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一、现实背景及意义
教师是一所学校的生力军和顶梁柱，“教师兴则学校兴；教师强则学校强。”教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。原教育部副部长王湛曾强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”
1.教师专业化发展是当前教师发展的国际潮流。从17世纪法国创办了世界上第一所教师培训机构以来，教师专业化制度在英美等许多国家已经发展成为大学教育制度的一个重要组成部分。在我国也是如此，1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施，这一切，都说明了我国对教师专业化发展重视。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
2.从国内外对教师专业化发展的基本情况看，通过校本教研方式促进教师专业化发展最适合我国国情。我国中小学教师，特别是农村中小学教师分布面广，人员编制紧，工作任务重，工学矛盾突出，只能短期培训而无法细水长流，教师培训经费不足。只靠集中培训既不能解决教师工学矛盾，又会使中小学难于支付教师培训费用，对不同教学经验者没有进行区分，常常缺乏培训的针对性和实效性。再加上高等院校自身力量所限，不能培训更广泛的中小学校教师。
3.我校是一所具有百年历史的乡村中心小学。在漫长的办学过程中，一直处于一种相对比较保守的的状态中。而如今，随着城镇化进程的加速，无论从何种角度出发，我们学校的发展必须与周边的发展保持相对的一致，我们必须跟上日新月异的城镇化进程的步伐。
4.从我校教师改革的需求来看，校本教研是促进教师专业化发展的最佳选择。学校近几年来新教师大量上岗，知识化、年轻化已经初露端倪，教师队伍越来越充满活力。但同时我们也看到了新教师经验的欠缺，职前的师范教育和现行的学历教育，并没有为其专业水平的发展带来巨大的促进作用。他们的理论知识显得十分缺乏，教育教学经验相对不足，教学知能水平普遍较弱，多处于教师专业化发展的初级阶段。但也正因为年轻，他们家庭负担和牵挂较少，有充沛的精力，有较高的学习热情和学习能力，对自身专业发展前景十分关注。因而，开展有目的有计划的校本教研，将能迅速地促进我校教师的专业化发展水平，也是促进我校迅速发展的最佳途径。
二、研究的内容
新课程的实施为教师的成长提供了一个良好的环境和机会，在新的课程环境里教师将获得什么样的成长？在成长的过程中同时将面对什么样的困难？我们学校能为教师提供什么样的帮助？这是本课题试图解决的一些主要问题。
1.规范架构，健全教研制度，促进教师专业成长方面的探究。我们建立并健全了学校教研组各项管理制度，促进教师专业成长。校本教研既需要理论学习，也需要教师教学实践智慧的交流与分享。校本教研为教师提供教学实践智慧碰撞的一个平台，从而激发教师在教学实践中想办法、出点子、谋思路。校本教研开展，给教师的教学实践和课程理论的结合搭建了一个平台，激发了老师们对自己教学实践的研究热情，激活了老师们在自己实践中的智慧的展现，形成了开放而又活力的教研氛围。
2.教研形式与提高教师专业素质方面的探究。教而不研则浅，在推进教研工作过程中，我们基于学校客观情况，立足于学校内部，着眼于学校发展，我校主要探索出集体备课、教师反思、同伴互助、专家引领等形式，使教师充分体验教研的魅力，感受教研的快乐。
3.教研内容的外延与引领教师快速成长方面的探究。
三、研究的具体目标
1.形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型专业化教师队伍。教师通过学习培训、总结经验、发现问题、捕捉课题、交流研讨、自我反思等方式，能够不断完善自己的专业素质结构，提升自己的专业智慧。
2.探索出一条具有农村特色的，以校本教研为主载体，推进教师专业成长的道路。建立较完善的校本教研制度体系，把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。促进校本教研与专业化教师队伍研究工作，成就学生、教师、学校的共同发展。
四、研究方法
既教又研。教，为的是学生发展；研，为的是教师成长。我校的老师课业负担特别重。技艺课老师每周课时都超20节，不少数学老师教双班，每天批改作业就达300余人次。既教又研、为教而研，已成为客观必要。
1.学校教研组活动的开展，完全靠教师自觉是不够的，它需要依靠一些规章来规范和约束。因此，我们建立并健全了学校教研组各项管理制度，来加强学校教研组的建设与管理。（研究方法：访谈交流法和文献研究法）
2.创新教研形式，丰富教研组活动内涵，提高教师专业素质。教而不研则浅，几年来，我校探索出集体备课、教师反思、同伴互助、专家引领等形式使教师充分体验教研的魅力，感受教研的快乐。（研究方法：实践操作法、座谈交流法和行为研究法）
五、主要创新点
1.建立较完善的校本教研制度体系，把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。促进校本教研，成就学生、教师、学校的共同发展。
2.探索出一条具有农村特色的，以校本教研为主载体，推进教师专业成长的道路。教师通过学习培训、总结经验、发现问题、捕捉课题、交流研讨、自我反思等方式，能够不断完善自己的专业素质结构，提升自己的专业智慧。（1）教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法，掌握更为丰富的专业知识和一般教学法知识，积累教学经验，提高教学质量，适应教改需要并有意识地寻求各种教师专业化发展活动使其看到自己专业发展的光明前途为目标；（2）新上岗教师，以其在实践过程中对理论、实践及其关系进行“反思”而克服对教学实践的不适应感，形成专业活动中的最低要求——“生存”技能，并形成如下进入“稳定期”的必要条件，顺利进入教师发展的下一阶段为目标。
