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【摘要】随着科技的飞速发展，现代多媒体在教学中的作用越来越受到人们的重视，多媒体的广泛应用，使学生在无意识中学习，使学生在轻松愉快中巩固。多媒体的声像、图文信息大大丰富英语教学的表现力，有利于信息加工和语言学习，丰富的视听环境，可大大提高视觉和听觉的传统信息比率。多媒体可以提供逼真的、生动的学习和交流环境，教师应充分利用多媒体创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情景，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主的探究，它的这些特点对英语课教学有着得天独厚的优势，为英语教学提供了广阔的天地。
【关键词】多媒体；英语教学
一、运用多媒体的必要性
传统的英语教学使课堂语言平淡，学生表情呆板，注意力分散，很难调动起学习的积极性和主动性，学习效果很差。多媒体教学有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力，真正使学生做到想学，乐学，善学。多媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。为了帮助学生更好地掌握所学知识，在学习过程中充分发挥他们的主观能动性，我认真研究了课本的目的和要求，结合学生的年龄特征、心理特点和知识基础等方面的实际情况，运用学校语音室、多媒体等电教设备，探索设计了一些教授、操英语的方法，起到了较好的效果。
二、运用多媒体进行教学的具体做法
1.情景教学，培养学生能力
初中学生年龄小，模仿能力强，学习积极性高。根据这一特点，从第一堂英语课起，我就坚持用英语组织教学，并充分发挥多媒体的作用。为了上好每堂课，我总是不厌其烦地准备各种必要的实物教具。不能用实物的用图片，不能用图片的用手势、表情帮助说话。如学到颜色的内容时，我根据班里学生所穿衣服颜色进行教学：LiYan’s dress is red.Look at YangHong’s，hers is green.What color is...？等等，使英语与实物或情景建立直接的联系。例如：在教there be时，我事先绘制图，师指着图中的房子时说：There is a house in the picture.然后问：What's in the picture？学生回答：There is a house.教师再指着狗问：What's this？学生回答：It's a dog.又问：Where is it？学生可能用汉语说：“在房子前面”，这时教师纠正说：It's in front of the house.要求学生跟着重复。再问：Is there a dog in front of the house？等等。用同样的提问方法，使学生掌握这类表示方位的词。在学生掌握了这些内容以后，请一个学生提问，其他人回答。在问答的过程中，学生们思想活跃，积极性很高。他们不但练习了新的句型，还把过去学过的句型也运用进去了。如：Is the cow fat or thin？What color is the cow？除了对图上的内容进行问答外，教师还鼓励学生运用所学的表示方位的词，对自己周围的人和物进行问答。如：Where is Li Hong？She is behind me.Where is your book？It's on my desk.问答完毕，再让学生听听录音，观看动画，朗读句型。通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。
2.开展形式多样的教学
单一的教学形式枯燥无味，容易使学生疲劳，不利于使学生的注意力高度集中。在英语教学过程中，充分运用语音室的主控台，集体操练和个别操练相结合。先进行集体操练，或齐读，或一部分读问句，一部分读答句，或教师问，学生答。在英语课教学中，抽象概念的讲解是很枯燥的，它往往使学生感觉到很难接受。一堂课下来，教师教得是精疲力竭，学生接受得不够完全，总是有些不清楚的问题留在脑中，学习的负担比较重，而且学习效率也比较低，达不到预期的教学目的。以音标教学为例，我首先利用多媒体计算机显示发音的部位和唇形，然后通过演示动画并配以声音，让学生先观看，再试着模仿。这样，使学生学会观察和思索的能力，使学生在轻松的环境中突破了重点、难点，提高了教学的效果。又如：在进行可数名词变复数的教学时，我用计算机演示，屏幕出现一个香蕉，出示单词a banana，再单击鼠标后出现另外一个香蕉，这时a变红消失，出现two bananas。再单击鼠标后，香蕉消失出现一支钢笔，重复香蕉的演示方式。经过几个例子的演示，再将刚演示过的所有单词显示在屏幕上，并将后缀“s”变红。教师请学生总结出单数名词变复数的第一条规则。通过生动的演示，把比较枯燥的教学内容用多媒体展示在学生面前，通过学生自己的观察，总结出可数名词变复数在名词后加“s”，从而使学生轻松地突破了学习的重点、难点。
3.以学生为主体，总结归纳
现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习的效果：学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。多媒体教学为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好条件。
课本各课的内容是按照各课语法重点编排的，句型也围绕该课语法展开。因此，适当地总结语法规则是必要的，也是必不可少的。如果把句型作为例句，集中精力进行语法讲解，其结果是，把活生生的语言变成了死条条，学生不爱听，不理解，记不住。有的虽然背过了语法规则，但不会用，一遇到具体问题就不知所措。我采用先练后讲的方法，进行必要的语法归纳。在他们掌握了一定的语法规则后，就能举一反三地学习和运用语言，取得良好的学习成绩。作为教师应改革教法，充分利用多媒体的调动与启发作用，创设思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与。
总之，在英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，培养学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象。当然多媒体的辅助教学并不是万能的，它并不能代替学生的操作，实践等活动，更不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们学习的好工具。因此，多媒体与英语教学需要不断优化教学和学习，才能全面提高英语教学质量，适应时代的发展。
