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摘 要： 信息技术学困生的形成既有来自家庭、学校和社会方面的外因影响，又有来自学生基础较差、自卑心理、玩心十足等自身方面的内因影响，只有认真剖析信息技术学困生困之缘由，才能为信息技术学困生转化策略的制定和实施提供有力的指导与帮助。
关键词： 信息技术 学困生 缘由分析 内因 外因
四川省每年6月20日都会举行高一年级信息技术学业水平考试，这是每一个高中生所必须参加考试的科目，并且必须考到60分以上，才算考试达标。然而，就整体而言，每年总有很多学生无法顺利通过，考试不能及格，成了名副其实的信息技术学困生。
所谓信息技术学困生是指一个智力水平正常，又没有感官障碍[1]，但其信息技术成绩明显低于同年级学生，不能顺利通过信息技术学业水平考试的学生。这样的学生在信息技术学习上存在一定困难，他们往往或缺乏学习兴趣，或动手操作能力差，或丧失学习自信心，而更多的是在行为习惯和学习方法[2]上有明显缺陷。上课时，当大部分学生都完成规定的学习任务时，信息技术学困生却未能完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏，不能达到预期的学习目的。
信息技术学困生之所以困是因为内因和外因两种因素的综合。
1.外部因素：外部因素包括家庭方面、学校方面和社会方面
来自家庭方面的原因有：①虽然现在计算机有所普及，但仍有部分学生家中没有计算机，学生也就没有更多机会接触计算机，他们在学校所学的知识在家中也就无法得到进一步巩固与发展，这也就决定了学生的信息技术知识与技能基本上仅限于学校所学。②部分家长认为孩子只会用计算机聊QQ、听音乐、耍游戏和看电影、甚至网恋等，而没有用在学习上，担心孩子耽误学业，损害视力，他们未能对孩子加以正确引导，而是一味地限制或拒绝孩子使用计算机。③部分家长对信息技术学科不重视，认为信息技术学科并非高考科目，对孩子将来的升学没有什么影响或帮助，学好学坏无所谓，鼓励孩子把更多精力放在语数外等学科上。④部分家长对子女教育不得法或根本不教育，出于忙于工作而无瑕教育子女，尤其是留守儿童，更缺少父母的关心和鼓励。
来自学校方面的原因有：①学校领导不重视，不重视硬件建设，不重视信息技术学科和老师，没能激发信息技术老师的积极性。②学校机房配置不到位，部分学校机器少，配置差，无法保证一人一机，而是多名学生使用一台机器，直接导致学生上机机会少之又少。③信息技术老师数量少、负担重，一个信息技术老师或所带班级过多，或班级人数太多，难以照顾到每一个学生。④信息技术课周课时少，并且被其他科占课的情况时有发生。现在大部分学校信息技术课是每周两节，信息技术学困生由于基础差，一节课下来好多内容没有掌握，到第二节课又有新任务，两节课积累的知识还没能够消化，已经一周过去了，再者信息技术课没有自习辅导课，又没时间补课，久而久之，学困生的学习就越来越艰难了。⑤部分信息技术老师上课不用心，主动送课给其他学科教师的情况也不少见。⑥部分信息技术教师教学方法不当，比如教学时重难点把握不当，把较多时间和精力放在了非考试内容上，讲课时满堂灌，难以激发学生学习兴趣。部分老师自己主讲太多，而学生实际操练过少，等等。另外，教师不恰当地提高教学要求，势必会超过学困生的知识水平，使其承受巨大的心理压力，使其对学习悲观失望。部分老师上课时面向的只是较高水平学生。这种区别对待将会人为性地导致学困生的增加。如果学困生得不到及时关注，就有可能出现弱者更弱的恶性循环。
来自社会方面的原因主要是指每年省厅统一组织的信息技术模拟考试，即正考前的练习，总是被安排在5月底或6月初进行，而此阶段正是多所学校准备中高考考点考场设置之时，此间高一学生就不得不放假，有时长达一周之久，甚至多于十天，这样就白白错过了模拟练习的时间。再者就是，省厅统一组织的模拟练习时间短，次数少，机会有限，申请重考审批过慢，学生没有得到充分的实际演练。
