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摘 要：学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。这应当是当前数学教学改革的重要课题之一。教师要让数学走进生活，要从生活中寻找数学知识，加深学生对数学知识的理解，培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。因此，我认为教育工作者应用“活”教材，让数学走进生活。
关键词：数学；生活；练习；积极性
《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用學生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”联系生活讲数学，生活经验数学化，数学问题生活化，是新课程对数学教学提出的要求，教师应用“活”教材，让数学走进生活。从生活中寻找数学知识，加深学生对数学知识的理解，培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。
一、让数学回归生活，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，才会去努力学习。因此培养学习兴趣是提高学习效果的前提。兴趣的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习的直接动力，并对学习方向和进程进行制约，如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教育者应从传统教育观念的束缚中解脱出来。着力培养学生强烈的探索动机和创新意识，鼓励学生刨根问底，主动地选择新的方法和途径来解决问题，教师课堂引导过程中创造的生动活泼，乐观愉快的气氛，对培养学生对知识强烈的好奇心和求知欲具有重要意义。而人们之所以对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，其中一个重要的原因就是脱离生活实际。教师应充分考虑学生的身心发展特点，对于那些抽象的、难以理解的知识、概念等，结合他们的生活经验，尽量地引导学生从他们熟悉的生活现象中发现数学。如：在学习“循环小数”时，由于理解“循环”的含义和找出循环节是本节课学习的重点和难点。学习之前我给同学们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”听到这熟悉的童谣，学生们不禁笑了起来，从而很自然地引入和理解了“循环”二字。当老师问到，重复的是什么时，又为后面学习循环节奠定了基础。这时再让学生找找生活中这种重复的现象，如星期，昼夜，一天的时间，一年的月份等，帮助学生理解。再指出数学中也存在这种有趣的现象，你们想认识吗？激发他们求知的愿望。再如学生认识了轴对称图形后，老师可以带领学生走出教室，让他们仔细观察周围的环境，找一找哪些物体的形状是轴对称的。学生经过细致地观察，有的说窗户是对称的， 有的说教学楼是对称的，有的说轿车是对称的……大大丰富了学生对轴对称图形的认识。从生活中寻找数学知识，不仅能加深对数学知识的理解，而且还能培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。
二、利用生活中的数学问题提高学习积极性
新知识越接近学生的“最近发展区”，学生学习的障碍越小，利用生活中的数学问题，可以降低学习难度，提高学生的学习积极性。我们都知道，小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，如果脱离了生活实际，他们就会对数学的学习产生陌生感、距离感和畏惧感。而对于他们所熟悉的生活情境，他们的知识则能自觉、顺利地发展，从而形成相应的知识结构。西师版的教科书就重视生活情景的创设。如：“小数乘法”的教学中创设“买菜”的情形，让学生了解生活中的现象和问题，在解决现实生活中的问题的过程中学习数学。在教学中，教师应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又要感觉到问题是新奇的、富有挑战性的。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。又如，一老师在教学“小数的认识和计算”时，模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。要求学生此次活动的钱数都要以“元”为单位进行交易。如一个学生拿5元钱买单价是1元2角的圆珠笔两支，单价是5角的橡皮一块，售票员应找回多少钱？1元2角等于多少元？5角等于多少元？应找回多少元？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思维。经过一节课的学习与交流，学生们消除了心中的疑惑，解决了自己的问题。给学生一双“数学的眼睛”，学生就会感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界。
三、学以致用，提高学习自信心
数学来源于生活，又服务于生活。学习数学的目的之一就是解决生活中的实际问题，数学终将用于生活。如： 教学完“长方体和正方体的表面积”后，我提出假如要给教室重新粉刷，应该粉刷哪些面积？需知道哪些条件？还要注意哪些问题？粉刷的面积又是多少？这一系列的问题都跟现实生活密切联系，因此，学生积极动脑筋思考；教学完“长方体和正方体的体积”后，我提出：老师家正在建一道长20米，厚20厘米，高3米的围墙，师傅说每平方米要用砖520块，你们能帮我计算一下要准备多少块砖吗？让学生体会到数学的价值，只有学好数学才能解决生活中的问题，做起来特别有兴趣，学起来更有劲。又如：学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等”，学生应用数学知识的能力需要长期的培养。因此，教学还要让学生在活动中体验到数学的应用价值。
