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摘要：器乐演奏不仅有助于培养学生学习音乐的兴趣，而且在提高学生理解音乐、表情达意和提升创造力方面具有很大作用。幼小教育实施器乐教学的乐器有很多，比如小打击乐器、竖笛、口风琴、口琴、葫芦丝等。但通过实践发现课堂器乐在教学中的一些问题，希望教育者和研究者反思，寻找解决问题的方法。
关键词：幼小教育;课堂器乐;模式探索
所谓课堂器乐教学，是在课堂上进行的，即具有器乐教学一般特征，又具有生动性、实景性的特征。课堂器乐教学，因为受众的不同，年龄段的差异，乐器的多样性，具有因时而变、因人而变、因景而变的特点。器乐教学是音乐课程改革的重要组成部分，教师在课堂上使用乐器增加了课堂的教学手段，丰富课堂教学内容，使教学内容更具有多样性、生动性、娱乐性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“提供丰富儿童便于取放的材料、工具、物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。能用拍手、跺脚等身体动作或可敲击物品拍打基本节拍与节奏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造，鼓励她们接受独特的审美感受和表现方法，分享他们创造的快乐。”小学音乐教学内容包括唱歌、唱游、器乐、欣赏、识谱等。器乐方面，明确规定了小学低年级、中年级、高年级器乐学习的内容和基本要求。因此，为幼儿园、中小学配设音色好、质量高的课堂乐器是贯彻《指南》和《纲要》的要求。
幼小教育课堂器乐教学中的乐器选择很重要，现今已经使用的乐器有小型打击乐器、竖笛、口风琴、葫芦丝、口琴、陶笛等乐器，这些乐器普遍都小巧、吹奏简单、价格廉价，所以适合用于课堂教学。
在幼儿园阶段，根据幼儿园五大领域之艺术领域中的目标，从小班能随简单的音乐节拍做拍手动作到中班创设音乐表演区，摆放乐器和幼儿自制的沙球，培养幼儿对音乐活动的兴趣，通过唱歌、跳舞来激发幼儿自我表现的欲望，最后到大班打击乐，学习几种打击乐器，在音乐伴奏下齐奏、轮奏。小型打击乐器慢慢融入到教学中。在小学低年级音乐教学中，发现学生跟不上节奏，越唱越快和节奏不准确等现象。由于低年级年龄小，接触音乐的体验少，所以往往不能很好地掌握节奏。新课标指出：1-2年级的学生学习的内容是常见的打击乐器，学生经过学习之后，要具备用打击乐器给其他音源合奏的能力，或者是掌握为歌曲伴奏的技能。打击乐器以品种多样、易學易奏、音色丰富、合理性强等特点深受广大师生的喜爱。小打击乐器可以大致分为以下几类：
竖笛，是一种竖着吹、无簧有哨的吹管乐器。竖笛由于简单易学、携带方便、价钱实惠的特点而特别适合于应用在课堂教学中，农村音乐教育由于环境艰苦、资源匮乏、资金紧缺，导致音乐教育落后于城镇。但是竖笛价格便宜，且简单学习，具有固定音高，帮助学生学习音乐，掌握固定音高、培养音乐兴趣、提高对音乐的感悟，引导学生从器乐教学走向神奇多彩的音乐殿堂。基于以上原因，竖笛作为小学音乐课程教学中的首选乐器也就不足为奇了。
葫芦丝，又称“葫芦箫”被誉为“东方萨克斯”，是云南少数民族乐器，主要流传于傣、彝、阿昌等民族中。无论是在喜庆节日或音乐舞台上，都能听到醇厚柔美、乡土气息浓郁的葫芦丝乐曲演奏，受到广大海内外观众的喜爱。葫芦丝外壳光滑、皮质坚硬、易于雕琢，可以培养学生在葫芦上绘画、雕刻，制作出自己喜爱的葫芦丝。葫芦丝有着诸多的优势，其音色圆润、甜美，方便携带又价格低廉，而且还易学。他不光有着众多的听众，还让一大批不同年龄阶层，不同性别群体的学习者趋之若鹜。葫芦丝可以独奏、也可以重奏，也可以在课堂中为乐曲伴奏。
