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摘 要： 对教学工作充满激情和缺乏教学经验是新教师的两大特点。对教学工作的热爱是新教师不断学习、不断进步的最大动力。从众多优质课堂中汲取智慧、学以致用、丰富教学内容是作者三年教学生涯中最大的收获。作者在不断的教学改进中享受快乐，更加热爱教师这个职业。
关键词： 新教师 分享智慧 激发兴趣 微实验 教学对话
2010年我从大学校园走进了中学校园，开始了作为一名人民教师的光荣职业生涯。作为教学新手，上对课上完课是最基本的要求，但我不满足于此。我的课堂可以用一个词形容，那就是“骨感”，教学目标的完成仅限于知识技能方面，而过程与方法及情感态度与价值观方面涉及太少，更不知如何下手。学生能认真听课，却明显感觉到兴趣不足。很幸运的是我有很多机会观摩优质课堂：金山区高中化学学科首席教师金龙老师对我开放随堂课、师徒结对活动和区里优秀教师展示课。我在观摩课堂中不断反思，学习优秀教师的智慧，使自己的课堂不断“丰满”起来。
一、利用幽默风趣的语言激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某门课程有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。如何激发学生学习化学的兴趣，使课堂更受学生的青睐，是我将研究的第一大课题。
进入亭林中学听到庞老师的第一堂课《原子结构》，这节课的主要内容是化学史上科学家发现了解原子结构的历程，内容多且容易混淆。在讲电子云模型之前，庞老师讲了一个小故事：班主任发现班里有个男生最近有些心神不宁，想搞清楚原因，于是通过这个男生的足迹做出判断。发现男生足迹比较多的地方除了教室、食堂和男厕所之外，还有每天晚自修之后的女生宿舍楼下面，原来他“春心萌动”，喜欢上了隔壁班的一个女生。课堂上哄堂大笑之时，庞老师提出了问题：如果我想了解电子的行踪怎么办呢？标出电子的足迹，这是学生给出的答案。科学家也是这么想的，就用电子云标出了电子的足迹，电子云稠密的地方说明电子出现的几率大，电子云稀疏的地方说明很少出现电子。庞老师用了一个幽默的小故事让学生理解了电子云的含义，且印象深刻。
高二学业水平考试之前的复习课相对单调，学生做练习有些偷懒。记得金老师一节课的开场白就是：你们这些学生欺负我“四”“十”不分。说这话时，金老师脸上有一种委屈的神情。原来是前一天的作业，金老师说：“以下十个小题作为今天的回家作业。”学生偷懒，做了以下四个小题。学生的笑声中明显有一种小得意和惭愧并存，接下来很开心认真地听完整节复习课。
在课后的反思与交流中，庞老师告诉我，她为了激发学生的兴趣，在网上找些相声听，增强课堂语言的幽默性，试图以说相声的形式讲授化学课。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”我开始刻意培养幽默感，本来自己是一个一本正经，缺乏幽默感的人，讲个笑话，别人还没听懂自己就先笑得不行了，但为了上好课，我努力多听课，多查资料，找到适合自己的幽默方式。例如：在讲解电化学时，学生对电解池“阳极发生氧化反应，阴极发生还原反应”与原电池的正负极反应容易混淆，我上课时就把“阳极氧化”缩写成“阳～氧”，按谐音念成“痒痒”，并配上“挠痒”的手势，课堂上顿时发出一阵会意的笑声。课后多次测试证明，学生记忆、理解的效果显著。对原电池中“负极失去电子”，可以缩写成“负～失”，并按谐音念成“腐蚀”，学生不但知道“负～失”，还联想到“腐蚀”，为后续教材中金属的腐蚀做了很好的铺垫，起到了事半功倍的作用[1]。
在化学教学中巧妙地运用幽默，可使讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。我不断告诉自己在课堂中不必“正儿八经”，不妨搞点小幽默，活跃课堂气氛，增加知识记忆的深度。
