论文部分内容阅读
【摘 要】阐述体验式教学在思想政治理论课中实施的必要性，以培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德为切入点，探讨在创设情境、模拟职业岗位、日常生活、社会实践中进行体验式教学设计和实践。
【关键词】思想政治理论课 体验式教学 社会主义核心价值观 培育
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10C-0040-03
体验式教学是教师创设一定情境性的问题和实践活动，让学生在体验教育过程中感知、体会教育内容，再把教育内容转化为外在的行为，从而使学生知、情、意、信、行融为一体的一种教育方式。体验式教学在思想政治教育中应用，强调学生的主体性，通过学生用心体验教育过程，知行结合，从而实现身心和谐发展。
一、体验式教学在思想政治理论课教学中实施的必要性
中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。实践证明， 体验式教学是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。
（一）实现课程目标的要求。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“充分认识新形势下加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”。要实现思想政治理论课的“知识、能力以及素质”三位一体的课程目标，结合各学科的特点，教师要改变“满堂灌”的教学模式，学生要改变以单纯记忆、被动接受的学习方式。思想政治理论课要创设各种情境，引导学生主动体验、亲身投身社会实践，在体验和实践中提高独立思考、合作探究能力，将课程的评价从注重考试分数终结性评价转为注重学习过程性评价，注重学生整体素质提升；加强体验性目标的达成，从而实现学习方式、教学模式的变革。要实现上述目标，体验式教学方式不失为一种有效的方法。
思想政治理论课通过应用体验式教学，对大学生进行马克思主义理论教育、中国特色社会主义理论教育、道德教育和法制教育，弘扬以爱国主义为核心的中华民族精神、以改革创新为核心的时代精神。引导大学生遵照习近平总书记今年“五四”青年节在北京大学考察时提出广大青年树立和培育社会主义核心价值观要在勤学、修德、明辨、笃实上下功夫的要求，坚定理想信念，确立社会主义理论自信、道路自信、制度自信，从而增强思想政治课教学的针对性和实效性。
（二）改变思想政治理论课教学现状的需要。思想政治理论课教学关键性的问题之一就是如何将思想理论学习、道德认知与职业素养、道德良好行为习惯的养成有机地结合起来。思想政治课理论“说教”和灌输可以使学生记住理论知识，但忽视学生的个性差异，忽视社会转型、多元价值观冲击下教育环境、教育对象、价值标准、行为选择的不断变迁，将导致思想政治教育在解决现实社会矛盾、学生思想实际问题时显得苍白，造成大学生产生负面情绪和逆反心理。单纯从知识学习的角度看，学生通过记忆背诵可以在考试中取得高分，但这并不意味着学生认可了道德规范、价值观的要求，内化为自身的信念，外化为自觉的行动和追求，提高了职业素质和养成了良好的道德行为习惯。
要改变思想政治理论课教学现状，其教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，让学生自己去参与、体验，在体验和实践中形成自己正确的判断能力。它与传统的教学模式中的“听”和“记”不同，强调“主动”、“参与”、“合作”和“创造”。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”
二、思想政治理论课体验式教学的实现条件
一种教学模式要能真正产生实效，需要把老师、学生、教学内容、教学方法手段等各种要素组合起来，形成最佳合力，成为教学模式的实现条件。要保证体验式教学有效实施，其相应的实现条件为：
（一）建设教学资源库，实现资源共享。教学资源库建设主要分为以下几个方面：
1.教案及课件库。收集整合教研室教师的课件和教案，汇总和分类，形成系列资源。
2.多媒体库。包括视频、图片、动画、音乐及课程教学录像等。要注意随时更新，保证资料的时效性。
3.教学案例及学生优秀作业、研究报告、社会调查报告库。学生作为学习的主体，也是教学活动的参与者，教师要非常重视典型的教学案例和学生优秀作业、研究报告、社会调查报告的收集。
教学资源库建设不是一朝一夕可以完成的，需要一个积累的过程，教师要努力掌握现代信息技术，用现代信息技术手段收集资料，可以起到事半功倍的作用；同时发挥教研室老师合力，做到资源共享。现在思想政治理论课课堂教学大多实现了多媒体为主的现代信息技术教学，课堂教学的信息容量大大增大，为体验式教学创造了良好的条件。