陶笛是源于我国并在世界各地盛行的民族乐器。陶笛和我国古老吹奏乐器“陨”渊源极深，陨是陶笛乐器的鼻祖。容易吹响，吹奏过程中对气息、口型的要求比松是陶笛的特点。陶笛根据人手指的特征设计，其指法简单易于操作。而且其指法设计有一定的规律，即笛身低处要多按，笛身高出要少按。所以，即便是年龄较小的幼童，也可以在短时间内掌握其入门技艺，并能吹出乐声。它的用途十分多元，既可以用来表现古典音乐，也可以用来演奏现代音乐。所以在小学阶段陶笛很受师生们的喜爱。
在教学中加入乐器，可以使教学内容丰富，吸引学生的注意，但对教师的要求颇高，为了让学生知晓乐曲的名称、内容、实质，以及对乐曲节奏、力度、速度等的进行很好的掌握，教师必须借助熟悉的音乐作品旋律的气氛渲染。先要对乐器的名称，音色特点以及相关的使用方法，对学生做出正确的示范说明，以便学生在练习打击乐器之前，能够有更直观的感受和了解。还要确定好规矩，使用这些乐器时要整齐一致，确保教学纪律有序进行。乐器可以一样一样的加入到教学中，避免加入过多影响教学效果。等学生们熟悉了一些乐器，可以进行齐奏、轮奏或合奏。
作为学前教育教师，可以在教书育人同时，多做自己擅长感兴趣的研究，幼儿和小学阶段，正式生长发育的黄金时期，也是教育阶段最纯正、纯真时期，正是我们学前教育专业学生以后工作直接面临的对象，通过长时间的实践、调研以及观摩，发现幼小课堂器乐教学中的一些问题，主要有：
1.课堂器乐教学与审美教育脱节
幼小音乐教育不是要把每一位学生培养成音乐家，更多的是培养学生的审美能力。借助音乐这种艺术形式，为学生提供独特的对美感的领悟和思索的环境，营造出和谐与交流的氛围，体会到有差异的音乐文化情感，增强人文内涵的渲染力，通过竖笛教学，完成对学生的熏陶和影响，调动情绪变化，诱导思维情感，填充和培养形象思维与创新意识，增强学生感知美、享受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，全面提升学生的素质。
2.师资与硬件方面问题同在
幼小教育中的教育对象年龄都很小，幼儿园的教师普遍年龄较小，工作经验不足以及工作心态还是不够稳定。这样教学师资的教学能力尚浅，对幼儿园学生的教育存在问题。再加上有好多幼儿园在农村，学校硬件措施相对落后。而在小学教育中，很多教师认为课堂器乐是很简单的教学，所以自己看书或者参加几天的培训班就觉得可以了，这样的教师不能适应现代器乐教学的水平，教给学生的知识都是些零散的、简单的，而他们的观念思想也就受到了一定的局限性，这样也将就限制了器乐教学的全面发展。音乐教师本来人数就不多，每周就1-2节课，所教授内容与形式也较简单。
3.学生器乐学习基础差异大
随着社会音乐教育的发展，越来越多的培训机构、工作室办的有声有色，许多家长也希望孩子从小就能接触音乐、学习乐器，希望音乐能潜移默化的影响孩子的身心发展。于是，越来越多的小孩从小就学习音乐。而那些学习了音乐的孩子无论在节奏、乐感、识谱、表演方面都比没有接触过任何乐器的孩子的音乐感觉好，学习程度高。小点的从4、5岁就开始学习音乐，这部分学生在课堂上就很容易跟随上老师。而没有学习过任何乐器的学生拿到乐器看到乐谱会感到很茫然，吹奏很困难。长期这样下去，这种差距会越来越明显，全班教学水平会受到影响，这无形中也为教师教授乐器增加了许多困难。
我们无法忽视这些状况，需要在教学实践中不断探索，不断调整，设计出科学合理的教学策略，这样才能从根本上解决现有的问题。有这么多问题，我们作为教育者和研究者应该反思，寻找解决问题的方法，提出合理有效的教学策略，尽快解决这些问题。
参考文献
[1]顾天亮.《中小学课堂器乐教学现状分析与对策研究》[M].沈阳师范大学.2014
[2]许洪帅.《我国中小学音乐教育器乐教学发展研究》[D].首都师范大学.2007
[3]黄杰.《中学学器乐教学实施的几点看法》.[J].儿童音乐.2015.01
作者简介