二、发挥化学魅力，充分利用微实验
心理学研究表明：学生把自己看做是“主宰”，对自己的学习承担责任，这些学生的学习效果优于把自己看做是学习的“奴隶”的学生[2]。将微型实验应用在课堂上，学生通过自己动手实验，从物质颜色变化、沉淀生成、热量的吸放过程感受到具体的学习对象，对其感官产生刺激，进而内化为待记忆、加工的信息。学生通过实验讨论交流对所学知识及其应用产生认知上的内化，这样获得新的知识建构[3]。
金老师在讲《工业的血液和炼油》这节课时讲到石油的性质，首先给每个学生发了一片小小的滤纸，滤纸的中心有黑色的物质，然后拿出了一个透明细口瓶，告诉学生里面装有石油的原油，学生手中的滤纸中心是老师提前滴好的一滴原油，请学生观察原油颜色状态并嗅闻滤纸的气味。然后将原油分别倒入装有水和酒精的两支试管和燃烧匙内。点燃原油，并分别用冷却的烧杯和涂有澄清石灰水的烧杯罩在燃烧匙的上面。请学生注意观察现象，并引导学生做出描述：石油是一种黏稠状的液体，密度小于水，大于酒精；不溶于水，易溶于酒精；易燃，燃烧时有浓烈的黑烟，并有水和二氧化碳生成。通过这个微型的实验，学生对于原油的物理化学性质有了切身体会，终生难忘。
李超老师在讲氨气的性质的时候用试管中的2ml浓氨水做了3次实验，让学生充分了解到氨气的性质。第一次，学生微热浓氨水，闻到刺鼻的气味，明白氨气是一种无色有刺激性气味能够溶于水的气体。第二次，学生在浓氨水中滴加2滴无色酚酞，溶液变红，说明氨气的水溶液显碱性，氨气与水发生了化学反应。第三次，在滴有酚酞的氨水中滴入1ml盐酸，红色褪去，说明氨能与酸发生反应。一只小小试管承载了学生对氨气的清晰认知。
学校实验资源有限，通过这些微型实验，我受到启发，发挥聪明才智，让课堂变得更加丰富多彩。在讲氮气的性质时，我请一个男同学来到讲台上，给他一根一次性的筷子，请他折断，很容易。然后我把三根绑在一起的筷子交给他，同样要求折断，这次显然困难得多。我告诉学生，因为氮气分子之间存在氮氮三键，折断三根共价键比较困难，所以氮气的性质相对比较稳定。 作为一种化学实验的新方法、新技术，相对常规实验来说，它具备两个突出的特征：一是微型化学实验中试剂用量很少、现象明显、效果良好、节省经费和时间、减少污染、安全、方便携带等，因此受到化学教育工作者的青睐；二是化学实验仪器装置的微型化，运用微型化的仪器进行化学实验。通过微型实验与课堂教学整合，运用教学模式。学生不仅提高了学习兴趣，而且提高了学习成绩，对提高课堂教学效益产生了积极的影响[3]。在以后的教学实践中，我们将会不断探索修改完善微实验，适应不同类型的学生和不同的授课类型。
三、关注生活中的化学，知识为我所用
化学与我们的生活息息相关，我们的日常生活当中处处都充满化学知识。通过了解身边各种化学小知识，我们会更好地运用物质的特性，提高生活质量，避免一些危害，有助于人们的健康成长和生活。
化学课堂与生活的密切联系，让学生真切感受到：化学是一门实用的学科。华师大三附中刁丽杰老师的《生活中的含氯消毒剂》这节课以新闻引入：2012年7月香港又发现H5N1禽流感病毒，要求该区域店铺加强店铺消毒。与非典、禽流感等病毒斗争的时期，使用了一些常见的消毒剂，你知道有哪些是含氯消毒剂吗？整节课通过解读84消毒液和漂粉精的说明书，学习次氯酸的性质，巩固次氯酸的漂白性。创设探究情境，利用已有知识解释实际问题。通过对产品标签的解读，学生学会如何了解标签的意义和内容，感受化学知识在商品生产和社会生活中的应用。
张堰中学朱豪老师的《生活中烃的含氧衍生物》这节课复习醇、醛、羧酸、酯的结构特点、性质和转化关系的同时，联系中国自古以来的酒文化和最近流行的红酒文化，讲了酒中的乙醇在人体的转化过程和危害。并且给出材料分析烟草燃烧产生的乙醛和口肠癌的关系，在教学中渗透了烟酒危害健康的理论，非说教型，学生乐于接受。