在实践教学中，体验式教学要能够顺利实施，需要学校、专业对应的行业企业、社区为学生提供实践、实习和体验的场所和机会，以此使学生在实践体验中受教育，增才干，提前了解社会、适应岗位要求，培养社会责任感和合作意识及能力，从而达到教学目标。
（二）教师队伍建设。实施体验式教学模式，对教师提出了更高的要求。要求教师具有更高的教学科研、教学组织和语言表达能力，以及令人尊敬的人格魅力和行为作风。加强教师队伍建设，建设一支知识结构优、政治强、业务精、富有活力的高素质、专业化的思政教师队伍，是体验式教学模式实现教师的主导作用、学生的主体地位的必要前提。
三、思想政治理论课中体验式教学的实践
体验分为两种：一为个体体验，如感觉、思考、情感等；一为共同体验，即个体在体验过程中通过与他人互动合作而获得的体验，如互助、合作、共享等。因此，为获得两种体验，思想政治理论课以培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，围绕公民层面“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则为切入点，进行体验式教学的设计和实施 （一）在创设情境中体验。2014年6月国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“以邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。要发挥思想政治理论课课堂主渠道作用，推动社会主义核心价值观教育进课堂、进学生头脑，应改进教学模式，采用体验式教学法，为学生领悟、践行社会主义核心价值观创设新的途径。
培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德，主要涉及态度和良好道德行为的养成问题。显然，态度和良好道德行为的养成是不能光靠理论讲解就能形成坚定的信念和行为习惯的，因此需要在教学过程中创设体验的情境，开展研究性的交流学习。创设情境是体验的基础，研究性交流学习是体验的途径。
例如，弘扬中华传统美德，突出“孝道”教育。百善孝为先，孝乃德之本。先布置学生分组收集古代二十四孝的故事，召开故事会；播放全国道德模范的“孝老敬亲”模范的事迹，进而小组交流谈感悟。学生在特定的情境中理解了现代“孝道”的要求，进行了积极的情感体验，为转化行孝的行动奠定了基础。
学生在学习过程中难以事事都亲临其境。在体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地选择生动形象的电影、电视、纪录片、音乐作品等音像视频资料；摄影作品、图片、实物展示；历史人物和模范人物故事讲演等形式和手段来创设情境。因为这些情境的直观性、生动性，在这样情境氛围中，能引起学生产生强烈的感性体验，激起学生喜怒哀乐的情感共鸣。学生的体验不能仅停留在感性认识层面上，还应在老师的引导下升华这些感性认识，升华为理论观点、思维方法、情感、态度和价值观，做出自己的道德判断和选择，实现自我教育，提升职业素质和道德修养。
（二）在模拟职业岗位中体验。职业教育的宗旨是以就业为导向，能力为本位。专业对应的职业岗位场景是开展体验式教学的重要平台。创设职业场景需要结合教学内容，使其符合学生生活和思想实际，创设尽可能与真实的职业场景相匹配的、具体的高仿真的职业模拟场景，引发学生的心理上的同理心和情感上的共鸣，使学生有身临其境的体验践行社会主义核心价值观的“敬业、诚信”，要求学生结合专业对应的职业岗位讨论爱岗敬业、诚实守信的具体表现，以角色扮演模拟职业工作场景。学生在探究、讨论、交流中体验职业道德在职业工作中的具体表现，在矛盾冲突中做出自己的选择，增强践行职业道德的能力和自觉性。
在思想政治课中实施体验教学，要聚焦学生关注的焦点，而职业、就业是学生最关注的焦点问题。结合职业岗位情景模拟，可通过校友或同行爱岗敬业的感人素材，使学生在学习过程中有感情的共鸣，从而产生愉悦的体验。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这不仅有助于学生更好地接受思想政治教育的内容，更重要的是能够促进学生把这些内容内化为自己的认知信念，并外化为自觉的行动，进而形成大学生正确的职业价值观。
（三）在日常生活中体验。陶行知生活教育理论提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。人的道德的培养，来自对生活的感悟、体验和认识。皮亚杰的知识建构理论提出：学生知识的构建是在主动的活动中，以自己生活经验为基础，能够入脑入心的一定是亲身体验的东西。只有这样才会对学生未来人生的可持续发展产生深远的导向作用。
