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摘 要：项目式学习是一种能让学生从传统单一的学习走向综合性学习的教学形式。开展项目式教学能够提升学生的多向思维能力，提高学生知识应用水平。项目式学习以学生为中心设计学习，能够让个性化学习真正发生。构建适合当前教学环境的项目式学习共同体，是学生深度学习的重要途径，也是深化“先学后教”模式的重要手段。
关键词：统编版;高中语文;项目式学习
项目式学习是一种综合性的教学实践活动，其主要以学生为授课的主体和中心，教师作为旁观者及协助者，帮助并引导学生开展自主探究式学习，锻炼学生自主思考能力，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。这种教学内容和教学方法更符合实际需求，其所构建出的师生关系是平等的，师生共同努力解决项目问题，最终实现提升教学效果的目的[1]。
一、当前高中语文教学的现状
新课改后，高中语文教学效果得到了加强，教学水平有所提升，但仍存在一定的不足。在新时代背景下，社会对人才的培育和教导提出了更高的要求。所以当前阶段的高中语文教学，应注重提升学生的综合素质和文学素养，这种教学理念是学生成长所需，也是教育目标实现的关键环节。但在实际的教学中，很多教师为了完成教学任务、达到教学目的，仍旧向学生灌输应试所需的知识，或者没有深入挖掘教材背后的内涵，只针对应试内容对教材做片面的讲解。同时一些教师使用的教学模式也是非常生硬的，对学生的课堂主体地位，教师没有尊重或重视。
二、统编版高中语文教材中项目式学习案例分析
（一）教师研读教材设计项目
在开展项目式学习前，需要对项目进行设计，需要体现育人观念与学科教学落实，以教师设计与引导为主。以统编版高中语文必修上册教材中的第七单元为例，该单元是由《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇当代散文及《赤壁赋》《登泰山记》两篇古文散文组成。这三篇现当代散文内容上写景抒情，兼顾叙事和议论，并且语言优美，展现了不同的语言风格和情感态度。此单元的学习任务是赏析课文的情景交融手法，落实“自然情懷”人文主题。教师可以依据这个主题创设一个合适的教学情境，并将教学的重难点融入其中，设计成一个需要学生共同完成的合作项目[2]。
（二）教师对学生进行分组
在设计好主题项目后，教师可以将学生进行分组，指导学生开展小组讨论，来确定小组的研究方向，并制定小组内项目式学习的任务清单，帮助学生完成清单上的任务，同时还要引导学生在开展小组合作时进行自主探究。此环节重在项目实施过程，学生是实施主体、学习主体。学生围绕学习项目，根据项目设计与学习支架，自主学习或合作探究。
（三）学生在小组内进行分工合作
项目式学习的重要特征就是在项目驱动下，学生主动发现问题，并寻找各种工具和资源解决问题。在这个过程中构建属于自己的知识体系，提升自己的自主学习能力和价值观的塑造，最终生成学习成果。所以这个环节的实施主体依然是学生，教师是解决学生疑难的后盾。项目式学习不是为了要产生一个显性的结果而开展项目，项目式学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索。如果没有经过学生深入的思考、自由的讨论，就迅速得出一个解决问题的办法，那么这样的项目式学习对学生并没有真正的益处。因此，此环节“主导—主体”式师生共同学习很重要。
（四）教师进行总结评价
在一个项目式学习结束时，教师要对该项目进行及时的总结并给予评价。因为对项目的总结、评价、反思都是可以由师生共同参与的，能加深师生间的联系，更利于教师了解学生的学习进度和发展状况。比如对项目评价标准的制定，不能仅仅站在教师教的层面来评价，更多的是应该科学评估学生学的层面。同时评价的方式也应该是多元的，不能仅仅关注项目式学习的结果，学生在项目中的表现也应该纳入评价之中。在总结评价过程中，教师可以针对学生的表现进行点拨、指导，引领学生构建知识体系，发掘自身潜能，帮助学生不断提高语文素养和综合能力。
三、结语
基于项目式学习的高中语文教学，重点在于借助项目式的内容和学习任务，推动学生积极主动地探究教材内容，激发学生学习语文的兴趣。教师需要将教材的重点内容和教材的单元任务要求结合在一起，为学生设计一个合适的项目开展合作学习。项目式学习既加强了师生间的联系，也能更高质量地完成教学任务，并且对学生今后的长远发展也大有裨益。
参考文献：
[1]林奇贤.“互联网 项目式学习”是现代教育变革的选择[J].中小学信息技术教育，2018（Z2）.