受此启发，在日历的小知识上曾看到：84消毒液与洁厕灵不能混用，否则会产生剧毒气体。我查阅资料，了解84消毒液和洁厕灵的主要成分，设计了《84消毒液的正确使用》这堂科普课，让学生通过这堂课培养正确使用化学产品的意识，避免危害的同时，巩固次氯酸的漂白性，培养学生主动探究的意识和逻辑思维的能力。6月初，吉林禽业公司液氨泄露引发爆炸事故，导致120人死亡的消息引起广泛关注。在复习氨的性质时，我提起了此事，有的学生提出疑问：禽业公司存储液氨有什么用呢？我就鼓励学生善于思考，并引导说：你想一想，液氨有什么特殊的物理性质，有什么应用？学生一起回顾氨的性质和应用，最后理解了自己提出的问题，很有成就感。通过一件件联系生活、联系时事的案例激起学生的好奇心，达到学以致用的教学目的。
四、开展情感教学，让课堂充满温情
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
王兰帧老师的情感教学我早就听说，2013年4月份我有机会听到王老师的一堂公开课：《油脂》，真正感受到王老师的情感教育无处不在。当时是市里的专家齐聚一堂，学生老师很早就做好准备，等待课程开始。就在预备铃和上课铃之间的短短3分钟，很安静，上课之前王老师说，同学们是不是觉得今天这三分钟是如此漫长？时间是相对的，与我们的感受相关。接下来王老师呈现一幅“食物金字塔”的画面，提起一桶金山工业区生产的“融氏”玉米胚芽油，从健康饮食的角度导入课程；在授课过程中，王老师还拿出学生喜欢吃的蛋糕、夹心饼干“奥利奥”讲解反式脂肪酸的危害；最后王老师留下的课外小实验就是和学生一起自制“华三”牌香皂。整堂课自然流畅，处处充满对学生、对三附中及对金山的博爱之情。
对学生的关爱是发自内心的一种情感，表现在生活中的每一个细节。记得现在高三年级毕业的一位女生，到高二上半学期快结束时才意识到化学结业水平考试的重要性，想要用心学习化学。她主动找到我，问我能否帮她补课。作为一名老师，不管学生以前怎样，只要她要学，就应责无旁贷地教好她。利用休息时间，我们一起努力，本来这个女孩就比较聪明肯用心，一学期下来，她化学竟然考了全班第一，连她自己都难以相信。现在高一的一个女孩，阶段性考试成绩全年级倒数第一，我本打算把她叫过来单独谈谈，鼓励她好好学。没等我找她，她自己就主动找我问问题，我便不再提倒数第件这事，毕竟女孩子爱面子。我不断夸奖她用心，鼓励她聪明，给予她方法指导。短短一个月的时间，期末考试她已经是班级的中上游。通过这两个案例可以发现，学生的潜能是巨大的，关键是老师如何发掘，如何引导，如何坚持。多一些奉献精神就会多一些孩子的灿烂明天，我们肩上的责任重大。
五、培养学生像科学家一样思考
我所在的亭林中学虽然已是金山区实验性示范性高中，但生源还是普通高中的学生。每年的高考升学率在逐年上升，2012年本科率已突破80%。能取得这样的成绩，离不开各位优秀老师在教学中不断探索努力。同事小组交流中不断听到老师感慨，普通中学的学生就是反应要慢一些，上课效果要差一些，其实我们在逐渐改变这些现象。
理科综合组在“三反思两实践”活动中，相互听课，相互学习，不断反思。前些天听到物理邬娟老师讲的一节课。那节课设计的目标之一是：培养学生像科学家一样思考，像科学家一样探究，进而让学生感悟科学家探究重大发现的历程，提高学生科学探究的能力。听课之前感觉这个目标对普通中学的学生来说有些宏伟，实践起来很有难度。邬老师通过引入太阳系的结构，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。介绍科学家探索宇宙和万有引力的历史，引发学生发现问题，并鼓励学生猜想是什么力提供了天体运动所需的向心力。结合牛顿的猜想，注重对学生的情感教育，鼓励学生大胆推广，提出万有引力的概念。接着概括总结万有引力定律的内容和适用条件等，并适当介绍卡文迪什实验扭秤实验。邬老师切切实实地把普通中学的学生当成小小科学家一样，相信学生的思考力，相信学生的创造力。课堂气氛很活跃，学生参与度很高。
