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【摘 要】数学是一门基础性学科，小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。本文对小学数学课堂教学中有效性作了思考，探索了相关对策的运用，以提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】数学教学 课堂有效性
一、 关注生活经验
一切科学知识都来自于生活，是在生活的启迪之下产生的。小学数学知识也一样，与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否对已有的生活经验加以利用去学习新知识，深刻影响着数学教学的效果。在人们对有效学习进行讨论时，有人曾指出过这样的观点，经验是一个名词，表示过去在生活中的感受；同时也可以把它看做动词，它表示的便是现在的情境。教师在课堂有效学习的实践与探索活动中，一定要注重联系学生实际，并且创设相关情境，借助学生头脑中已有的积累的生活经验，让学生在对问题进行思考解决的过程中学习数学、并形成数学思维。
二、 以活动为主线
新课改中有要求提高学生的创新精神和实践能力，要必须改变旧教学模式下对于师生关系的定位，教师应当给予学生自由选择教学内容的权利、并且给学生自由研究的权利和能够进行自由表达的机会，鼓励学生提出质疑，能够把课堂真正变成一个师生自由平等、充满希望的合作交流场所。无数的教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生其实具有共性，即都是有情感、有思维的教学统一体。如果从教学来看，师生关系其实意味着对话、参与以及相互建构，师生关系已不仅仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间所存在的一种教育情境和精神氛围。一方面，从学生角度来讲，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。另一方面，从教师角度来讲，尊重学生人格，热爱每一个学生不仅仅是指上课传授知识，而且还有分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。其实，师生之间应该是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。教师引领学生在活动中体验数学、领悟数学知识并且深入理解数学所形成的数学思维。为达到促进学生能够主动地、富有个性地参与学习的目标。成功的教学模式依赖于一种真诚的相互理解和信任下的师生关系，且依赖于一种和谐的课堂气氛的创造。因此，教师在教学中应建立起一种平等和谐的教学学习氛围，让学生在感受欢乐、宽松的学习环境中能够主动地学习并参与到学习活动中去。我们要关注所谓的“四无”标准，四无是对是否营造学生主动参与学习的教育环境的衡量与判断，具体内容是也就是童言无忌，童心无畏，童真无邪，童爱无限四个方面地对学生给予理解，关怀。
三、 重视发展思维能力是有效教学的核心
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，其中包罗了事物的本质及内部的规律。所谓数学教学中实现学生思维能力的培养，是指使得学生在对数学产生相关感性认识的基础上，通过对比较、分析、综合、归纳、演绎等思维基本方式的恰当合理的运用，引导学生理解并掌握数学教学内容而且能独立地对具体的数学问题进行推理和判断，进而能够获得与数学知识的本质和规律相关的认识能力。在数学教学过程中，对于小学生数学思维能力的培养，具体可以通过借助表象来实现具体形象思维向抽象思维转化。这里我们所言及的表象，也就是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既可以通过直观的形象来反映现实，又具有一定的概括性特征。因此在教学当中，教师要注意把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的那些具体材料来表现。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，从而促进思维的内化。将感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现思维的内化，从而促进学生从具体形象思维向抽象思维的转化。并且借助说理来实现思维无序性向思维逻辑性的转化。对于小学生来讲，他们的独立性相对较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往会抓住某个字句作为进行思维的依据。教师以发展学生逻辑思维能力为宗旨，要加强数学语言中的“说理”活动方面的训练，制定出具体的计划让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，来达到促进学生数学思维的教学目标。
四、 让学生经历再创造
学习不是纯粹的模仿和记忆，而是一个对数学知识能够进行再发现、再创造的过程，让学生经历这样的过程，是实现有效教学目的方式。为了达到这个目的，应该做到以下几个为学生提供探索、发现的素材。我们应大力提倡创造性对教材进行合理运用，将书上静止的知识转化为学生进行主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索能够有一定的凭借。教师可以预设学生的未知，并且要为学生选准探究内容、探究重点，同时教师还要对生成予以关注，能够巧妙地激起学生认知冲突，或对教学进度进行适当调整。另外教师还适时地对学生进行点拨、引导，有效把握住时机，疏通探究的途径以及拓展探究的成果。
五、 学习反思
让学生反思自己刚刚在这节课里进行了哪些活动，活动的内容是什么，目的是什么又有什么收获等。这既是数学内化的需要，也是学生能够了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，同时又是学习能力的具体体现。