参考文献：
[1]徐晓晴；多媒体与英语课堂教学【A】；校园文学编辑部写作教学年会论文集【C】；2007年
[2]马俊波；基于局域网的计算机辅助外语教学模式设计【J】；外语电化教学；2004年05期
【关键词】多媒体；英语教学
一、运用多媒体的必要性
传统的英语教学使课堂语言平淡，学生表情呆板，注意力分散，很难调动起学习的积极性和主动性，学习效果很差。多媒体教学有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力，真正使学生做到想学，乐学，善学。多媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。为了帮助学生更好地掌握所学知识，在学习过程中充分发挥他们的主观能动性，我认真研究了课本的目的和要求，结合学生的年龄特征、心理特点和知识基础等方面的实际情况，运用学校语音室、多媒体等电教设备，探索设计了一些教授、操英语的方法，起到了较好的效果。
二、运用多媒体进行教学的具体做法
1.情景教学，培养学生能力
初中学生年龄小，模仿能力强，学习积极性高。根据这一特点，从第一堂英语课起，我就坚持用英语组织教学，并充分发挥多媒体的作用。为了上好每堂课，我总是不厌其烦地准备各种必要的实物教具。不能用实物的用图片，不能用图片的用手势、表情帮助说话。如学到颜色的内容时，我根据班里学生所穿衣服颜色进行教学：LiYan’s dress is red.Look at YangHong’s，hers is green.What color is...？等等，使英语与实物或情景建立直接的联系。例如：在教there be时，我事先绘制图，师指着图中的房子时说：There is a house in the picture.然后问：What's in the picture？学生回答：There is a house.教师再指着狗问：What's this？学生回答：It's a dog.又问：Where is it？学生可能用汉语说：“在房子前面”，这时教师纠正说：It's in front of the house.要求学生跟着重复。再问：Is there a dog in front of the house？等等。用同样的提问方法，使学生掌握这类表示方位的词。在学生掌握了这些内容以后，请一个学生提问，其他人回答。在问答的过程中，学生们思想活跃，积极性很高。他们不但练习了新的句型，还把过去学过的句型也运用进去了。如：Is the cow fat or thin？What color is the cow？除了对图上的内容进行问答外，教师还鼓励学生运用所学的表示方位的词，对自己周围的人和物进行问答。如：Where is Li Hong？She is behind me.Where is your book？It's on my desk.问答完毕，再让学生听听录音，观看动画，朗读句型。通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。
2.开展形式多样的教学
单一的教学形式枯燥无味，容易使学生疲劳，不利于使学生的注意力高度集中。在英语教学过程中，充分运用语音室的主控台，集体操练和个别操练相结合。先进行集体操练，或齐读，或一部分读问句，一部分读答句，或教师问，学生答。在英语课教学中，抽象概念的讲解是很枯燥的，它往往使学生感觉到很难接受。一堂课下来，教师教得是精疲力竭，学生接受得不够完全，总是有些不清楚的问题留在脑中，学习的负担比较重，而且学习效率也比较低，达不到预期的教学目的。以音标教学为例，我首先利用多媒体计算机显示发音的部位和唇形，然后通过演示动画并配以声音，让学生先观看，再试着模仿。这样，使学生学会观察和思索的能力，使学生在轻松的环境中突破了重点、难点，提高了教学的效果。又如：在进行可数名词变复数的教学时，我用计算机演示，屏幕出现一个香蕉，出示单词a banana，再单击鼠标后出现另外一个香蕉，这时a变红消失，出现two bananas。再单击鼠标后，香蕉消失出现一支钢笔，重复香蕉的演示方式。经过几个例子的演示，再将刚演示过的所有单词显示在屏幕上，并将后缀“s”变红。教师请学生总结出单数名词变复数的第一条规则。通过生动的演示，把比较枯燥的教学内容用多媒体展示在学生面前，通过学生自己的观察，总结出可数名词变复数在名词后加“s”，从而使学生轻松地突破了学习的重点、难点。
3.以学生为主体，总结归纳
现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习的效果：学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。多媒体教学为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好条件。
课本各课的内容是按照各课语法重点编排的，句型也围绕该课语法展开。因此，适当地总结语法规则是必要的，也是必不可少的。如果把句型作为例句，集中精力进行语法讲解，其结果是，把活生生的语言变成了死条条，学生不爱听，不理解，记不住。有的虽然背过了语法规则，但不会用，一遇到具体问题就不知所措。我采用先练后讲的方法，进行必要的语法归纳。在他们掌握了一定的语法规则后，就能举一反三地学习和运用语言，取得良好的学习成绩。作为教师应改革教法，充分利用多媒体的调动与启发作用，创设思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与。
总之，在英语教学中，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲，培养学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象。当然多媒体的辅助教学并不是万能的，它并不能代替学生的操作，实践等活动，更不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们学习的好工具。因此，多媒体与英语教学需要不断优化教学和学习，才能全面提高英语教学质量，适应时代的发展。
参考文献：
[1]徐晓晴；多媒体与英语课堂教学【A】；校园文学编辑部写作教学年会论文集【C】；2007年
[2]马俊波；基于局域网的计算机辅助外语教学模式设计【J】；外语电化教学；2004年05期