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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、课题提出的意义
《义务教育语文课程标准》 （2011年版）指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。部编语文教材总主编温儒敏教授一直倡导：语文教学“应当把阅读放在首位”，他还明确表示：“统编本”语文教材应注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。部编语文教材中“1+X”的教学设计，意在引导学生广泛阅读;从教读到自读，从单篇课文到整本书，特别是阅读策略的引导，意在形成“教读一自读一课外阅读”三位一体，的阅读体系，帮助学生在课内外之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣。而写作的专题设置，意在强调一课一得，通过分解训练达到综合运用的效果。由此可见，在大力推进新课程改革的新形势下，在语文课堂上，激发学生的阅读兴趣，唤起学生写作欲望，通过课堂文本教学，使学生学会写作的方法技巧，把自己对生活真实、独特的感受用恰当的表达方式出来展现出来很重要。
从语文品读课到创作课的迁移，正是新课程改革行之有效的途径，其目的是学生在个性化阅读状态下进入写作境界，掌握读写技巧，学会积累，学生能够进行仿句、仿段、仿篇的练习 ，提高了阅读能力和写作水平。因此，本课题研究的意义在于：理论上，建构“读中有写，写中有读”新型的语文课堂教学新模式，研究过程中撰写的优秀课题研究论文、优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学反思等，形成相应的文集，供我校语文教师及其他语文老师学习、参考和借鉴，打造新型的语文教师，形成新课程理念;学生书写的优秀片段练笔、优秀作文等，打印编册，供学生品读、领悟、欣赏，提高学生创作潜能。实践上，语文教师可以利用研究形成的优秀成果，指导自己的语文课堂教学，优化课堂教学模式，实现从拓展阅读到写作迁移的教学，达到学生在自然阅读状态下进入写作境界，从而在实践中学习和运用语文，形成健康的人生观和良好的语文素养，学校掀起愿读爱写的校园氛围。
二、课题核心概念的界定
1.拓展阅读是指“1+X”多文本阅读教学，教学形式是教一篇带多篇，重视单元教学、课内外整合。把一篇和多篇结合的关键点是找准议题，议题是进行多文本组文的依据，也是拓展阅读教学的要素，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主，合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论，多角度、深层次理解文本，具有独特的感悟，真正提高学生的阅读素养。
2.写作迁移，是指教师通过课堂文本教学，唤起学生写作的欲望，教学生掌握写作的方法技巧，抒写自己对生活的独特感受。呈现出一篇篇文质兼美、体现个性化色彩、有真情实感的文章来。
3.教学策略。教学策略是教学心理学的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略;狭义专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。本课题中的“教学策略”是指狭义的教学策略。
三、国内外研究现状
对于语文拓展阅读到写作迁移的教学，在国外，日本、美国一些国家的教育界已经走到了前面。日本的“群书阅读”和美国的“拓展阅读”这两种形式。东京大学的佐藤学教授所主张的 “群书阅读”，是与“学习共同体”这一理念密切相关的。另外，美国“泛读拓展式”阅读模式，与“多文本阅读”有着极大相似之处，主要对学生有效积累多量的知识，带给学生多种阅读体验，从而丰富学生的精神世界。而在国内，真正做到由个性化阅读到写作迁移还远远不够。中学生的阅读与写作状况并不理想，真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40%，新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。
我们所研究的课题力求在阅读与写作方面有所突破和创新，联合家长、学校多管齐下，研究对策，寻求从拓展阅讀到写作迁移的有效策略和方法，使学生在有效阅读的基础上真正提高运用语言的能力。
四、课题研究目标
1.针对统编版初中语文教材中的不同文体的课文，研究出一套适合阅读拓展的教学策略。
2.根据教学策略的应用性，在校内开展丰富多彩的“拓展阅读到写作迁移”教学实践活动，按文体探索出一定数量的拓展阅读到写作迁移教学实践案例。