[2]蔡淳之.统编语文教材中的单元整合教学[J].教学与管理，2019（29）：28-30.
关键词：统编版;高中语文;项目式学习
项目式学习是一种综合性的教学实践活动，其主要以学生为授课的主体和中心，教师作为旁观者及协助者，帮助并引导学生开展自主探究式学习，锻炼学生自主思考能力，提高学生自主分析问题、解决问题的能力。这种教学内容和教学方法更符合实际需求，其所构建出的师生关系是平等的，师生共同努力解决项目问题，最终实现提升教学效果的目的[1]。
一、当前高中语文教学的现状
新课改后，高中语文教学效果得到了加强，教学水平有所提升，但仍存在一定的不足。在新时代背景下，社会对人才的培育和教导提出了更高的要求。所以当前阶段的高中语文教学，应注重提升学生的综合素质和文学素养，这种教学理念是学生成长所需，也是教育目标实现的关键环节。但在实际的教学中，很多教师为了完成教学任务、达到教学目的，仍旧向学生灌输应试所需的知识，或者没有深入挖掘教材背后的内涵，只针对应试内容对教材做片面的讲解。同时一些教师使用的教学模式也是非常生硬的，对学生的课堂主体地位，教师没有尊重或重视。
二、统编版高中语文教材中项目式学习案例分析
（一）教师研读教材设计项目
在开展项目式学习前，需要对项目进行设计，需要体现育人观念与学科教学落实，以教师设计与引导为主。以统编版高中语文必修上册教材中的第七单元为例，该单元是由《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇当代散文及《赤壁赋》《登泰山记》两篇古文散文组成。这三篇现当代散文内容上写景抒情，兼顾叙事和议论，并且语言优美，展现了不同的语言风格和情感态度。此单元的学习任务是赏析课文的情景交融手法，落实“自然情懷”人文主题。教师可以依据这个主题创设一个合适的教学情境，并将教学的重难点融入其中，设计成一个需要学生共同完成的合作项目[2]。
（二）教师对学生进行分组
在设计好主题项目后，教师可以将学生进行分组，指导学生开展小组讨论，来确定小组的研究方向，并制定小组内项目式学习的任务清单，帮助学生完成清单上的任务，同时还要引导学生在开展小组合作时进行自主探究。此环节重在项目实施过程，学生是实施主体、学习主体。学生围绕学习项目，根据项目设计与学习支架，自主学习或合作探究。
（三）学生在小组内进行分工合作
项目式学习的重要特征就是在项目驱动下，学生主动发现问题，并寻找各种工具和资源解决问题。在这个过程中构建属于自己的知识体系，提升自己的自主学习能力和价值观的塑造，最终生成学习成果。所以这个环节的实施主体依然是学生，教师是解决学生疑难的后盾。项目式学习不是为了要产生一个显性的结果而开展项目，项目式学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索。如果没有经过学生深入的思考、自由的讨论，就迅速得出一个解决问题的办法，那么这样的项目式学习对学生并没有真正的益处。因此，此环节“主导—主体”式师生共同学习很重要。
（四）教师进行总结评价
在一个项目式学习结束时，教师要对该项目进行及时的总结并给予评价。因为对项目的总结、评价、反思都是可以由师生共同参与的，能加深师生间的联系，更利于教师了解学生的学习进度和发展状况。比如对项目评价标准的制定，不能仅仅站在教师教的层面来评价，更多的是应该科学评估学生学的层面。同时评价的方式也应该是多元的，不能仅仅关注项目式学习的结果，学生在项目中的表现也应该纳入评价之中。在总结评价过程中，教师可以针对学生的表现进行点拨、指导，引领学生构建知识体系，发掘自身潜能，帮助学生不断提高语文素养和综合能力。
三、结语
基于项目式学习的高中语文教学，重点在于借助项目式的内容和学习任务，推动学生积极主动地探究教材内容，激发学生学习语文的兴趣。教师需要将教材的重点内容和教材的单元任务要求结合在一起，为学生设计一个合适的项目开展合作学习。项目式学习既加强了师生间的联系，也能更高质量地完成教学任务，并且对学生今后的长远发展也大有裨益。
参考文献：
[1]林奇贤.“互联网 项目式学习”是现代教育变革的选择[J].中小学信息技术教育，2018（Z2）.
[2]蔡淳之.统编语文教材中的单元整合教学[J].教学与管理，2019（29）：28-30.