社会主义核心价值观的培育和践行绝非一日之功，必须与学生日常生活紧密结合起来，引导学生关注身边的“凡人善举”，从身边小事中体验爱国之情、友善之举。要坚持由易到难、由近及远，从我做起、从身边的小事做起，内化于心，形成自觉奉行的信念；同时又要外化于行，努力把社会主义核心价值观的要求变成日常的行为准则。
结合大学生学习生活的常见典礼，开展有教育意义的纪念活动，如升国旗仪式、入学典礼、毕业典礼、入团入党仪式，中国传统节日、国家祭奠日、城市重大纪念日等，体验爱国情感弘扬社会主义核心价值观，认清大学生肩负的历史使命，传递社会正能量。
利用校园互联网等平台，以学生喜闻乐见、易于操作的“随手拍”摄影作品、图片、微话题、微视频、微电影等方式真实记录身边体现社会主义核心价值观的动人事例，讲述和分享身边富有浓郁校园特色和学生生活气息的鲜活故事，鼓励普通同学通过努力追寻梦想、创造出彩人生。
（四）在社会实践活动中体验。在社会实践中体验是在学生已有知识和生活阅历的基础上，通过社会调查、参观访问、军训活动、青年志愿者活动、社团活动、社会公益活动、专业见习实习、文艺、体育等活动，形成调查、探究、讨论、评判、实践操作等学习方式。通过学生的耳濡目染，亲身参与，有切身感受，认清自我、了解社会，正确评估自己，提前走进社会、知己知彼，缩短毕业后对职业生活的适应期，有利于学生未来职业生涯的发展。在社会实践中加深社会主义核心价值观对个人成长成才的重要性的认识，扣好人生第一颗扣子，在行动中成为社会主义核心价值观的积极传播者和忠实践行者。 社会实践体验活动的实效，取决于学生的参与程度。为此，教师要有序组织和引导学生参与实践体验活动，激发参与热情和积极行动力，做到实践活动前认真准备，活动中加强指导实施，活动后做好交流分享和评价。特别是实践活动后的评价，要突出开放、重过程、多元化的评价方式，使评价起到鼓励参与，积极行动，对学生以后学习生活起到导向和激励作用，使社会主义核心价值观的认知融入到持久的践行中。
总之，体验式教学不再是一个单一的知识传授过程，而是知识与能力、态度与情感相互融合的过程，是师生之间，生生之间相互对话、合作的过程，以培养知行统一、就业创业能力不断提升，实践创新意识不断增强的，综合职业素质提高的“完整的人”的过程。体验式教学模式具有重要的实施价值，需要有合理的实施策略，充分的实现条件。
【参考文献】
[1]郝文军.大学生体验式思想政治教育实践模式探究[J].教育评论，2014（2）
[2]刘峰，孙蕾.体验式课堂教学效果研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].教育文化论坛，2014（1）
[3]张晶，袁凤琴.体验式教学模式应用研究[J].学园，2013（16）
【作者简介】许援竺，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育教学。
（责编 卢 雯）
【关键词】思想政治理论课 体验式教学 社会主义核心价值观 培育
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）10C-0040-03
体验式教学是教师创设一定情境性的问题和实践活动，让学生在体验教育过程中感知、体会教育内容，再把教育内容转化为外在的行为，从而使学生知、情、意、信、行融为一体的一种教育方式。体验式教学在思想政治教育中应用，强调学生的主体性，通过学生用心体验教育过程，知行结合，从而实现身心和谐发展。
一、体验式教学在思想政治理论课教学中实施的必要性
中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。实践证明， 体验式教学是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。
（一）实现课程目标的要求。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“充分认识新形势下加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”。要实现思想政治理论课的“知识、能力以及素质”三位一体的课程目标，结合各学科的特点，教师要改变“满堂灌”的教学模式，学生要改变以单纯记忆、被动接受的学习方式。思想政治理论课要创设各种情境，引导学生主动体验、亲身投身社会实践，在体验和实践中提高独立思考、合作探究能力，将课程的评价从注重考试分数终结性评价转为注重学习过程性评价，注重学生整体素质提升；加强体验性目标的达成，从而实现学习方式、教学模式的变革。要实现上述目标，体验式教学方式不失为一种有效的方法。