新老师总担心学生掌握不牢，不敢放手交给学生，限制了学生的思路。培养学生像科学家一样思考这一点我做得非常不到位，在以后的教学实践中我会不断放手，相信学生的创造力。这是对教师的业务水平、课堂把握能力提出的一项挑战。教师在鼓励学生思考的同时，必须努力提高自身的课堂组织水平，有能力驾驭思路。通过思考探索的教学尝试达到“教学相长”的目标。
三年下来，那厚厚的一摞《课堂教学记录与评价》是我最宝贵的财富之一。要使课堂富有生命力，就必须树立分享意识，培养分享精神，营造分享氛围，学会分享思维、智慧、方法，共同推进师生双方在各自经验的基础上完成对外在知识的内在意义建构[4]。这种关于教学的对话和沟通为我开启了一扇新的了解自己教学实践的窗口，并为研究课堂、改进教学提供了依据，使课堂不断焕发出生命的色彩。
在分享中，我获得专业发展和创新的持久动力，感受到教育是一种“幸福的职业”。在教师专业发展中，相互理解、认同与共生是教师走向成功的智力支持，是教师职业生涯发展过程的情感驿站，也是教师专业自我认同的理性慰藉[5]。感谢各位同仁分享的智慧，它将伴随我的教师事业发展之路。
参考文献：
[1]任霁晴.化学教学中的“文史”化效应[J].新疆广播电视大学学报，2005（1）.
[2]龙运海.“主体参与型”化学课堂教学模式的探索和尝试[J].化学教学，2000（4）.
[3]王萍.微型化学实验与化学课堂教学整合的研究[D].四川师范大学化学专业，2006.
[4]俞冬伟.课堂的分享意识与知识的自主建构[J].宁波教育学院学报，2005（12）.
[5]余永亮.经验分享式教学——基础课程实践教学新途径[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（3）.
关键词： 新教师 分享智慧 激发兴趣 微实验 教学对话
2010年我从大学校园走进了中学校园，开始了作为一名人民教师的光荣职业生涯。作为教学新手，上对课上完课是最基本的要求，但我不满足于此。我的课堂可以用一个词形容，那就是“骨感”，教学目标的完成仅限于知识技能方面，而过程与方法及情感态度与价值观方面涉及太少，更不知如何下手。学生能认真听课，却明显感觉到兴趣不足。很幸运的是我有很多机会观摩优质课堂：金山区高中化学学科首席教师金龙老师对我开放随堂课、师徒结对活动和区里优秀教师展示课。我在观摩课堂中不断反思，学习优秀教师的智慧，使自己的课堂不断“丰满”起来。
一、利用幽默风趣的语言激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某门课程有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。如何激发学生学习化学的兴趣，使课堂更受学生的青睐，是我将研究的第一大课题。
进入亭林中学听到庞老师的第一堂课《原子结构》，这节课的主要内容是化学史上科学家发现了解原子结构的历程，内容多且容易混淆。在讲电子云模型之前，庞老师讲了一个小故事：班主任发现班里有个男生最近有些心神不宁，想搞清楚原因，于是通过这个男生的足迹做出判断。发现男生足迹比较多的地方除了教室、食堂和男厕所之外，还有每天晚自修之后的女生宿舍楼下面，原来他“春心萌动”，喜欢上了隔壁班的一个女生。课堂上哄堂大笑之时，庞老师提出了问题：如果我想了解电子的行踪怎么办呢？标出电子的足迹，这是学生给出的答案。科学家也是这么想的，就用电子云标出了电子的足迹，电子云稠密的地方说明电子出现的几率大，电子云稀疏的地方说明很少出现电子。庞老师用了一个幽默的小故事让学生理解了电子云的含义，且印象深刻。
