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摘要 培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。以“品读语言，应用语言”为核心开展语文课教学，充分利用文质兼美的课文，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，使语文课真正散发出语言魅力。
关键词 语文教学 语言魅力 情感培养
《语文课程标准》中指出：“语文课应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”同时，课标中提出的阶段目标要求是阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美…品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
一、强化阅读感悟，领会语言美感
小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。教学中教师就应努力捕捉课文的“文眼”，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味。重视学生与文本的深入对话，紧紧依靠语言文字的宝库，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。引领学生对文章中的语言反复理解、体会、推敲，并探究语言意境，激发学生与作者的情感共鸣，使学生在品读中揣摩文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
例如，《乡下人家》一课中有这么一句话：“……让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”作者寥寥几笔写出了乡下人爱种瓜的一情景，看似简洁、朴素的语言却充满趣味。在教学中，教师可以引导学生细细品味“攀”“爬”的意思，让学生静下心读一读，领悟出这两个词是如何描述瓜藤在不停地生长的。从中体味“攀”是努力向上，是一种不断追求的动态美，相比之下，“爬”显得静悄悄，是柔和的美，从而使学生能品味到动词在语言描写中的美感。
二、把握阅读感悟，优化迁移应用
语言文字要品，不品就少了一种厚度，失去了语文的味道和魅力，但品了还不够，还要去消化、吸收、运用。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子。”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行仿写，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”练习语言。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高对语言的创作能力。
例如，《秋天的雨》这篇课文的语言，其中“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这个句式，可谓是极富特色，又新颖别致。它是由三个部分组成，先是拟人，再是比喻，最后又是拟人。虽然甸子“成分”较为复杂，但并不艰涩难懂，而是显得那么活泼，生动、有趣而诗意，极富艺术感染力，是一个不可多得的学习语言的范本。在教学中，我让学生品读这句话后，然后跟学生一起分析这句话的结构特点。发现：第一句是秋天把____给了____，第二句是的____像____，而第三句是____啊____，____了____。然后要求学生也用写银杏树和枫树的句子来写苹果和菊花，我先让学生一句一句来，再请学生连起来说一说。这样看起来复杂的句子通过句式的仿学，学生写起来就简单多了，而且在语境中进行言语实践，深化了文本理解与感悟，达到了语言运用的目的。
三、利用想象意境，填补文本空白
文本往往会给读者留下“空白”，这些空白体现了文本的“含蓄美”，给读者留下了丰富的想象空间，等待读者用想象去填充。教材空白处的适当延伸与拓展迎合了学生思维发展的需要，为学生言语交际训练提供了新空间。语文教师如果利用好课文中的空白，顺着文本的思路，发挥想象，调动学生已有的知识储备，精心设计语言训练，则可以有效地提高学生的言语表达能力，让学生的语言在课文空白处散发出独特的魅力。
例如，《女娲补天》是一篇神话故事。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象——想象一下女娲找纯青石是怎样的艰难呢?出示句式练习，让学生写一写：于是，她找啊找啊，历尽千辛万苦。________。有的学生写：“女娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。这天，她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。她高兴极了，小心翼翼地走过去……”；有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里。”引导学生从写作的角度把自己丰富的想象表达出来，再一次让学生感悟到语言的内涵和魅力，并从中体会到女娲补天的艰难，使女娲的形象更丰满、更高大，有利于提高学生的语言品质。
语文课应该充分利用文质兼美的课文，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句、标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，从而提高语文素养。相信，这样以“品读语言，应用语言”为核心的语文课能让学生沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学习语文的主动性，使我们的语文课真正散发出语言的魅力。
关键词 语文教学 语言魅力 情感培养
《语文课程标准》中指出：“语文课应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”同时，课标中提出的阶段目标要求是阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美…品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
一、强化阅读感悟，领会语言美感
小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。教学中教师就应努力捕捉课文的“文眼”，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味。重视学生与文本的深入对话，紧紧依靠语言文字的宝库，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。引领学生对文章中的语言反复理解、体会、推敲，并探究语言意境，激发学生与作者的情感共鸣，使学生在品读中揣摩文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
例如，《乡下人家》一课中有这么一句话：“……让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”作者寥寥几笔写出了乡下人爱种瓜的一情景，看似简洁、朴素的语言却充满趣味。在教学中，教师可以引导学生细细品味“攀”“爬”的意思，让学生静下心读一读，领悟出这两个词是如何描述瓜藤在不停地生长的。从中体味“攀”是努力向上，是一种不断追求的动态美，相比之下，“爬”显得静悄悄，是柔和的美，从而使学生能品味到动词在语言描写中的美感。
二、把握阅读感悟，优化迁移应用
语言文字要品，不品就少了一种厚度，失去了语文的味道和魅力，但品了还不够，还要去消化、吸收、运用。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子。”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行仿写，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”练习语言。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高对语言的创作能力。
例如，《秋天的雨》这篇课文的语言，其中“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这个句式，可谓是极富特色，又新颖别致。它是由三个部分组成，先是拟人，再是比喻，最后又是拟人。虽然甸子“成分”较为复杂，但并不艰涩难懂，而是显得那么活泼，生动、有趣而诗意，极富艺术感染力，是一个不可多得的学习语言的范本。在教学中，我让学生品读这句话后，然后跟学生一起分析这句话的结构特点。发现：第一句是秋天把____给了____，第二句是的____像____，而第三句是____啊____，____了____。然后要求学生也用写银杏树和枫树的句子来写苹果和菊花，我先让学生一句一句来，再请学生连起来说一说。这样看起来复杂的句子通过句式的仿学，学生写起来就简单多了，而且在语境中进行言语实践，深化了文本理解与感悟，达到了语言运用的目的。
三、利用想象意境，填补文本空白
文本往往会给读者留下“空白”，这些空白体现了文本的“含蓄美”，给读者留下了丰富的想象空间，等待读者用想象去填充。教材空白处的适当延伸与拓展迎合了学生思维发展的需要，为学生言语交际训练提供了新空间。语文教师如果利用好课文中的空白，顺着文本的思路，发挥想象，调动学生已有的知识储备，精心设计语言训练，则可以有效地提高学生的言语表达能力，让学生的语言在课文空白处散发出独特的魅力。
例如，《女娲补天》是一篇神话故事。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象——想象一下女娲找纯青石是怎样的艰难呢?出示句式练习，让学生写一写：于是，她找啊找啊，历尽千辛万苦。________。有的学生写：“女娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。这天，她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。她高兴极了，小心翼翼地走过去……”；有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里。”引导学生从写作的角度把自己丰富的想象表达出来，再一次让学生感悟到语言的内涵和魅力，并从中体会到女娲补天的艰难，使女娲的形象更丰满、更高大，有利于提高学生的语言品质。
语文课应该充分利用文质兼美的课文，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句、标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，从而提高语文素养。相信，这样以“品读语言，应用语言”为核心的语文课能让学生沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，使每个学生都能发挥自身潜能，激发学习语文的主动性，使我们的语文课真正散发出语言的魅力。