兴奋不已，学习化学的兴趣倍增。