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【内容摘要】核心素养视角下的高中政治高效课堂的典型优势在于以学为中心所提倡的重点就是将课堂完全交给学生，既能够充分发挥学生的学习热情，也能够有效调动其主观能动性，这样才能落实以生为本的理念。从课堂导入着手，改变原有的设计方式，使其充满趣味性和生动性，既能够成功聚焦学生注意，也能够使学生饱含主动学习的热情，能够以积极的心态对待政治学习，有利于优化政治课堂教学实效。结合辩证分析法，引导学生了解一些实际案例，并就此展开辩证和分析，从而实现知识的灵活运用，是一种培养学生知识运用能力的有效举措。
【关键词】高中政治核心素养教学探究
高效课堂的典型优势在于以学为中心所提倡的重点就是将课堂完全交给学生，既能够充分发挥学生的学习热情，也能够有效调动其主观能动性，这样才能落实以生为本的理念，当下已完全代替传统课堂教学模式。高中阶段实际上是青少年核心价值观得以形成的最关键阶段，需要教师的积极引导，才能确保其正确性。从核心素养的角度看，教师要认识到高中政治学科外显层面核心素养包括核心知识素养和学习者态度修养;内隐层面核心素养包括能力素养、思维品质和人文素养;社会层面核心素养包括公民意识、社会责任感和以人为本的精神。其主要特征表现为系统性和各要素的辩证统一，绝对运动和相对静止的辩证统一，两点论和重点论的辩证统一，共性和个性的辩证统一[1]。同时也要认识到对于思想政治教育这门课而言，从本质上来说，就是对核心价值观所形成的全面教育，而且有利于维护社会稳定，有利于满足每一个个体的生存发展需求，能够使其得以全面发展。当前新课改的进程日渐深入，高中政治教学模式出现了颠覆式改变，学生真正成为课堂学习的主体，不仅能够协助提升学习效能，也有助于保障教学质量，但是不可避免一部分教师仍然禁锢于传统教学理念，大都选择照本宣科的教学模式，未能实现教学和实践的有机融合，这些都会对课堂教学效能以及学科核心素养的培养，产生极其深远的负面影响。
一、优化导入方式，激发学习兴趣
课堂导入的优劣会对和学生的听课效能产生直接且关键的影响，所以，有必要从课堂导入着手，改变原有的设计方式，使其充满趣味性和生动性，既能够成功聚焦学生注意，也能够使学生饱含主动学习的热情，能够以积极的心态对待政治学习，有利于优化政治课堂教学实效。
例如，在教学《永恒的中华民族精神》时，可以先借助多媒体整合课外资源，自主制作内容丰富的课件，在课堂中向学生展示，当学生看到刘胡兰、左权以及黄继光等英雄事迹之后，能够被他们的革命精神所感染，能够就此激发强烈的爱国之情，而且视频的播放方式也能够快速聚焦学生注意。此时便可抓住契机，引入本课需要学习的知识，也可以将革命事迹和教材内容相融合，这样学生就能够对抽象的书本知识形成更深层面的理解和感悟。课堂教学之后，还可以借助多元的活动帮助学生巩固所学、加深印象。
对导入方式的变革，既有助于改变学生对政治这门学科的态度，也有助于塑造学生情感，帮助其树立正确的态度价值观，使学生真正体会到当下中国的和平和我们的生活来之不易，体会到中华民族精神对社会发展所做出的推动作用。这种导入的方式具有活动教学的特征，而活动课程的开展对学生的知识理解和运用都有着很好的效果，因此，在实际的教学中，如何开展活动课程，培育学生的核心素养，是我们作为任课教师应该去研究和探讨的重点[2]，教师需要基于核心素养培育的需要去认真研究。
二、引导辩证分析，培养政治素养
对于高中政治这门学科而言，具有非常典型的理论性和指导性，在当前的新课标中，针对知识的应用能力也提出了更高的要求，得到了师生的共同重视，高中政治核心素养培养指向以学生主体面向时代的学习变革，立足生活因势而新的教学方式和耦合课程目标实施多元的过程评价等是高中政治核心素养培育的当前路径[3]。所以此方面也成为一线教师亟待解决的难题。我认为可以结合辩证分析法，也就是引导学生了解一些实际案例，并就此展开辩证和分析，从而实现知识的靈活运用。可见，这是一种培养学生知识运用能力的有效举措。