3.学生在掌握老师讲授的阅读策略基础上，形成适合自己的阅读方法，并由课内阅读延伸到课外阅读，达到自主阅读能力的提升。
4.开展形式多样的写作训练，如补充细节法、自我创作法、设计插图法、写书评等方法，在有效阅读的基础上真正提高学生运用语言的能力。
五、课题研究内容
1.初中语文课堂拓展阅读教学现状的研究。找准拓展阅读教学中存在的问题，探索解决问题的方法，把多文本阅读读本与统编教材联接起来，找准联接点，有效地指导学生进行拓展阅读。
2.初中语文拓展阅读到写作迁移教学实践案例研究。注重对拓展阅读到写作迁移课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，如：引导课、助读课、分享课等课程的设计，逐步形成适合校内推广的拓展阅读到写作迁移教学模式。
3.初中语文拓展阅读到写作迁移教学策略研究。探索拓展阅读到写作迁移策略在语文课堂教学中的应用，学生能在拓展阅读中运用概要法、勾连法、补充细节法、自我创作法、设计插图法、写书评等方法进行有效阅读，并在此基础上真正提高学生运用语言的能力。
六、研究方法
1.文献研究法
通过网络、书籍等渠道，对国内外有关初中语文阅读到作文迁移方面的研究理论及成果进行学习，结合本校实际，从中寻求对本课题研究有指导意义的理论支撑，吸取有价值的营养，同时，收集整理适合从阅读到作文迁移的经验材料，并进行分析、筛选、突破。
2.调查法 通过问卷、访问等方法对学生、教师、家长进行调查，掌握学生们的读写习惯及現状，分析影响初中生语文读写习惯养成的因素，制定出拓展阅读到写作迁移的有效策略。
3.经验总结法
对拓展阅读到写作迁移教学推行过程中的一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等进行搜集、整理、备案，并适时开展横向、纵向的交流，归纳、总结可行性的做法，推广先进经验。
4.行动研究法
行动与研究相结合，在推行拓展阅读到写作迁移教学中发现问题，并结合实际情况进行诊断，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，不断总结，不断改进。
5.案例研究法
对个别学生的课外阅读情况、练笔情况进行调查、观察、分析，为课题研究提供素材资料。
七、研究结果
1.学生逐步养成了良好的读写习惯
（1）学生掌握读书方法，能根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读。
（2）学生学会积累，在读书的过程中，学会圈点勾画、赏析精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感，养成良好的读写习惯。
（3）学生能够进行仿句、仿段、仿篇的练习 ，提高了阅读能力和写作水平。
（4）阅读课堂开展“1+X”读书法，以读促写，以写固读，融写于读，读写结合，从而实现“阅读教学”与“作文教学”的最佳结合。
（5）加强家校合作，实施共同监管。
（6）介入“生、家、校”评价模式，促成良好阅读写作习惯。
2.教师教学理念发生改变
学校通过教师集体会、教研会等大力推广、宣传，使多数语文教师都深深认识到语文课堂应该是从阅读到写作迁移的课堂，认识到培养读写习惯的重要性和必要性，老师们按照新课程的要求，充分备课，把握好文本内容，精心设计课堂教学方案，利用1+X模式进行拓展阅读，有意识地渗透写作教学，利用多媒体进行教学，提高语文课堂教学效果。
3.探索出“阅读到写作迁移”的新型语文课堂教学模式
课题组深入到“阅读到写作迁移”的课堂教学，进行跟踪听课。然后组织组内教师互听，反复观摩，对教学模式进行完善，并开展阅读到写作迁移教学公开课，验证教学模式的实际效果，形成新型语文课堂教学模式，在全校试推广、深研究。
主要参考文献
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》，中华人民共和国教育部编订，北京师范大学出版社2011年版;
2.义务教育教科书初中语文《教师教学用书》 人民教育出版社，2017版
3.余映潮：《阅读教学设计》，中国人民大学出版社 ，2019版
4.柯秀华：《初中语文阅读到写作迁移的研究探索》，《新课程·中旬》，2013
5.王必辉、曹雪清：《仿写和精写》，上海科学技术文献出版社，2003
6.王本华：《从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念》[J]，课程教学研究，2017年05期;
7.钟启泉：（《读懂课堂》[M]，华东师范大学出版社，2015;
8.余文森：（《核心素养导向下的课堂教学》[M]，上海教育出版社，2017;