总结：
教师要在有限的教学时间内能够实现让学生的数学思维和能力得到充分发展，就必须认真制定教学计划和实施对策，进行认真的分析，努力提高数学课堂教学的“有效性”。
参考文献：
[1]景香梅.小学数学课堂教学有效性探索[J].新课程学习
[2]唐建军.浅议小学体育课堂教学的有效性[J].小学时代
【关键词】数学教学 课堂有效性
一、 关注生活经验
一切科学知识都来自于生活，是在生活的启迪之下产生的。小学数学知识也一样，与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否对已有的生活经验加以利用去学习新知识，深刻影响着数学教学的效果。在人们对有效学习进行讨论时，有人曾指出过这样的观点，经验是一个名词，表示过去在生活中的感受；同时也可以把它看做动词，它表示的便是现在的情境。教师在课堂有效学习的实践与探索活动中，一定要注重联系学生实际，并且创设相关情境，借助学生头脑中已有的积累的生活经验，让学生在对问题进行思考解决的过程中学习数学、并形成数学思维。
二、 以活动为主线
新课改中有要求提高学生的创新精神和实践能力，要必须改变旧教学模式下对于师生关系的定位，教师应当给予学生自由选择教学内容的权利、并且给学生自由研究的权利和能够进行自由表达的机会，鼓励学生提出质疑，能够把课堂真正变成一个师生自由平等、充满希望的合作交流场所。无数的教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生其实具有共性，即都是有情感、有思维的教学统一体。如果从教学来看，师生关系其实意味着对话、参与以及相互建构，师生关系已不仅仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间所存在的一种教育情境和精神氛围。一方面，从学生角度来讲，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。另一方面，从教师角度来讲，尊重学生人格，热爱每一个学生不仅仅是指上课传授知识，而且还有分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。其实，师生之间应该是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。教师引领学生在活动中体验数学、领悟数学知识并且深入理解数学所形成的数学思维。为达到促进学生能够主动地、富有个性地参与学习的目标。成功的教学模式依赖于一种真诚的相互理解和信任下的师生关系，且依赖于一种和谐的课堂气氛的创造。因此，教师在教学中应建立起一种平等和谐的教学学习氛围，让学生在感受欢乐、宽松的学习环境中能够主动地学习并参与到学习活动中去。我们要关注所谓的“四无”标准，四无是对是否营造学生主动参与学习的教育环境的衡量与判断，具体内容是也就是童言无忌，童心无畏，童真无邪，童爱无限四个方面地对学生给予理解，关怀。
三、 重视发展思维能力是有效教学的核心
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，其中包罗了事物的本质及内部的规律。所谓数学教学中实现学生思维能力的培养，是指使得学生在对数学产生相关感性认识的基础上，通过对比较、分析、综合、归纳、演绎等思维基本方式的恰当合理的运用，引导学生理解并掌握数学教学内容而且能独立地对具体的数学问题进行推理和判断，进而能够获得与数学知识的本质和规律相关的认识能力。在数学教学过程中，对于小学生数学思维能力的培养，具体可以通过借助表象来实现具体形象思维向抽象思维转化。这里我们所言及的表象，也就是指过去知觉的对象和现象在头脑中产生的印象，它既可以通过直观的形象来反映现实，又具有一定的概括性特征。因此在教学当中，教师要注意把抽象知识“物化”成学生摸得着、看得见、可操作的那些具体材料来表现。通过眼、口、脑、手多种感官参与，建立丰富的表象，从而促进思维的内化。将感性认识在脑中留下分数概念的表象为支柱，通过想象，实现思维的内化，从而促进学生从具体形象思维向抽象思维的转化。并且借助说理来实现思维无序性向思维逻辑性的转化。对于小学生来讲，他们的独立性相对较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往会抓住某个字句作为进行思维的依据。教师以发展学生逻辑思维能力为宗旨，要加强数学语言中的“说理”活动方面的训练，制定出具体的计划让学生用语言叙述、概括出需要解答问题的数量关系，来达到促进学生数学思维的教学目标。
四、 让学生经历再创造
学习不是纯粹的模仿和记忆，而是一个对数学知识能够进行再发现、再创造的过程，让学生经历这样的过程，是实现有效教学目的方式。为了达到这个目的，应该做到以下几个为学生提供探索、发现的素材。我们应大力提倡创造性对教材进行合理运用，将书上静止的知识转化为学生进行主动探索、发现的对象，使学生的观察、思考、猜想、探索能够有一定的凭借。教师可以预设学生的未知，并且要为学生选准探究内容、探究重点，同时教师还要对生成予以关注，能够巧妙地激起学生认知冲突，或对教学进度进行适当调整。另外教师还适时地对学生进行点拨、引导，有效把握住时机，疏通探究的途径以及拓展探究的成果。
五、 学习反思
让学生反思自己刚刚在这节课里进行了哪些活动，活动的内容是什么，目的是什么又有什么收获等。这既是数学内化的需要，也是学生能够了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，同时又是学习能力的具体体现。
总结：
教师要在有限的教学时间内能够实现让学生的数学思维和能力得到充分发展，就必须认真制定教学计划和实施对策，进行认真的分析，努力提高数学课堂教学的“有效性”。
参考文献：
[1]景香梅.小学数学课堂教学有效性探索[J].新课程学习
[2]唐建军.浅议小学体育课堂教学的有效性[J].小学时代