例如，在教学《唯物主义和唯心主义》时，可以链接学生生活实际，立足于唯物主义以及唯心主义这两种不同的哲学思想，探讨其对现实生活所产生的影响。实际探讨过程中，所有活动都由学生自主完成，例如搜集材料，自主发现这两种思想的利弊，自主完成辩证以及分析等等。如，唯心主义观点的核心在于自我中心，但是在唯物主义中自己只是宇宙中极其微小的一粒尘埃。就两种不同观点所产生的效果来看，唯心主义观点认为世界因自己而存在，所以会产生强烈以自身或者以自己所在的族群为主体的自私性，当然其中也存在益处，那就是能够使这个族群更团结，但是同时也会因此引发对其他族群对轻视，针对环境对破坏就是非常典型的例证。但是唯物主义者更强调人和自然之间的平衡关系，认为人只是庞大自然体系中的一个构成。基于这种辩论的形式，能够将理论和现实生活、学生经验有机地融合在一起，有利于提升学生对知识的运用能力。
三、巧用课外资源，进行拓展延伸
在高中政治这门学科中，不仅关注学生政治素养的培养，而且助其生发强烈的爱国情怀，能够使学生自小树立报效国家的宏伟志愿。但是，就当前的教学实践来看，很多政治教师更关注学生的成绩方面，这是对学生综合需求的极大忽视，甚至使教材成为唯一能够获取政治知识的资源，这些举措都会对学生的发展形成禁锢，更会遏制其核心素养地提升。所以，我们应合理利用各种丰富的课外资源，或者可以将课堂延伸至课外，帮助学生树立正确的价值观，塑造良好的品格。
例如，在教学《传统文化的继承》时，可以布置提前预习任务，由学生自主搜集合传统文化相关的资源，可以是传统习俗、传统建筑，也可以是传统艺术等等，在开始教学之前为学生预留交流和分享的时间。通过交流可以显著提升学生的民族自豪感，产生强烈的归属感，而且学生应能够就此生成自己的观点，能够基于辩证的态度了解传统文化，体会传统文化在我国发展进程中所具有的重要价值，进而提升个体责任感，生发主动保护传统文化的意识，促进核心素养地全面提升。
总之，作为高中政治教师，应当能够客观认知核心素养和架构高效政治课堂之间的关系，进而强化教学和生活之间的关联，基于生活实例，促进学生对知识的理解以及运用，只有保障丰富的资源，才有助于促进学生政治思维的发展，促进核心素养地提升。
【参考文献】
[1]罗华莲.高中政治学科核心素养初探[J].福建基础教育研究， 2015（7）：97-99.
[2]王运杰.依托活动课程，落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索[J].课程教育研究， 2019（15）：85.
[3]王跃进.高中政治核心素养： 特性分析与培育路径[J].中小学教师培训， 2017（11）：65-68.
（作者单位：河南虞城县完全中学）
【关键词】高中政治核心素养教学探究
高效课堂的典型优势在于以学为中心所提倡的重点就是将课堂完全交给学生，既能够充分发挥学生的学习热情，也能够有效调动其主观能动性，这样才能落实以生为本的理念，当下已完全代替传统课堂教学模式。高中阶段实际上是青少年核心价值观得以形成的最关键阶段，需要教师的积极引导，才能确保其正确性。从核心素养的角度看，教师要认识到高中政治学科外显层面核心素养包括核心知识素养和学习者态度修养;内隐层面核心素养包括能力素养、思维品质和人文素养;社会层面核心素养包括公民意识、社会责任感和以人为本的精神。其主要特征表现为系统性和各要素的辩证统一，绝对运动和相对静止的辩证统一，两点论和重点论的辩证统一，共性和个性的辩证统一[1]。同时也要认识到对于思想政治教育这门课而言，从本质上来说，就是对核心价值观所形成的全面教育，而且有利于维护社会稳定，有利于满足每一个个体的生存发展需求，能够使其得以全面发展。当前新课改的进程日渐深入，高中政治教学模式出现了颠覆式改变，学生真正成为课堂学习的主体，不仅能够协助提升学习效能，也有助于保障教学质量，但是不可避免一部分教师仍然禁锢于传统教学理念，大都选择照本宣科的教学模式，未能实现教学和实践的有机融合，这些都会对课堂教学效能以及学科核心素养的培养，产生极其深远的负面影响。
一、优化导入方式，激发学习兴趣
课堂导入的优劣会对和学生的听课效能产生直接且关键的影响，所以，有必要从课堂导入着手，改变原有的设计方式，使其充满趣味性和生动性，既能够成功聚焦学生注意，也能够使学生饱含主动学习的热情，能够以积极的心态对待政治学习，有利于优化政治课堂教学实效。