9.温儒敏：《部编版语文教材的编写理念、特色与使用建议》[J]; 2016;
10.吴建英：《语文教学的本真》[M]，江苏教育出版社，2011;
11.王荣生：《阅读教学设计的要诀》[M]，中国轻工业出版社，2014;
一、课题提出的意义
《义务教育语文课程标准》 （2011年版）指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生要“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。部编语文教材总主编温儒敏教授一直倡导：语文教学“应当把阅读放在首位”，他还明确表示：“统编本”语文教材应注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。部编语文教材中“1+X”的教学设计，意在引导学生广泛阅读;从教读到自读，从单篇课文到整本书，特别是阅读策略的引导，意在形成“教读一自读一课外阅读”三位一体，的阅读体系，帮助学生在课内外之间建立一条通道，激发学生的阅读兴趣。而写作的专题设置，意在强调一课一得，通过分解训练达到综合运用的效果。由此可见，在大力推进新课程改革的新形势下，在语文课堂上，激发学生的阅读兴趣，唤起学生写作欲望，通过课堂文本教学，使学生学会写作的方法技巧，把自己对生活真实、独特的感受用恰当的表达方式出来展现出来很重要。
从语文品读课到创作课的迁移，正是新课程改革行之有效的途径，其目的是学生在个性化阅读状态下进入写作境界，掌握读写技巧，学会积累，学生能够进行仿句、仿段、仿篇的练习 ，提高了阅读能力和写作水平。因此，本课题研究的意义在于：理论上，建构“读中有写，写中有读”新型的语文课堂教学新模式，研究过程中撰写的优秀课题研究论文、优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学反思等，形成相应的文集，供我校语文教师及其他语文老师学习、参考和借鉴，打造新型的语文教师，形成新课程理念;学生书写的优秀片段练笔、优秀作文等，打印编册，供学生品读、领悟、欣赏，提高学生创作潜能。实践上，语文教师可以利用研究形成的优秀成果，指导自己的语文课堂教学，优化课堂教学模式，实现从拓展阅读到写作迁移的教学，达到学生在自然阅读状态下进入写作境界，从而在实践中学习和运用语文，形成健康的人生观和良好的语文素养，学校掀起愿读爱写的校园氛围。
二、课题核心概念的界定
1.拓展阅读是指“1+X”多文本阅读教学，教学形式是教一篇带多篇，重视单元教学、课内外整合。把一篇和多篇结合的关键点是找准议题，议题是进行多文本组文的依据，也是拓展阅读教学的要素，利用某个议题选择一组若干篇符合教学需要的阅读材料，引导学生采取自主，合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论，多角度、深层次理解文本，具有独特的感悟，真正提高学生的阅读素养。
2.写作迁移，是指教师通过课堂文本教学，唤起学生写作的欲望，教学生掌握写作的方法技巧，抒写自己对生活的独特感受。呈现出一篇篇文质兼美、体现个性化色彩、有真情实感的文章来。
3.教学策略。教学策略是教学心理学的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略;狭义专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。本课题中的“教学策略”是指狭义的教学策略。
三、国内外研究现状
对于语文拓展阅读到写作迁移的教学，在国外，日本、美国一些国家的教育界已经走到了前面。日本的“群书阅读”和美国的“拓展阅读”这两种形式。东京大学的佐藤学教授所主张的 “群书阅读”，是与“学习共同体”这一理念密切相关的。另外，美国“泛读拓展式”阅读模式，与“多文本阅读”有着极大相似之处，主要对学生有效积累多量的知识，带给学生多种阅读体验，从而丰富学生的精神世界。而在国内，真正做到由个性化阅读到写作迁移还远远不够。中学生的阅读与写作状况并不理想，真正喜欢并坚持课外阅读与写作的中学生不足40%，新课标规定的必读文学作品许多学生并不能真正实行。
我们所研究的课题力求在阅读与写作方面有所突破和创新，联合家长、学校多管齐下，研究对策，寻求从拓展阅讀到写作迁移的有效策略和方法，使学生在有效阅读的基础上真正提高运用语言的能力。
四、课题研究目标
1.针对统编版初中语文教材中的不同文体的课文，研究出一套适合阅读拓展的教学策略。
2.根据教学策略的应用性，在校内开展丰富多彩的“拓展阅读到写作迁移”教学实践活动，按文体探索出一定数量的拓展阅读到写作迁移教学实践案例。
3.学生在掌握老师讲授的阅读策略基础上，形成适合自己的阅读方法，并由课内阅读延伸到课外阅读，达到自主阅读能力的提升。
