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摘要：随着时代的发展，幼儿所接触的社会环境越来越开放，音乐、电影、电脑等内容丰富立体效感强的信息形式冲击着幼儿的视野。物质生活和文化理念日新月异，幼儿的兴趣范围与智力发展程度都较以往有了大幅提升。根据幼儿的学习特点，在语言教学中营造立体语境，有助于锻炼幼儿的口语表达能力和思维能力。
关键词：幼儿语言习得立体语境
幼儿时期是语言学习的黄金时期。幼儿学习语言的最大特点是模仿，无论是发音、用词，还是语法结构，都处于敏感时期。根据幼儿的智力发展和学习特点，创设模拟幼儿日常生活片段或激发学习兴趣的立体式语言环境进行教学，使幼儿在不知不觉中提高听、说、读、写画的水平，增强语言表达能力。
一、营造听的立体语境
听是幼儿认知语言的基础，是语言习得重要的第一步。从胎教到入学前，尽管幼儿在不断地听各种语言，生活中的语言、媒体中的语言、教学中的语言等等，这些构成了幼儿认知语言的立体环境。
（一）模拟生活语境。生活语境是幼儿最熟悉的语境，是幼儿语言认知的启蒙。幼儿阶段已能够听懂简单的日常生活会话，因此在教学中穿插模拟生活语境的环节，使幼儿更容易接受。比如教幼儿认知水果、工具、钱币等，采取实物教学的方式，使幼儿形成感官认知；在生活情境教学中，模拟起床或购物等情境，教师有意识地使用不同的语气或语调，因果、假设、条件等关联词，使幼儿感受到不同语调所表达的不同语义；在课堂游戏中，教师有意识地使用同音词发出一些连续指令，要求孩子们一一完成，引导幼儿辨别同音字。
（二）培养语感。语感带有浓厚的经验色彩，是对语言理解、分析、体会、吸收全过程的高度浓缩。标准语言的语感培养，对奠定语言表达能力具有重要意义。培养幼儿语感可采用韵律感强的诗歌、童谣、儿童文学和生活中的小故事等，题材多偏向幽默、成语故事、具有悬念的推理故事，语境优美、教育意义强。通过多媒体绘声绘色地播放，或由教师直接讲述生活中的小故事。幼儿具有极强的模仿能力，鼓励孩子多复述故事或听到的优美句子，形成重复记忆。另外，教师有意识地提出一些与故事相关的简单问题，要求孩子们回答，并简单评述故事中的人物关系，提升幼儿的分析能力。
（三）培养倾听的习惯。倾听是情感沟通的重要部分，良好的倾听习惯有助于培养幼儿正确的交谈礼仪和交流方式。在当今社会盛行的6+1育儿模式下，孩子成为家庭的核心，在家庭中扮演着诉说者的角色，因此自我为中心的意识较强，很多孩子在交谈中缺乏基本的礼仪。教师根据幼儿的兴趣，以动画片、小故事为素材，引导儿童学习谈话礼仪。在讲故事或互动时，教师有意识地培养孩子眼睛要自然地注视讲话人，激励孩子主动提问，发表不同意见，在争论中不是去打断对方的讲话，而是耐心聆听，及时给予表现良好的孩子以肯定和鼓励。
二、营造说的立体语境
说是幼儿应用语言的直接体现，反映了幼儿的语言表达能力。幼儿还处于语言模仿阶段，不具备成人的语言分析和表达能力，因此幼儿阶段的说，主要是“学说”。
（一）激发说的意愿。说是主观性较强的动作，是说话人个人意愿的体现。在生活中家长往往采取提问、激励等方式，营造孩子主动去说的语境；在课堂中亦是如此。教师多为孩子创造交往的机会，引导孩子主动运用语言表达自己的意愿。比如采取游戏教学方式，增加幼儿之间的互动交流，激发孩子主动与人交谈的愿望；提出一个熟悉的或是幼儿感兴趣的话题，组织幼儿开展讨论，如就某个童话故事发表个人见解，讲述个人成长中的趣事，鼓励大胆发表意见的孩子，形成正向引导；对于不爱说话的孩子，创设生活中的矛盾问题，如有人摔倒需要急救或同伴之间发生矛盾，激励孩子通过语言提出请求或协调矛盾，培养幼儿大胆说话的习惯。
（二）学会清楚地表达。清楚地表达是语言应用的标志。一些孩子表达不准确，说话时含糊不清；另一些孩子表达中过于夸张，常常直接运用成人语言，这些都属于表达不清。解决这一问题，首先要坚持幼儿在语言表达过程中使用标准普通话；其次鼓励孩子完整、连贯地表述一件事情，教师在课堂上可利用提问，激励儿童就某件事情表达个人看法，鼓励孩子提出问题；在运用多媒体播放童话故事、动画片或采取实物教学时，喜欢孩子多使用形容词和动词表达所见的人、事、物。