例如，在教学《永恒的中华民族精神》时，可以先借助多媒体整合课外资源，自主制作内容丰富的课件，在课堂中向学生展示，当学生看到刘胡兰、左权以及黄继光等英雄事迹之后，能够被他们的革命精神所感染，能够就此激发强烈的爱国之情，而且视频的播放方式也能够快速聚焦学生注意。此时便可抓住契机，引入本课需要学习的知识，也可以将革命事迹和教材内容相融合，这样学生就能够对抽象的书本知识形成更深层面的理解和感悟。课堂教学之后，还可以借助多元的活动帮助学生巩固所学、加深印象。
对导入方式的变革，既有助于改变学生对政治这门学科的态度，也有助于塑造学生情感，帮助其树立正确的态度价值观，使学生真正体会到当下中国的和平和我们的生活来之不易，体会到中华民族精神对社会发展所做出的推动作用。这种导入的方式具有活动教学的特征，而活动课程的开展对学生的知识理解和运用都有着很好的效果，因此，在实际的教学中，如何开展活动课程，培育学生的核心素养，是我们作为任课教师应该去研究和探讨的重点[2]，教师需要基于核心素养培育的需要去认真研究。
二、引导辩证分析，培养政治素养
对于高中政治这门学科而言，具有非常典型的理论性和指导性，在当前的新课标中，针对知识的应用能力也提出了更高的要求，得到了师生的共同重视，高中政治核心素养培养指向以学生主体面向时代的学习变革，立足生活因势而新的教学方式和耦合课程目标实施多元的过程评价等是高中政治核心素养培育的当前路径[3]。所以此方面也成为一线教师亟待解决的难题。我认为可以结合辩证分析法，也就是引导学生了解一些实际案例，并就此展开辩证和分析，从而实现知识的靈活运用。可见，这是一种培养学生知识运用能力的有效举措。
例如，在教学《唯物主义和唯心主义》时，可以链接学生生活实际，立足于唯物主义以及唯心主义这两种不同的哲学思想，探讨其对现实生活所产生的影响。实际探讨过程中，所有活动都由学生自主完成，例如搜集材料，自主发现这两种思想的利弊，自主完成辩证以及分析等等。如，唯心主义观点的核心在于自我中心，但是在唯物主义中自己只是宇宙中极其微小的一粒尘埃。就两种不同观点所产生的效果来看，唯心主义观点认为世界因自己而存在，所以会产生强烈以自身或者以自己所在的族群为主体的自私性，当然其中也存在益处，那就是能够使这个族群更团结，但是同时也会因此引发对其他族群对轻视，针对环境对破坏就是非常典型的例证。但是唯物主义者更强调人和自然之间的平衡关系，认为人只是庞大自然体系中的一个构成。基于这种辩论的形式，能够将理论和现实生活、学生经验有机地融合在一起，有利于提升学生对知识的运用能力。
三、巧用课外资源，进行拓展延伸
在高中政治这门学科中，不仅关注学生政治素养的培养，而且助其生发强烈的爱国情怀，能够使学生自小树立报效国家的宏伟志愿。但是，就当前的教学实践来看，很多政治教师更关注学生的成绩方面，这是对学生综合需求的极大忽视，甚至使教材成为唯一能够获取政治知识的资源，这些举措都会对学生的发展形成禁锢，更会遏制其核心素养地提升。所以，我们应合理利用各种丰富的课外资源，或者可以将课堂延伸至课外，帮助学生树立正确的价值观，塑造良好的品格。
例如，在教学《传统文化的继承》时，可以布置提前预习任务，由学生自主搜集合传统文化相关的资源，可以是传统习俗、传统建筑，也可以是传统艺术等等，在开始教学之前为学生预留交流和分享的时间。通过交流可以显著提升学生的民族自豪感，产生强烈的归属感，而且学生应能够就此生成自己的观点，能够基于辩证的态度了解传统文化，体会传统文化在我国发展进程中所具有的重要价值，进而提升个体责任感，生发主动保护传统文化的意识，促进核心素养地全面提升。
总之，作为高中政治教师，应当能够客观认知核心素养和架构高效政治课堂之间的关系，进而强化教学和生活之间的关联，基于生活实例，促进学生对知识的理解以及运用，只有保障丰富的资源，才有助于促进学生政治思维的发展，促进核心素养地提升。
【参考文献】
[1]罗华莲.高中政治学科核心素养初探[J].福建基础教育研究， 2015（7）：97-99.
[2]王运杰.依托活动课程，落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索[J].课程教育研究， 2019（15）：85.
[3]王跃进.高中政治核心素养： 特性分析与培育路径[J].中小学教师培训， 2017（11）：65-68.
（作者单位：河南虞城县完全中学）