4.开展形式多样的写作训练，如补充细节法、自我创作法、设计插图法、写书评等方法，在有效阅读的基础上真正提高学生运用语言的能力。
五、课题研究内容
1.初中语文课堂拓展阅读教学现状的研究。找准拓展阅读教学中存在的问题，探索解决问题的方法，把多文本阅读读本与统编教材联接起来，找准联接点，有效地指导学生进行拓展阅读。
2.初中语文拓展阅读到写作迁移教学实践案例研究。注重对拓展阅读到写作迁移课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，如：引导课、助读课、分享课等课程的设计，逐步形成适合校内推广的拓展阅读到写作迁移教学模式。
3.初中语文拓展阅读到写作迁移教学策略研究。探索拓展阅读到写作迁移策略在语文课堂教学中的应用，学生能在拓展阅读中运用概要法、勾连法、补充细节法、自我创作法、设计插图法、写书评等方法进行有效阅读，并在此基础上真正提高学生运用语言的能力。
六、研究方法
1.文献研究法
通过网络、书籍等渠道，对国内外有关初中语文阅读到作文迁移方面的研究理论及成果进行学习，结合本校实际，从中寻求对本课题研究有指导意义的理论支撑，吸取有价值的营养，同时，收集整理适合从阅读到作文迁移的经验材料，并进行分析、筛选、突破。
2.调查法 通过问卷、访问等方法对学生、教师、家长进行调查，掌握学生们的读写习惯及現状，分析影响初中生语文读写习惯养成的因素，制定出拓展阅读到写作迁移的有效策略。
3.经验总结法
对拓展阅读到写作迁移教学推行过程中的一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等进行搜集、整理、备案，并适时开展横向、纵向的交流，归纳、总结可行性的做法，推广先进经验。
4.行动研究法
行动与研究相结合，在推行拓展阅读到写作迁移教学中发现问题，并结合实际情况进行诊断，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，不断总结，不断改进。
5.案例研究法
对个别学生的课外阅读情况、练笔情况进行调查、观察、分析，为课题研究提供素材资料。
七、研究结果
1.学生逐步养成了良好的读写习惯
（1）学生掌握读书方法，能根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读。
（2）学生学会积累，在读书的过程中，学会圈点勾画、赏析精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感，养成良好的读写习惯。
（3）学生能够进行仿句、仿段、仿篇的练习 ，提高了阅读能力和写作水平。
（4）阅读课堂开展“1+X”读书法，以读促写，以写固读，融写于读，读写结合，从而实现“阅读教学”与“作文教学”的最佳结合。
（5）加强家校合作，实施共同监管。
（6）介入“生、家、校”评价模式，促成良好阅读写作习惯。
2.教师教学理念发生改变
学校通过教师集体会、教研会等大力推广、宣传，使多数语文教师都深深认识到语文课堂应该是从阅读到写作迁移的课堂，认识到培养读写习惯的重要性和必要性，老师们按照新课程的要求，充分备课，把握好文本内容，精心设计课堂教学方案，利用1+X模式进行拓展阅读，有意识地渗透写作教学，利用多媒体进行教学，提高语文课堂教学效果。
3.探索出“阅读到写作迁移”的新型语文课堂教学模式
课题组深入到“阅读到写作迁移”的课堂教学，进行跟踪听课。然后组织组内教师互听，反复观摩，对教学模式进行完善，并开展阅读到写作迁移教学公开课，验证教学模式的实际效果，形成新型语文课堂教学模式，在全校试推广、深研究。
主要参考文献
1.《义务教育语文课程标准（2011年版）》，中华人民共和国教育部编订，北京师范大学出版社2011年版;
2.义务教育教科书初中语文《教师教学用书》 人民教育出版社，2017版
3.余映潮：《阅读教学设计》，中国人民大学出版社 ，2019版
4.柯秀华：《初中语文阅读到写作迁移的研究探索》，《新课程·中旬》，2013
5.王必辉、曹雪清：《仿写和精写》，上海科学技术文献出版社，2003
6.王本华：《从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念》[J]，课程教学研究，2017年05期;
7.钟启泉：（《读懂课堂》[M]，华东师范大学出版社，2015;
8.余文森：（《核心素养导向下的课堂教学》[M]，上海教育出版社，2017;
9.温儒敏：《部编版语文教材的编写理念、特色与使用建议》[J]; 2016;
10.吴建英：《语文教学的本真》[M]，江苏教育出版社，2011;
11.王荣生：《阅读教学设计的要诀》[M]，中国轻工业出版社，2014;