2.内部因素：内部因素主要来自学生自身方面
（1）基础较差
由于在小学和初中时学习或接触计算机的程度不一样，学生信息技术基础差异很大。来自偏远学校或农村学校的学生，由于以前没有系统地学习过信息技术，对计算机操作很不熟练，所以基础较差。而来自城镇的学生，学校里曾开设过正规的信息技术课，所以基础较好。因此，从一开始就导致一部分学生走进了学困生的行列。
（2）自卑心理
有的学生进入高一，发现身边很多学生都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事，而自己却连开机都不会，鼠标都不能熟练运用，不会上网浏览网页，等等，从而觉得自己和别人有太大差距，对学习信息技术缺乏自信心，有畏难情绪，生怕操作错误被老师批评，被同学笑话，不敢设想、探索，不好意思请教，不敢大胆地上机尝试操作，导致这些学生在学习信息技术时患得患失，内心充满焦虑，有严重的自卑心理障碍。
（3）玩心十足
部分学困生学习态度不端正，没有明确的学习目的，自控能力较差，教师上课时，老师在上面卖力地讲，而学生在下面不停地玩手机，玩得不亦乐乎。进入机房，他们就千方百计地想着聊QQ、上空间、玩游戏、看小说、听音乐、看电影或下载东西，想方设法脱离老师的视线与控制，自己做自己想干的事情，上课不认真听讲，随意讲话，个别学生根本不理会老师所讲的内容或布置的任务，更有部分学生经不起玩乐的诱惑，造成“玩”“学”不分，贪玩厌学，甚至只玩不学[3]，久而久之，玩心统领整个课堂，造成学困生学习动力不足，激发不起学习兴趣，使之感到信息技术知识枯燥，反而将其视为沉重负担，讨厌学习。
（4）依赖心理
有的学生缺乏学习的主动性和钻研精神。一有问题就举手问老师或求救于同学，使得整节课都要依靠老师的指导和同学的帮助，有时候学生并不是不知道该如何做，而是怕自己做错，或是对自己没有信心，自己的每一步操作都需要得到别人及时的肯定，长此以往，他们就产生了很强的依赖性，他们的探索精神被磨灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。这样的学生在参加信息技术学业水平考试考试时，一旦遇到困难，却又不能得到他人支援，便会六神无主，不知如何是好，心理上也会产生比较大的波动，无法沉着冷静应对考试。另外，学困生平时长期受同学帮助，甚至存在同学包办代替做作业的情况，小组合作过程中，学困生更多的是依靠或者过分依赖小组其他成员的力量。 （5）袖手旁观
信息技术学习过程中，学困生的表现有些边缘化[4]，如在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在小组合作中默默无闻——不倾听，在讨论交流中默默无声——不发言。有时由于计算机数量有限，任课教师就会安排多个学生共用一台，让大家轮流进行实际操作演练，而学困生倾向于主动放弃练习机会，顶多只是观看其他同学的操作，参与度不高。
（6）懒惰心理
信息技术是一门动手能力很强的学科，很多问题需要通过学生动脑思考，然后动手操作解决，这样学生才能体验到成功的喜悦。平时动手实践活动多一些的学生在信息技术课堂中占有一定优势，那些不大爱动、操作技能差的学生则处于劣势。而信息技术学困生更多的是那些不大动脑思考，不愿动手操作，比较懒惰的学生。
（7）滥竽充数
信息技术学困生一般以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助于同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情，怕其他同学笑话。课堂上，当老师询问大家是否已经学会，是否还存在问题时，根本听不到学困生的呼声，课下，学困生也没有及时请教老师和同学，这样在老师那里，他们也就滥竽充数地蒙混过关，划归到已经学会的行列中。