高二学业水平考试之前的复习课相对单调，学生做练习有些偷懒。记得金老师一节课的开场白就是：你们这些学生欺负我“四”“十”不分。说这话时，金老师脸上有一种委屈的神情。原来是前一天的作业，金老师说：“以下十个小题作为今天的回家作业。”学生偷懒，做了以下四个小题。学生的笑声中明显有一种小得意和惭愧并存，接下来很开心认真地听完整节复习课。
在课后的反思与交流中，庞老师告诉我，她为了激发学生的兴趣，在网上找些相声听，增强课堂语言的幽默性，试图以说相声的形式讲授化学课。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”我开始刻意培养幽默感，本来自己是一个一本正经，缺乏幽默感的人，讲个笑话，别人还没听懂自己就先笑得不行了，但为了上好课，我努力多听课，多查资料，找到适合自己的幽默方式。例如：在讲解电化学时，学生对电解池“阳极发生氧化反应，阴极发生还原反应”与原电池的正负极反应容易混淆，我上课时就把“阳极氧化”缩写成“阳～氧”，按谐音念成“痒痒”，并配上“挠痒”的手势，课堂上顿时发出一阵会意的笑声。课后多次测试证明，学生记忆、理解的效果显著。对原电池中“负极失去电子”，可以缩写成“负～失”，并按谐音念成“腐蚀”，学生不但知道“负～失”，还联想到“腐蚀”，为后续教材中金属的腐蚀做了很好的铺垫，起到了事半功倍的作用[1]。
在化学教学中巧妙地运用幽默，可使讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。我不断告诉自己在课堂中不必“正儿八经”，不妨搞点小幽默，活跃课堂气氛，增加知识记忆的深度。
二、发挥化学魅力，充分利用微实验
心理学研究表明：学生把自己看做是“主宰”，对自己的学习承担责任，这些学生的学习效果优于把自己看做是学习的“奴隶”的学生[2]。将微型实验应用在课堂上，学生通过自己动手实验，从物质颜色变化、沉淀生成、热量的吸放过程感受到具体的学习对象，对其感官产生刺激，进而内化为待记忆、加工的信息。学生通过实验讨论交流对所学知识及其应用产生认知上的内化，这样获得新的知识建构[3]。
金老师在讲《工业的血液和炼油》这节课时讲到石油的性质，首先给每个学生发了一片小小的滤纸，滤纸的中心有黑色的物质，然后拿出了一个透明细口瓶，告诉学生里面装有石油的原油，学生手中的滤纸中心是老师提前滴好的一滴原油，请学生观察原油颜色状态并嗅闻滤纸的气味。然后将原油分别倒入装有水和酒精的两支试管和燃烧匙内。点燃原油，并分别用冷却的烧杯和涂有澄清石灰水的烧杯罩在燃烧匙的上面。请学生注意观察现象，并引导学生做出描述：石油是一种黏稠状的液体，密度小于水，大于酒精；不溶于水，易溶于酒精；易燃，燃烧时有浓烈的黑烟，并有水和二氧化碳生成。通过这个微型的实验，学生对于原油的物理化学性质有了切身体会，终生难忘。
李超老师在讲氨气的性质的时候用试管中的2ml浓氨水做了3次实验，让学生充分了解到氨气的性质。第一次，学生微热浓氨水，闻到刺鼻的气味，明白氨气是一种无色有刺激性气味能够溶于水的气体。第二次，学生在浓氨水中滴加2滴无色酚酞，溶液变红，说明氨气的水溶液显碱性，氨气与水发生了化学反应。第三次，在滴有酚酞的氨水中滴入1ml盐酸，红色褪去，说明氨能与酸发生反应。一只小小试管承载了学生对氨气的清晰认知。