（三）培养语言文明习惯。语言文明对于人的文化素质和仪表仪态有重要影响。幼儿处于语言和文明习惯的模仿期，教师和家长的文明语言表达习惯对于幼儿的语言文明习惯的形成具有深远影响。家长在孩子面前要注意自己的语言文明，给孩子起到良好的示范作用，不说脏话、在公共场合不大声喧哗；鼓励孩子主动与人打招呼，待人接物使用礼貌用语，与人交谈时轮流发言，不打断别人的讲话；很多孩子在家里众星捧月一般，对长辈说话使用命令的口吻，这时家长要主动制止，引导孩子养成尊重长辈的语言习惯。
三、营造读、写的立体语境
相对于说，读、写是语言应用的更高阶段，是语言吸收、理解、组织的集中体现。读、写对于幼儿的语言应用能力要求更高，需要激发幼儿的学习兴趣，克服惰性，培养良好的阅读习惯使孩子终生受益。
（一）培养阅读习惯。书是人类的朋友，培养幼儿的阅读习惯，先从培养幼儿的爱书意识做起，不在书上乱涂乱画，乱撕乱扔书籍，在家中为孩子设置独立的放书位置，在幼儿园中设立图书角，培养孩子反复阅读的习惯；教师和家长坚持每天陪孩子阅读，阅读时营造安静的环境，减少干扰，不分散孩子的注意力，并鼓励孩子自行选择感兴趣的书籍阅读。
（二）提升阅读技巧。阅读需要技巧。按照幼儿的兴趣与阅读习惯来培养阅读技巧，通过插画、封面、封底等内容，激发幼儿的好奇心，引导幼儿带着问题阅读；在阅读中，由教师或家长提出问题，或启发幼儿大胆假设想象后续故事情节，提升幼儿的想象力与创造力；同时，有意识地引导幼儿感受书中的语言韵律与节奏，提升文学欣赏水平。
丰富的词汇量是学习任何一种语言的基础。词汇量的积累需要重复记忆，无论是听、说，还是读写方面的立体语境训练，都是以扩充幼儿词汇量为前提，提高幼儿的语言习得能力。
参考文献
[1]梁礼婉.幼儿语言教学之我见[J].读写算.2012，（7）.
[2]教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].
关键词：幼儿语言习得立体语境
幼儿时期是语言学习的黄金时期。幼儿学习语言的最大特点是模仿，无论是发音、用词，还是语法结构，都处于敏感时期。根据幼儿的智力发展和学习特点，创设模拟幼儿日常生活片段或激发学习兴趣的立体式语言环境进行教学，使幼儿在不知不觉中提高听、说、读、写画的水平，增强语言表达能力。
一、营造听的立体语境
听是幼儿认知语言的基础，是语言习得重要的第一步。从胎教到入学前，尽管幼儿在不断地听各种语言，生活中的语言、媒体中的语言、教学中的语言等等，这些构成了幼儿认知语言的立体环境。
（一）模拟生活语境。生活语境是幼儿最熟悉的语境，是幼儿语言认知的启蒙。幼儿阶段已能够听懂简单的日常生活会话，因此在教学中穿插模拟生活语境的环节，使幼儿更容易接受。比如教幼儿认知水果、工具、钱币等，采取实物教学的方式，使幼儿形成感官认知；在生活情境教学中，模拟起床或购物等情境，教师有意识地使用不同的语气或语调，因果、假设、条件等关联词，使幼儿感受到不同语调所表达的不同语义；在课堂游戏中，教师有意识地使用同音词发出一些连续指令，要求孩子们一一完成，引导幼儿辨别同音字。
（二）培养语感。语感带有浓厚的经验色彩，是对语言理解、分析、体会、吸收全过程的高度浓缩。标准语言的语感培养，对奠定语言表达能力具有重要意义。培养幼儿语感可采用韵律感强的诗歌、童谣、儿童文学和生活中的小故事等，题材多偏向幽默、成语故事、具有悬念的推理故事，语境优美、教育意义强。通过多媒体绘声绘色地播放，或由教师直接讲述生活中的小故事。幼儿具有极强的模仿能力，鼓励孩子多复述故事或听到的优美句子，形成重复记忆。另外，教师有意识地提出一些与故事相关的简单问题，要求孩子们回答，并简单评述故事中的人物关系，提升幼儿的分析能力。