（8）自暴自弃
信息技术学困生由于基础较差，动手能力弱，或是受家庭原因影响而无法安心学习，导致经常遇到学业上的失败，不仅是信息技术学科，还包括其他学科，心理负担过重，逐渐对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，自暴自弃，失去学习信息技术的动力和兴趣。
（9）方法不当
部分学生在思想上对信息技术学科定位不恰当，自己对信息技术课不重视，认为不重要，上课没有认真听讲和认真操作练习，甚至对老师的讲课和操作演示有一种不耐烦的感觉。部分学生利用信息技术课的时间做其他科目作业的现象屡见不鲜。部分学生出于应付，匆忙、草率地完成老师安排的任务，貌似学习积极性很高，而没有认真阅读作业要求，没有认真思考老师安排此作业的用意，认为提交了作业就万事大吉，然后就可以放手玩，这才是他们的目的所在，而在做作业的过程中，并没有真正掌握学习内容，更没有作进一步的探究和思考。有部分学生属于机械模仿型，老师、同学怎么做，只会跟着机械模仿，人云亦云，他们不肯多加尝试，不愿意经历探索问题的过程，不想自主发现，自主探究，而是等待教师或同学给出答案，给出结论。他们习惯于按部就班地机械模仿老师的操作步骤，而缺乏自己的独立创新。有部分学生属于浅尝辄止型，在探索问题解决的过程中，学困生偶有挫折，就停止了探索，或是小有收获，就停止了思考。
总之，信息技术学困生并不可怕，可怕的是信息技术教师苦于找不到学困生困之成因，只有认真剖析其缘由，才能对症下药，才能为下一步的工作——信息技术学困生转化策略的制定和实施提供有力的指导与帮助。
参考文献：
[1]柳峰.关注信息技术学习困难生促进学生全面发展[J].中国教育技术装备，2012（03）.
[2]王晓莉.信息技术课程中小组合作学习模式对学困生转化的影响[J].中小学电教，2010（06）.
[3]孟顺芬.中学生厌学英语状况调研[D].昆明：云南师范大学，2011.
[4]李静.学困生成因及转化策略分析[D].济南：山东师范大学，2010.
关键词： 信息技术 学困生 缘由分析 内因 外因
四川省每年6月20日都会举行高一年级信息技术学业水平考试，这是每一个高中生所必须参加考试的科目，并且必须考到60分以上，才算考试达标。然而，就整体而言，每年总有很多学生无法顺利通过，考试不能及格，成了名副其实的信息技术学困生。
所谓信息技术学困生是指一个智力水平正常，又没有感官障碍[1]，但其信息技术成绩明显低于同年级学生，不能顺利通过信息技术学业水平考试的学生。这样的学生在信息技术学习上存在一定困难，他们往往或缺乏学习兴趣，或动手操作能力差，或丧失学习自信心，而更多的是在行为习惯和学习方法[2]上有明显缺陷。上课时，当大部分学生都完成规定的学习任务时，信息技术学困生却未能完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏，不能达到预期的学习目的。
信息技术学困生之所以困是因为内因和外因两种因素的综合。
1.外部因素：外部因素包括家庭方面、学校方面和社会方面
来自家庭方面的原因有：①虽然现在计算机有所普及，但仍有部分学生家中没有计算机，学生也就没有更多机会接触计算机，他们在学校所学的知识在家中也就无法得到进一步巩固与发展，这也就决定了学生的信息技术知识与技能基本上仅限于学校所学。②部分家长认为孩子只会用计算机聊QQ、听音乐、耍游戏和看电影、甚至网恋等，而没有用在学习上，担心孩子耽误学业，损害视力，他们未能对孩子加以正确引导，而是一味地限制或拒绝孩子使用计算机。③部分家长对信息技术学科不重视，认为信息技术学科并非高考科目，对孩子将来的升学没有什么影响或帮助，学好学坏无所谓，鼓励孩子把更多精力放在语数外等学科上。④部分家长对子女教育不得法或根本不教育，出于忙于工作而无瑕教育子女，尤其是留守儿童，更缺少父母的关心和鼓励。