郭丽欣，1989年，女，四川科技职业学院助教，硕士，音乐教育。
本文系四川科技职业学院2020年校级科研项目《幼小教育课堂器乐教学模式的理论与实践探索》的研究成果。
关键词：幼小教育;课堂器乐;模式探索
所谓课堂器乐教学，是在课堂上进行的，即具有器乐教学一般特征，又具有生动性、实景性的特征。课堂器乐教学，因为受众的不同，年龄段的差异，乐器的多样性，具有因时而变、因人而变、因景而变的特点。器乐教学是音乐课程改革的重要组成部分，教师在课堂上使用乐器增加了课堂的教学手段，丰富课堂教学内容，使教学内容更具有多样性、生动性、娱乐性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“提供丰富儿童便于取放的材料、工具、物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。能用拍手、跺脚等身体动作或可敲击物品拍打基本节拍与节奏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“要为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造，鼓励她们接受独特的审美感受和表现方法，分享他们创造的快乐。”小学音乐教学内容包括唱歌、唱游、器乐、欣赏、识谱等。器乐方面，明确规定了小学低年级、中年级、高年级器乐学习的内容和基本要求。因此，为幼儿园、中小学配设音色好、质量高的课堂乐器是贯彻《指南》和《纲要》的要求。
幼小教育课堂器乐教学中的乐器选择很重要，现今已经使用的乐器有小型打击乐器、竖笛、口风琴、葫芦丝、口琴、陶笛等乐器，这些乐器普遍都小巧、吹奏简单、价格廉价，所以适合用于课堂教学。
在幼儿园阶段，根据幼儿园五大领域之艺术领域中的目标，从小班能随简单的音乐节拍做拍手动作到中班创设音乐表演区，摆放乐器和幼儿自制的沙球，培养幼儿对音乐活动的兴趣，通过唱歌、跳舞来激发幼儿自我表现的欲望，最后到大班打击乐，学习几种打击乐器，在音乐伴奏下齐奏、轮奏。小型打击乐器慢慢融入到教学中。在小学低年级音乐教学中，发现学生跟不上节奏，越唱越快和节奏不准确等现象。由于低年级年龄小，接触音乐的体验少，所以往往不能很好地掌握节奏。新课标指出：1-2年级的学生学习的内容是常见的打击乐器，学生经过学习之后，要具备用打击乐器给其他音源合奏的能力，或者是掌握为歌曲伴奏的技能。打击乐器以品种多样、易學易奏、音色丰富、合理性强等特点深受广大师生的喜爱。小打击乐器可以大致分为以下几类：
竖笛，是一种竖着吹、无簧有哨的吹管乐器。竖笛由于简单易学、携带方便、价钱实惠的特点而特别适合于应用在课堂教学中，农村音乐教育由于环境艰苦、资源匮乏、资金紧缺，导致音乐教育落后于城镇。但是竖笛价格便宜，且简单学习，具有固定音高，帮助学生学习音乐，掌握固定音高、培养音乐兴趣、提高对音乐的感悟，引导学生从器乐教学走向神奇多彩的音乐殿堂。基于以上原因，竖笛作为小学音乐课程教学中的首选乐器也就不足为奇了。
葫芦丝，又称“葫芦箫”被誉为“东方萨克斯”，是云南少数民族乐器，主要流传于傣、彝、阿昌等民族中。无论是在喜庆节日或音乐舞台上，都能听到醇厚柔美、乡土气息浓郁的葫芦丝乐曲演奏，受到广大海内外观众的喜爱。葫芦丝外壳光滑、皮质坚硬、易于雕琢，可以培养学生在葫芦上绘画、雕刻，制作出自己喜爱的葫芦丝。葫芦丝有着诸多的优势，其音色圆润、甜美，方便携带又价格低廉，而且还易学。他不光有着众多的听众，还让一大批不同年龄阶层，不同性别群体的学习者趋之若鹜。葫芦丝可以独奏、也可以重奏，也可以在课堂中为乐曲伴奏。