教师是一所学校的生力军和顶梁柱，“教师兴则学校兴；教师强则学校强。”教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。原教育部副部长王湛曾强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”
1.教师专业化发展是当前教师发展的国际潮流。从17世纪法国创办了世界上第一所教师培训机构以来，教师专业化制度在英美等许多国家已经发展成为大学教育制度的一个重要组成部分。在我国也是如此，1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施，这一切，都说明了我国对教师专业化发展重视。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
2.从国内外对教师专业化发展的基本情况看，通过校本教研方式促进教师专业化发展最适合我国国情。我国中小学教师，特别是农村中小学教师分布面广，人员编制紧，工作任务重，工学矛盾突出，只能短期培训而无法细水长流，教师培训经费不足。只靠集中培训既不能解决教师工学矛盾，又会使中小学难于支付教师培训费用，对不同教学经验者没有进行区分，常常缺乏培训的针对性和实效性。再加上高等院校自身力量所限，不能培训更广泛的中小学校教师。
3.我校是一所具有百年历史的乡村中心小学。在漫长的办学过程中，一直处于一种相对比较保守的的状态中。而如今，随着城镇化进程的加速，无论从何种角度出发，我们学校的发展必须与周边的发展保持相对的一致，我们必须跟上日新月异的城镇化进程的步伐。
4.从我校教师改革的需求来看，校本教研是促进教师专业化发展的最佳选择。学校近几年来新教师大量上岗，知识化、年轻化已经初露端倪，教师队伍越来越充满活力。但同时我们也看到了新教师经验的欠缺，职前的师范教育和现行的学历教育，并没有为其专业水平的发展带来巨大的促进作用。他们的理论知识显得十分缺乏，教育教学经验相对不足，教学知能水平普遍较弱，多处于教师专业化发展的初级阶段。但也正因为年轻，他们家庭负担和牵挂较少，有充沛的精力，有较高的学习热情和学习能力，对自身专业发展前景十分关注。因而，开展有目的有计划的校本教研，将能迅速地促进我校教师的专业化发展水平，也是促进我校迅速发展的最佳途径。
二、研究的内容
新课程的实施为教师的成长提供了一个良好的环境和机会，在新的课程环境里教师将获得什么样的成长？在成长的过程中同时将面对什么样的困难？我们学校能为教师提供什么样的帮助？这是本课题试图解决的一些主要问题。
1.规范架构，健全教研制度，促进教师专业成长方面的探究。我们建立并健全了学校教研组各项管理制度，促进教师专业成长。校本教研既需要理论学习，也需要教师教学实践智慧的交流与分享。校本教研为教师提供教学实践智慧碰撞的一个平台，从而激发教师在教学实践中想办法、出点子、谋思路。校本教研开展，给教师的教学实践和课程理论的结合搭建了一个平台，激发了老师们对自己教学实践的研究热情，激活了老师们在自己实践中的智慧的展现，形成了开放而又活力的教研氛围。
2.教研形式与提高教师专业素质方面的探究。教而不研则浅，在推进教研工作过程中，我们基于学校客观情况，立足于学校内部，着眼于学校发展，我校主要探索出集体备课、教师反思、同伴互助、专家引领等形式，使教师充分体验教研的魅力，感受教研的快乐。
3.教研内容的外延与引领教师快速成长方面的探究。
三、研究的具体目标
1.形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型专业化教师队伍。教师通过学习培训、总结经验、发现问题、捕捉课题、交流研讨、自我反思等方式，能够不断完善自己的专业素质结构，提升自己的专业智慧。
2.探索出一条具有农村特色的，以校本教研为主载体，推进教师专业成长的道路。建立较完善的校本教研制度体系，把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。促进校本教研与专业化教师队伍研究工作，成就学生、教师、学校的共同发展。
四、研究方法
既教又研。教，为的是学生发展；研，为的是教师成长。我校的老师课业负担特别重。技艺课老师每周课时都超20节，不少数学老师教双班，每天批改作业就达300余人次。既教又研、为教而研，已成为客观必要。
1.学校教研组活动的开展，完全靠教师自觉是不够的，它需要依靠一些规章来规范和约束。因此，我们建立并健全了学校教研组各项管理制度，来加强学校教研组的建设与管理。（研究方法：访谈交流法和文献研究法）
2.创新教研形式，丰富教研组活动内涵，提高教师专业素质。教而不研则浅，几年来，我校探索出集体备课、教师反思、同伴互助、专家引领等形式使教师充分体验教研的魅力，感受教研的快乐。（研究方法：实践操作法、座谈交流法和行为研究法）
五、主要创新点
1.建立较完善的校本教研制度体系，把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施。促进校本教研，成就学生、教师、学校的共同发展。
2.探索出一条具有农村特色的，以校本教研为主载体，推进教师专业成长的道路。教师通过学习培训、总结经验、发现问题、捕捉课题、交流研讨、自我反思等方式，能够不断完善自己的专业素质结构，提升自己的专业智慧。（1）教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法，掌握更为丰富的专业知识和一般教学法知识，积累教学经验，提高教学质量，适应教改需要并有意识地寻求各种教师专业化发展活动使其看到自己专业发展的光明前途为目标；（2）新上岗教师，以其在实践过程中对理论、实践及其关系进行“反思”而克服对教学实践的不适应感，形成专业活动中的最低要求——“生存”技能，并形成如下进入“稳定期”的必要条件，顺利进入教师发展的下一阶段为目标。