来自学校方面的原因有：①学校领导不重视，不重视硬件建设，不重视信息技术学科和老师，没能激发信息技术老师的积极性。②学校机房配置不到位，部分学校机器少，配置差，无法保证一人一机，而是多名学生使用一台机器，直接导致学生上机机会少之又少。③信息技术老师数量少、负担重，一个信息技术老师或所带班级过多，或班级人数太多，难以照顾到每一个学生。④信息技术课周课时少，并且被其他科占课的情况时有发生。现在大部分学校信息技术课是每周两节，信息技术学困生由于基础差，一节课下来好多内容没有掌握，到第二节课又有新任务，两节课积累的知识还没能够消化，已经一周过去了，再者信息技术课没有自习辅导课，又没时间补课，久而久之，学困生的学习就越来越艰难了。⑤部分信息技术老师上课不用心，主动送课给其他学科教师的情况也不少见。⑥部分信息技术教师教学方法不当，比如教学时重难点把握不当，把较多时间和精力放在了非考试内容上，讲课时满堂灌，难以激发学生学习兴趣。部分老师自己主讲太多，而学生实际操练过少，等等。另外，教师不恰当地提高教学要求，势必会超过学困生的知识水平，使其承受巨大的心理压力，使其对学习悲观失望。部分老师上课时面向的只是较高水平学生。这种区别对待将会人为性地导致学困生的增加。如果学困生得不到及时关注，就有可能出现弱者更弱的恶性循环。
来自社会方面的原因主要是指每年省厅统一组织的信息技术模拟考试，即正考前的练习，总是被安排在5月底或6月初进行，而此阶段正是多所学校准备中高考考点考场设置之时，此间高一学生就不得不放假，有时长达一周之久，甚至多于十天，这样就白白错过了模拟练习的时间。再者就是，省厅统一组织的模拟练习时间短，次数少，机会有限，申请重考审批过慢，学生没有得到充分的实际演练。
2.内部因素：内部因素主要来自学生自身方面
（1）基础较差
由于在小学和初中时学习或接触计算机的程度不一样，学生信息技术基础差异很大。来自偏远学校或农村学校的学生，由于以前没有系统地学习过信息技术，对计算机操作很不熟练，所以基础较差。而来自城镇的学生，学校里曾开设过正规的信息技术课，所以基础较好。因此，从一开始就导致一部分学生走进了学困生的行列。
（2）自卑心理
有的学生进入高一，发现身边很多学生都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事，而自己却连开机都不会，鼠标都不能熟练运用，不会上网浏览网页，等等，从而觉得自己和别人有太大差距，对学习信息技术缺乏自信心，有畏难情绪，生怕操作错误被老师批评，被同学笑话，不敢设想、探索，不好意思请教，不敢大胆地上机尝试操作，导致这些学生在学习信息技术时患得患失，内心充满焦虑，有严重的自卑心理障碍。
（3）玩心十足
部分学困生学习态度不端正，没有明确的学习目的，自控能力较差，教师上课时，老师在上面卖力地讲，而学生在下面不停地玩手机，玩得不亦乐乎。进入机房，他们就千方百计地想着聊QQ、上空间、玩游戏、看小说、听音乐、看电影或下载东西，想方设法脱离老师的视线与控制，自己做自己想干的事情，上课不认真听讲，随意讲话，个别学生根本不理会老师所讲的内容或布置的任务，更有部分学生经不起玩乐的诱惑，造成“玩”“学”不分，贪玩厌学，甚至只玩不学[3]，久而久之，玩心统领整个课堂，造成学困生学习动力不足，激发不起学习兴趣，使之感到信息技术知识枯燥，反而将其视为沉重负担，讨厌学习。
（4）依赖心理