（三）培养倾听的习惯。倾听是情感沟通的重要部分，良好的倾听习惯有助于培养幼儿正确的交谈礼仪和交流方式。在当今社会盛行的6+1育儿模式下，孩子成为家庭的核心，在家庭中扮演着诉说者的角色，因此自我为中心的意识较强，很多孩子在交谈中缺乏基本的礼仪。教师根据幼儿的兴趣，以动画片、小故事为素材，引导儿童学习谈话礼仪。在讲故事或互动时，教师有意识地培养孩子眼睛要自然地注视讲话人，激励孩子主动提问，发表不同意见，在争论中不是去打断对方的讲话，而是耐心聆听，及时给予表现良好的孩子以肯定和鼓励。
二、营造说的立体语境
说是幼儿应用语言的直接体现，反映了幼儿的语言表达能力。幼儿还处于语言模仿阶段，不具备成人的语言分析和表达能力，因此幼儿阶段的说，主要是“学说”。
（一）激发说的意愿。说是主观性较强的动作，是说话人个人意愿的体现。在生活中家长往往采取提问、激励等方式，营造孩子主动去说的语境；在课堂中亦是如此。教师多为孩子创造交往的机会，引导孩子主动运用语言表达自己的意愿。比如采取游戏教学方式，增加幼儿之间的互动交流，激发孩子主动与人交谈的愿望；提出一个熟悉的或是幼儿感兴趣的话题，组织幼儿开展讨论，如就某个童话故事发表个人见解，讲述个人成长中的趣事，鼓励大胆发表意见的孩子，形成正向引导；对于不爱说话的孩子，创设生活中的矛盾问题，如有人摔倒需要急救或同伴之间发生矛盾，激励孩子通过语言提出请求或协调矛盾，培养幼儿大胆说话的习惯。
（二）学会清楚地表达。清楚地表达是语言应用的标志。一些孩子表达不准确，说话时含糊不清；另一些孩子表达中过于夸张，常常直接运用成人语言，这些都属于表达不清。解决这一问题，首先要坚持幼儿在语言表达过程中使用标准普通话；其次鼓励孩子完整、连贯地表述一件事情，教师在课堂上可利用提问，激励儿童就某件事情表达个人看法，鼓励孩子提出问题；在运用多媒体播放童话故事、动画片或采取实物教学时，喜欢孩子多使用形容词和动词表达所见的人、事、物。
（三）培养语言文明习惯。语言文明对于人的文化素质和仪表仪态有重要影响。幼儿处于语言和文明习惯的模仿期，教师和家长的文明语言表达习惯对于幼儿的语言文明习惯的形成具有深远影响。家长在孩子面前要注意自己的语言文明，给孩子起到良好的示范作用，不说脏话、在公共场合不大声喧哗；鼓励孩子主动与人打招呼，待人接物使用礼貌用语，与人交谈时轮流发言，不打断别人的讲话；很多孩子在家里众星捧月一般，对长辈说话使用命令的口吻，这时家长要主动制止，引导孩子养成尊重长辈的语言习惯。
三、营造读、写的立体语境
相对于说，读、写是语言应用的更高阶段，是语言吸收、理解、组织的集中体现。读、写对于幼儿的语言应用能力要求更高，需要激发幼儿的学习兴趣，克服惰性，培养良好的阅读习惯使孩子终生受益。
（一）培养阅读习惯。书是人类的朋友，培养幼儿的阅读习惯，先从培养幼儿的爱书意识做起，不在书上乱涂乱画，乱撕乱扔书籍，在家中为孩子设置独立的放书位置，在幼儿园中设立图书角，培养孩子反复阅读的习惯；教师和家长坚持每天陪孩子阅读，阅读时营造安静的环境，减少干扰，不分散孩子的注意力，并鼓励孩子自行选择感兴趣的书籍阅读。
（二）提升阅读技巧。阅读需要技巧。按照幼儿的兴趣与阅读习惯来培养阅读技巧，通过插画、封面、封底等内容，激发幼儿的好奇心，引导幼儿带着问题阅读；在阅读中，由教师或家长提出问题，或启发幼儿大胆假设想象后续故事情节，提升幼儿的想象力与创造力；同时，有意识地引导幼儿感受书中的语言韵律与节奏，提升文学欣赏水平。
丰富的词汇量是学习任何一种语言的基础。词汇量的积累需要重复记忆，无论是听、说，还是读写方面的立体语境训练，都是以扩充幼儿词汇量为前提，提高幼儿的语言习得能力。
参考文献
[1]梁礼婉.幼儿语言教学之我见[J].读写算.2012，（7）.
[2]教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].