学校实验资源有限，通过这些微型实验，我受到启发，发挥聪明才智，让课堂变得更加丰富多彩。在讲氮气的性质时，我请一个男同学来到讲台上，给他一根一次性的筷子，请他折断，很容易。然后我把三根绑在一起的筷子交给他，同样要求折断，这次显然困难得多。我告诉学生，因为氮气分子之间存在氮氮三键，折断三根共价键比较困难，所以氮气的性质相对比较稳定。 作为一种化学实验的新方法、新技术，相对常规实验来说，它具备两个突出的特征：一是微型化学实验中试剂用量很少、现象明显、效果良好、节省经费和时间、减少污染、安全、方便携带等，因此受到化学教育工作者的青睐；二是化学实验仪器装置的微型化，运用微型化的仪器进行化学实验。通过微型实验与课堂教学整合，运用教学模式。学生不仅提高了学习兴趣，而且提高了学习成绩，对提高课堂教学效益产生了积极的影响[3]。在以后的教学实践中，我们将会不断探索修改完善微实验，适应不同类型的学生和不同的授课类型。
三、关注生活中的化学，知识为我所用
化学与我们的生活息息相关，我们的日常生活当中处处都充满化学知识。通过了解身边各种化学小知识，我们会更好地运用物质的特性，提高生活质量，避免一些危害，有助于人们的健康成长和生活。
化学课堂与生活的密切联系，让学生真切感受到：化学是一门实用的学科。华师大三附中刁丽杰老师的《生活中的含氯消毒剂》这节课以新闻引入：2012年7月香港又发现H5N1禽流感病毒，要求该区域店铺加强店铺消毒。与非典、禽流感等病毒斗争的时期，使用了一些常见的消毒剂，你知道有哪些是含氯消毒剂吗？整节课通过解读84消毒液和漂粉精的说明书，学习次氯酸的性质，巩固次氯酸的漂白性。创设探究情境，利用已有知识解释实际问题。通过对产品标签的解读，学生学会如何了解标签的意义和内容，感受化学知识在商品生产和社会生活中的应用。
张堰中学朱豪老师的《生活中烃的含氧衍生物》这节课复习醇、醛、羧酸、酯的结构特点、性质和转化关系的同时，联系中国自古以来的酒文化和最近流行的红酒文化，讲了酒中的乙醇在人体的转化过程和危害。并且给出材料分析烟草燃烧产生的乙醛和口肠癌的关系，在教学中渗透了烟酒危害健康的理论，非说教型，学生乐于接受。
受此启发，在日历的小知识上曾看到：84消毒液与洁厕灵不能混用，否则会产生剧毒气体。我查阅资料，了解84消毒液和洁厕灵的主要成分，设计了《84消毒液的正确使用》这堂科普课，让学生通过这堂课培养正确使用化学产品的意识，避免危害的同时，巩固次氯酸的漂白性，培养学生主动探究的意识和逻辑思维的能力。6月初，吉林禽业公司液氨泄露引发爆炸事故，导致120人死亡的消息引起广泛关注。在复习氨的性质时，我提起了此事，有的学生提出疑问：禽业公司存储液氨有什么用呢？我就鼓励学生善于思考，并引导说：你想一想，液氨有什么特殊的物理性质，有什么应用？学生一起回顾氨的性质和应用，最后理解了自己提出的问题，很有成就感。通过一件件联系生活、联系时事的案例激起学生的好奇心，达到学以致用的教学目的。
四、开展情感教学，让课堂充满温情
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
王兰帧老师的情感教学我早就听说，2013年4月份我有机会听到王老师的一堂公开课：《油脂》，真正感受到王老师的情感教育无处不在。当时是市里的专家齐聚一堂，学生老师很早就做好准备，等待课程开始。就在预备铃和上课铃之间的短短3分钟，很安静，上课之前王老师说，同学们是不是觉得今天这三分钟是如此漫长？时间是相对的，与我们的感受相关。接下来王老师呈现一幅“食物金字塔”的画面，提起一桶金山工业区生产的“融氏”玉米胚芽油，从健康饮食的角度导入课程；在授课过程中，王老师还拿出学生喜欢吃的蛋糕、夹心饼干“奥利奥”讲解反式脂肪酸的危害；最后王老师留下的课外小实验就是和学生一起自制“华三”牌香皂。整堂课自然流畅，处处充满对学生、对三附中及对金山的博爱之情。