有的学生缺乏学习的主动性和钻研精神。一有问题就举手问老师或求救于同学，使得整节课都要依靠老师的指导和同学的帮助，有时候学生并不是不知道该如何做，而是怕自己做错，或是对自己没有信心，自己的每一步操作都需要得到别人及时的肯定，长此以往，他们就产生了很强的依赖性，他们的探索精神被磨灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。这样的学生在参加信息技术学业水平考试考试时，一旦遇到困难，却又不能得到他人支援，便会六神无主，不知如何是好，心理上也会产生比较大的波动，无法沉着冷静应对考试。另外，学困生平时长期受同学帮助，甚至存在同学包办代替做作业的情况，小组合作过程中，学困生更多的是依靠或者过分依赖小组其他成员的力量。 （5）袖手旁观
信息技术学习过程中，学困生的表现有些边缘化[4]，如在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在小组合作中默默无闻——不倾听，在讨论交流中默默无声——不发言。有时由于计算机数量有限，任课教师就会安排多个学生共用一台，让大家轮流进行实际操作演练，而学困生倾向于主动放弃练习机会，顶多只是观看其他同学的操作，参与度不高。
（6）懒惰心理
信息技术是一门动手能力很强的学科，很多问题需要通过学生动脑思考，然后动手操作解决，这样学生才能体验到成功的喜悦。平时动手实践活动多一些的学生在信息技术课堂中占有一定优势，那些不大爱动、操作技能差的学生则处于劣势。而信息技术学困生更多的是那些不大动脑思考，不愿动手操作，比较懒惰的学生。
（7）滥竽充数
信息技术学困生一般以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助于同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情，怕其他同学笑话。课堂上，当老师询问大家是否已经学会，是否还存在问题时，根本听不到学困生的呼声，课下，学困生也没有及时请教老师和同学，这样在老师那里，他们也就滥竽充数地蒙混过关，划归到已经学会的行列中。
（8）自暴自弃
信息技术学困生由于基础较差，动手能力弱，或是受家庭原因影响而无法安心学习，导致经常遇到学业上的失败，不仅是信息技术学科，还包括其他学科，心理负担过重，逐渐对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，自暴自弃，失去学习信息技术的动力和兴趣。
（9）方法不当
部分学生在思想上对信息技术学科定位不恰当，自己对信息技术课不重视，认为不重要，上课没有认真听讲和认真操作练习，甚至对老师的讲课和操作演示有一种不耐烦的感觉。部分学生利用信息技术课的时间做其他科目作业的现象屡见不鲜。部分学生出于应付，匆忙、草率地完成老师安排的任务，貌似学习积极性很高，而没有认真阅读作业要求，没有认真思考老师安排此作业的用意，认为提交了作业就万事大吉，然后就可以放手玩，这才是他们的目的所在，而在做作业的过程中，并没有真正掌握学习内容，更没有作进一步的探究和思考。有部分学生属于机械模仿型，老师、同学怎么做，只会跟着机械模仿，人云亦云，他们不肯多加尝试，不愿意经历探索问题的过程，不想自主发现，自主探究，而是等待教师或同学给出答案，给出结论。他们习惯于按部就班地机械模仿老师的操作步骤，而缺乏自己的独立创新。有部分学生属于浅尝辄止型，在探索问题解决的过程中，学困生偶有挫折，就停止了探索，或是小有收获，就停止了思考。
总之，信息技术学困生并不可怕，可怕的是信息技术教师苦于找不到学困生困之成因，只有认真剖析其缘由，才能对症下药，才能为下一步的工作——信息技术学困生转化策略的制定和实施提供有力的指导与帮助。
参考文献：
[1]柳峰.关注信息技术学习困难生促进学生全面发展[J].中国教育技术装备，2012（03）.
[2]王晓莉.信息技术课程中小组合作学习模式对学困生转化的影响[J].中小学电教，2010（06）.
[3]孟顺芬.中学生厌学英语状况调研[D].昆明：云南师范大学，2011.
[4]李静.学困生成因及转化策略分析[D].济南：山东师范大学，2010.