数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。只有这样，学生才会有一种成就感，才能感到所学的知识才有用武之地，更坚定了自己学好数学的信心。
关键词：数学；生活；练习；积极性
《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用學生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”联系生活讲数学，生活经验数学化，数学问题生活化，是新课程对数学教学提出的要求，教师应用“活”教材，让数学走进生活。从生活中寻找数学知识，加深学生对数学知识的理解，培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。
一、让数学回归生活，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，才会去努力学习。因此培养学习兴趣是提高学习效果的前提。兴趣的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习的直接动力，并对学习方向和进程进行制约，如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教育者应从传统教育观念的束缚中解脱出来。着力培养学生强烈的探索动机和创新意识，鼓励学生刨根问底，主动地选择新的方法和途径来解决问题，教师课堂引导过程中创造的生动活泼，乐观愉快的气氛，对培养学生对知识强烈的好奇心和求知欲具有重要意义。而人们之所以对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，其中一个重要的原因就是脱离生活实际。教师应充分考虑学生的身心发展特点，对于那些抽象的、难以理解的知识、概念等，结合他们的生活经验，尽量地引导学生从他们熟悉的生活现象中发现数学。如：在学习“循环小数”时，由于理解“循环”的含义和找出循环节是本节课学习的重点和难点。学习之前我给同学们念了一首童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”听到这熟悉的童谣，学生们不禁笑了起来，从而很自然地引入和理解了“循环”二字。当老师问到，重复的是什么时，又为后面学习循环节奠定了基础。这时再让学生找找生活中这种重复的现象，如星期，昼夜，一天的时间，一年的月份等，帮助学生理解。再指出数学中也存在这种有趣的现象，你们想认识吗？激发他们求知的愿望。再如学生认识了轴对称图形后，老师可以带领学生走出教室，让他们仔细观察周围的环境，找一找哪些物体的形状是轴对称的。学生经过细致地观察，有的说窗户是对称的， 有的说教学楼是对称的，有的说轿车是对称的……大大丰富了学生对轴对称图形的认识。从生活中寻找数学知识，不仅能加深对数学知识的理解，而且还能培养学生爱数学、学数学、用数学的学习热情。
二、利用生活中的数学问题提高学习积极性
新知识越接近学生的“最近发展区”，学生学习的障碍越小，利用生活中的数学问题，可以降低学习难度，提高学生的学习积极性。我们都知道，小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，如果脱离了生活实际，他们就会对数学的学习产生陌生感、距离感和畏惧感。而对于他们所熟悉的生活情境，他们的知识则能自觉、顺利地发展，从而形成相应的知识结构。西师版的教科书就重视生活情景的创设。如：“小数乘法”的教学中创设“买菜”的情形，让学生了解生活中的现象和问题，在解决现实生活中的问题的过程中学习数学。在教学中，教师应选用学生所熟悉的生活实例作为研究的对象，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，同时又要感觉到问题是新奇的、富有挑战性的。让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。又如，一老师在教学“小数的认识和计算”时，模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。要求学生此次活动的钱数都要以“元”为单位进行交易。如一个学生拿5元钱买单价是1元2角的圆珠笔两支，单价是5角的橡皮一块，售票员应找回多少钱？1元2角等于多少元？5角等于多少元？应找回多少元？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思维。经过一节课的学习与交流，学生们消除了心中的疑惑，解决了自己的问题。给学生一双“数学的眼睛”，学生就会感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界。
三、学以致用，提高学习自信心
数学来源于生活，又服务于生活。学习数学的目的之一就是解决生活中的实际问题，数学终将用于生活。如： 教学完“长方体和正方体的表面积”后，我提出假如要给教室重新粉刷，应该粉刷哪些面积？需知道哪些条件？还要注意哪些问题？粉刷的面积又是多少？这一系列的问题都跟现实生活密切联系，因此，学生积极动脑筋思考；教学完“长方体和正方体的体积”后，我提出：老师家正在建一道长20米，厚20厘米，高3米的围墙，师傅说每平方米要用砖520块，你们能帮我计算一下要准备多少块砖吗？让学生体会到数学的价值，只有学好数学才能解决生活中的问题，做起来特别有兴趣，学起来更有劲。又如：学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等”，学生应用数学知识的能力需要长期的培养。因此，教学还要让学生在活动中体验到数学的应用价值。
数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的热情，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。只有这样，学生才会有一种成就感，才能感到所学的知识才有用武之地，更坚定了自己学好数学的信心。