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读是语文教学中重要的阅读形式之一，它是把无声的文字化为有声的语言，再现文章思想内容的一种教学活动。朗读既是训练和提高学生的理解能力和表达能力的基本手段，也是语文教学追求的目标之一。虽然在我们的初中语文教学中都明确要求中学生的朗读应达到何种水平，但在现行的语文学科的考试中，却都没有对朗读能力的测验。特别进入职高以来，各门学科的开设再加之所学专业的要求，使得大多数的职高学生对语文学科的重视程度大大地减弱，他们会重点抓看似可以立竿见影的词语、背诵、写作等，而忽视朗读这一项。目前中学语文新课程标准又明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。朗读是把无声的文字变成有声语言的一种阅读方法，它也是用来表现情感的一种艺术技巧。一篇课文，通过朗读对学生熟悉课文的主要内容，理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯都有很好的帮助。那么如何有效地进行朗读教学？
一、设置情景，激起感情共鸣
首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”、一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。如在教杜甫的《兵车行》时，主要让学生在反复诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点和想象官吏到处捕人，一家老小生离死别，哭声振野的图景，旨在揭露当时的最高统治者连年发动战争，而使人民身受其害的思想感情。教师声情并茂的朗读，能把学生带入情境之中，既有助与学生很好地体会作者的思想感情，又能在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。收到很好的教学效果。
二、加强训练，培养语感
朗读能力的好坏与语感的强弱相辅相成。语感是一个人对语言的感悟能力。叶圣陶先生说过：“‘感’比较‘知’深入一层，‘知’是我与事物对立，从我‘知’彼，‘感’是我与事物融和，彼我不分。”这话原来是针对阅读文章和学习语言而说的，但同样适用于朗读教学。叶老的“潜心会本文”也可理解为让学生读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道。
在教学中，我开展多种形式的朗读训练：课内朗读教学中的形式变化和角色变换尝试让学生时时都有一种新鲜感、亲切感和融入感；示范朗读、领读、合读、跟读……丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活潑有序的语言活动中获得语言感受的快感；组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练，也能收到良好的效果。
三、精心指导，领悟情感
学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，我加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。
“发展健康个性，形成健全人格”，是语文教学的目的之一，在朗读教学中我让学生通过朗读接触并体会各种情感经验，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好个性、健全人格。一要重视教师的示范朗读，它能起到最直观的指导作用。要从语音、停顿、语速、语调、姿态、情感、意境等方面给学生做出示范，给他们一种可感可学的信心，让学生在模仿跟读中学习，掌握朗读技巧。二加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读时针对不同情况来施以不同的表达方式。
朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来。我在教授这课时，指导学生朗读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气息”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。这样学生朗读的积极性大大提高了。在朗读、演讲竞赛和考试检测中，乐于朗读的学生语感增强了，成绩进步了。同时还激发了学生学习语文的兴趣，促进了学生语文能力的发展。
汉语语言变化繁复、蕴涵深厚、韵律优美，不诵读不能体会其妙处。古人很重视诵读，但从《三字经》到《唐诗三百首》无不要求学生熟读成诵，背诵成为语文学习的基本功。在这种强制性的教学手段下，学生们在记忆力强盛的少年时代，进行大量的记诵，为自己积累了一笔终身受用不尽的语言财富。古往今来，无数的名家、大家学习语文的经验都可以证明这一点。齐梁时期的著名文学家江淹，在少年时代曾诵读文字达“二十万言”；茅盾少年时将《古文观止》倒背如流；郭沫若能写出一系列古代社会研究著作，是因为他将《易经》烂熟于胸为他打下了基础。巴金先生也在《写作生活的回顾》中说：“读多了，读熟了，常常可以背出来，也就能慢慢体会他们的好处，也就能慢慢地摸出文章的调子。
总之，诵读教学是我国的传统教学方法，是中华民族的文化瑰宝，是语文教学不可缺少的方法。其适合职业中学学生语文诵读教学的方法。通过诵读教学，可以提高学生的记忆能力，提高语文水平，提高语文素养。所以职业中学的语文教学不能丢弃诵读教学，要教会学生诵读的方法，让学生在诵读中提高语文水平。
一、设置情景，激起感情共鸣
首先，教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”、一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。如在教杜甫的《兵车行》时，主要让学生在反复诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点和想象官吏到处捕人，一家老小生离死别，哭声振野的图景，旨在揭露当时的最高统治者连年发动战争，而使人民身受其害的思想感情。教师声情并茂的朗读，能把学生带入情境之中，既有助与学生很好地体会作者的思想感情，又能在诵读吟咏中体会诗歌沉郁顿挫的特点。收到很好的教学效果。
二、加强训练，培养语感
朗读能力的好坏与语感的强弱相辅相成。语感是一个人对语言的感悟能力。叶圣陶先生说过：“‘感’比较‘知’深入一层，‘知’是我与事物对立，从我‘知’彼，‘感’是我与事物融和，彼我不分。”这话原来是针对阅读文章和学习语言而说的，但同样适用于朗读教学。叶老的“潜心会本文”也可理解为让学生读出感受，读出理解，读出精彩，读出味道。
在教学中，我开展多种形式的朗读训练：课内朗读教学中的形式变化和角色变换尝试让学生时时都有一种新鲜感、亲切感和融入感；示范朗读、领读、合读、跟读……丰富多彩的训练方式，让学生在轻松愉快和活潑有序的语言活动中获得语言感受的快感；组织学生收听电视散文朗诵、广播中的诗朗诵，并要求他们进行模仿训练，也能收到良好的效果。
三、精心指导，领悟情感
学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，我加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。
“发展健康个性，形成健全人格”，是语文教学的目的之一，在朗读教学中我让学生通过朗读接触并体会各种情感经验，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好个性、健全人格。一要重视教师的示范朗读，它能起到最直观的指导作用。要从语音、停顿、语速、语调、姿态、情感、意境等方面给学生做出示范，给他们一种可感可学的信心，让学生在模仿跟读中学习，掌握朗读技巧。二加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读时针对不同情况来施以不同的表达方式。
朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来。我在教授这课时，指导学生朗读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气息”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。这样学生朗读的积极性大大提高了。在朗读、演讲竞赛和考试检测中，乐于朗读的学生语感增强了，成绩进步了。同时还激发了学生学习语文的兴趣，促进了学生语文能力的发展。
汉语语言变化繁复、蕴涵深厚、韵律优美，不诵读不能体会其妙处。古人很重视诵读，但从《三字经》到《唐诗三百首》无不要求学生熟读成诵，背诵成为语文学习的基本功。在这种强制性的教学手段下，学生们在记忆力强盛的少年时代，进行大量的记诵，为自己积累了一笔终身受用不尽的语言财富。古往今来，无数的名家、大家学习语文的经验都可以证明这一点。齐梁时期的著名文学家江淹，在少年时代曾诵读文字达“二十万言”；茅盾少年时将《古文观止》倒背如流；郭沫若能写出一系列古代社会研究著作，是因为他将《易经》烂熟于胸为他打下了基础。巴金先生也在《写作生活的回顾》中说：“读多了，读熟了，常常可以背出来，也就能慢慢体会他们的好处，也就能慢慢地摸出文章的调子。
总之，诵读教学是我国的传统教学方法，是中华民族的文化瑰宝，是语文教学不可缺少的方法。其适合职业中学学生语文诵读教学的方法。通过诵读教学，可以提高学生的记忆能力，提高语文水平，提高语文素养。所以职业中学的语文教学不能丢弃诵读教学，要教会学生诵读的方法，让学生在诵读中提高语文水平。