对学生的关爱是发自内心的一种情感，表现在生活中的每一个细节。记得现在高三年级毕业的一位女生，到高二上半学期快结束时才意识到化学结业水平考试的重要性，想要用心学习化学。她主动找到我，问我能否帮她补课。作为一名老师，不管学生以前怎样，只要她要学，就应责无旁贷地教好她。利用休息时间，我们一起努力，本来这个女孩就比较聪明肯用心，一学期下来，她化学竟然考了全班第一，连她自己都难以相信。现在高一的一个女孩，阶段性考试成绩全年级倒数第一，我本打算把她叫过来单独谈谈，鼓励她好好学。没等我找她，她自己就主动找我问问题，我便不再提倒数第件这事，毕竟女孩子爱面子。我不断夸奖她用心，鼓励她聪明，给予她方法指导。短短一个月的时间，期末考试她已经是班级的中上游。通过这两个案例可以发现，学生的潜能是巨大的，关键是老师如何发掘，如何引导，如何坚持。多一些奉献精神就会多一些孩子的灿烂明天，我们肩上的责任重大。
五、培养学生像科学家一样思考
我所在的亭林中学虽然已是金山区实验性示范性高中，但生源还是普通高中的学生。每年的高考升学率在逐年上升，2012年本科率已突破80%。能取得这样的成绩，离不开各位优秀老师在教学中不断探索努力。同事小组交流中不断听到老师感慨，普通中学的学生就是反应要慢一些，上课效果要差一些，其实我们在逐渐改变这些现象。
理科综合组在“三反思两实践”活动中，相互听课，相互学习，不断反思。前些天听到物理邬娟老师讲的一节课。那节课设计的目标之一是：培养学生像科学家一样思考，像科学家一样探究，进而让学生感悟科学家探究重大发现的历程，提高学生科学探究的能力。听课之前感觉这个目标对普通中学的学生来说有些宏伟，实践起来很有难度。邬老师通过引入太阳系的结构，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。介绍科学家探索宇宙和万有引力的历史，引发学生发现问题，并鼓励学生猜想是什么力提供了天体运动所需的向心力。结合牛顿的猜想，注重对学生的情感教育，鼓励学生大胆推广，提出万有引力的概念。接着概括总结万有引力定律的内容和适用条件等，并适当介绍卡文迪什实验扭秤实验。邬老师切切实实地把普通中学的学生当成小小科学家一样，相信学生的思考力，相信学生的创造力。课堂气氛很活跃，学生参与度很高。
新老师总担心学生掌握不牢，不敢放手交给学生，限制了学生的思路。培养学生像科学家一样思考这一点我做得非常不到位，在以后的教学实践中我会不断放手，相信学生的创造力。这是对教师的业务水平、课堂把握能力提出的一项挑战。教师在鼓励学生思考的同时，必须努力提高自身的课堂组织水平，有能力驾驭思路。通过思考探索的教学尝试达到“教学相长”的目标。
三年下来，那厚厚的一摞《课堂教学记录与评价》是我最宝贵的财富之一。要使课堂富有生命力，就必须树立分享意识，培养分享精神，营造分享氛围，学会分享思维、智慧、方法，共同推进师生双方在各自经验的基础上完成对外在知识的内在意义建构[4]。这种关于教学的对话和沟通为我开启了一扇新的了解自己教学实践的窗口，并为研究课堂、改进教学提供了依据，使课堂不断焕发出生命的色彩。
在分享中，我获得专业发展和创新的持久动力，感受到教育是一种“幸福的职业”。在教师专业发展中，相互理解、认同与共生是教师走向成功的智力支持，是教师职业生涯发展过程的情感驿站，也是教师专业自我认同的理性慰藉[5]。感谢各位同仁分享的智慧，它将伴随我的教师事业发展之路。
参考文献：
[1]任霁晴.化学教学中的“文史”化效应[J].新疆广播电视大学学报，2005（1）.
[2]龙运海.“主体参与型”化学课堂教学模式的探索和尝试[J].化学教学，2000（4）.
[3]王萍.微型化学实验与化学课堂教学整合的研究[D].四川师范大学化学专业，2006.
[4]俞冬伟.课堂的分享意识与知识的自主建构[J].宁波教育学院学报，2005（12）.
[5]余永亮.经验分享式教学——基础课程实践教学新途径[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（3）.