陶笛是源于我国并在世界各地盛行的民族乐器。陶笛和我国古老吹奏乐器“陨”渊源极深，陨是陶笛乐器的鼻祖。容易吹响，吹奏过程中对气息、口型的要求比松是陶笛的特点。陶笛根据人手指的特征设计，其指法简单易于操作。而且其指法设计有一定的规律，即笛身低处要多按，笛身高出要少按。所以，即便是年龄较小的幼童，也可以在短时间内掌握其入门技艺，并能吹出乐声。它的用途十分多元，既可以用来表现古典音乐，也可以用来演奏现代音乐。所以在小学阶段陶笛很受师生们的喜爱。
在教学中加入乐器，可以使教学内容丰富，吸引学生的注意，但对教师的要求颇高，为了让学生知晓乐曲的名称、内容、实质，以及对乐曲节奏、力度、速度等的进行很好的掌握，教师必须借助熟悉的音乐作品旋律的气氛渲染。先要对乐器的名称，音色特点以及相关的使用方法，对学生做出正确的示范说明，以便学生在练习打击乐器之前，能够有更直观的感受和了解。还要确定好规矩，使用这些乐器时要整齐一致，确保教学纪律有序进行。乐器可以一样一样的加入到教学中，避免加入过多影响教学效果。等学生们熟悉了一些乐器，可以进行齐奏、轮奏或合奏。
作为学前教育教师，可以在教书育人同时，多做自己擅长感兴趣的研究，幼儿和小学阶段，正式生长发育的黄金时期，也是教育阶段最纯正、纯真时期，正是我们学前教育专业学生以后工作直接面临的对象，通过长时间的实践、调研以及观摩，发现幼小课堂器乐教学中的一些问题，主要有：
1.课堂器乐教学与审美教育脱节
幼小音乐教育不是要把每一位学生培养成音乐家，更多的是培养学生的审美能力。借助音乐这种艺术形式，为学生提供独特的对美感的领悟和思索的环境，营造出和谐与交流的氛围，体会到有差异的音乐文化情感，增强人文内涵的渲染力，通过竖笛教学，完成对学生的熏陶和影响，调动情绪变化，诱导思维情感，填充和培养形象思维与创新意识，增强学生感知美、享受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，全面提升学生的素质。
2.师资与硬件方面问题同在
幼小教育中的教育对象年龄都很小，幼儿园的教师普遍年龄较小，工作经验不足以及工作心态还是不够稳定。这样教学师资的教学能力尚浅，对幼儿园学生的教育存在问题。再加上有好多幼儿园在农村，学校硬件措施相对落后。而在小学教育中，很多教师认为课堂器乐是很简单的教学，所以自己看书或者参加几天的培训班就觉得可以了，这样的教师不能适应现代器乐教学的水平，教给学生的知识都是些零散的、简单的，而他们的观念思想也就受到了一定的局限性，这样也将就限制了器乐教学的全面发展。音乐教师本来人数就不多，每周就1-2节课，所教授内容与形式也较简单。
3.学生器乐学习基础差异大
随着社会音乐教育的发展，越来越多的培训机构、工作室办的有声有色，许多家长也希望孩子从小就能接触音乐、学习乐器，希望音乐能潜移默化的影响孩子的身心发展。于是，越来越多的小孩从小就学习音乐。而那些学习了音乐的孩子无论在节奏、乐感、识谱、表演方面都比没有接触过任何乐器的孩子的音乐感觉好，学习程度高。小点的从4、5岁就开始学习音乐，这部分学生在课堂上就很容易跟随上老师。而没有学习过任何乐器的学生拿到乐器看到乐谱会感到很茫然，吹奏很困难。长期这样下去，这种差距会越来越明显，全班教学水平会受到影响，这无形中也为教师教授乐器增加了许多困难。
我们无法忽视这些状况，需要在教学实践中不断探索，不断调整，设计出科学合理的教学策略，这样才能从根本上解决现有的问题。有这么多问题，我们作为教育者和研究者应该反思，寻找解决问题的方法，提出合理有效的教学策略，尽快解决这些问题。
参考文献
[1]顾天亮.《中小学课堂器乐教学现状分析与对策研究》[M].沈阳师范大学.2014
[2]许洪帅.《我国中小学音乐教育器乐教学发展研究》[D].首都师范大学.2007
[3]黄杰.《中学学器乐教学实施的几点看法》.[J].儿童音乐.2015.01
作者简介
郭丽欣，1989年，女，四川科技职业学院助教，硕士，音乐教育。
本文系四川科技职业学院2020年校级科研项目《幼小教育课堂器乐教学模式的理论与实践探索》的研究成果。