思想政治理论课通过应用体验式教学，对大学生进行马克思主义理论教育、中国特色社会主义理论教育、道德教育和法制教育，弘扬以爱国主义为核心的中华民族精神、以改革创新为核心的时代精神。引导大学生遵照习近平总书记今年“五四”青年节在北京大学考察时提出广大青年树立和培育社会主义核心价值观要在勤学、修德、明辨、笃实上下功夫的要求，坚定理想信念，确立社会主义理论自信、道路自信、制度自信，从而增强思想政治课教学的针对性和实效性。
（二）改变思想政治理论课教学现状的需要。思想政治理论课教学关键性的问题之一就是如何将思想理论学习、道德认知与职业素养、道德良好行为习惯的养成有机地结合起来。思想政治课理论“说教”和灌输可以使学生记住理论知识，但忽视学生的个性差异，忽视社会转型、多元价值观冲击下教育环境、教育对象、价值标准、行为选择的不断变迁，将导致思想政治教育在解决现实社会矛盾、学生思想实际问题时显得苍白，造成大学生产生负面情绪和逆反心理。单纯从知识学习的角度看，学生通过记忆背诵可以在考试中取得高分，但这并不意味着学生认可了道德规范、价值观的要求，内化为自身的信念，外化为自觉的行动和追求，提高了职业素质和养成了良好的道德行为习惯。
要改变思想政治理论课教学现状，其教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，让学生自己去参与、体验，在体验和实践中形成自己正确的判断能力。它与传统的教学模式中的“听”和“记”不同，强调“主动”、“参与”、“合作”和“创造”。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”
二、思想政治理论课体验式教学的实现条件
一种教学模式要能真正产生实效，需要把老师、学生、教学内容、教学方法手段等各种要素组合起来，形成最佳合力，成为教学模式的实现条件。要保证体验式教学有效实施，其相应的实现条件为：
（一）建设教学资源库，实现资源共享。教学资源库建设主要分为以下几个方面：
1.教案及课件库。收集整合教研室教师的课件和教案，汇总和分类，形成系列资源。
2.多媒体库。包括视频、图片、动画、音乐及课程教学录像等。要注意随时更新，保证资料的时效性。
3.教学案例及学生优秀作业、研究报告、社会调查报告库。学生作为学习的主体，也是教学活动的参与者，教师要非常重视典型的教学案例和学生优秀作业、研究报告、社会调查报告的收集。
教学资源库建设不是一朝一夕可以完成的，需要一个积累的过程，教师要努力掌握现代信息技术，用现代信息技术手段收集资料，可以起到事半功倍的作用；同时发挥教研室老师合力，做到资源共享。现在思想政治理论课课堂教学大多实现了多媒体为主的现代信息技术教学，课堂教学的信息容量大大增大，为体验式教学创造了良好的条件。
在实践教学中，体验式教学要能够顺利实施，需要学校、专业对应的行业企业、社区为学生提供实践、实习和体验的场所和机会，以此使学生在实践体验中受教育，增才干，提前了解社会、适应岗位要求，培养社会责任感和合作意识及能力，从而达到教学目标。
（二）教师队伍建设。实施体验式教学模式，对教师提出了更高的要求。要求教师具有更高的教学科研、教学组织和语言表达能力，以及令人尊敬的人格魅力和行为作风。加强教师队伍建设，建设一支知识结构优、政治强、业务精、富有活力的高素质、专业化的思政教师队伍，是体验式教学模式实现教师的主导作用、学生的主体地位的必要前提。
三、思想政治理论课中体验式教学的实践
体验分为两种：一为个体体验，如感觉、思考、情感等；一为共同体验，即个体在体验过程中通过与他人互动合作而获得的体验，如互助、合作、共享等。因此，为获得两种体验，思想政治理论课以培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，围绕公民层面“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则为切入点，进行体验式教学的设计和实施 （一）在创设情境中体验。2014年6月国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“以邓小平理论、‘三个代表’重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。要发挥思想政治理论课课堂主渠道作用，推动社会主义核心价值观教育进课堂、进学生头脑，应改进教学模式，采用体验式教学法，为学生领悟、践行社会主义核心价值观创设新的途径。
培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德，主要涉及态度和良好道德行为的养成问题。显然，态度和良好道德行为的养成是不能光靠理论讲解就能形成坚定的信念和行为习惯的，因此需要在教学过程中创设体验的情境，开展研究性的交流学习。创设情境是体验的基础，研究性交流学习是体验的途径。
例如，弘扬中华传统美德，突出“孝道”教育。百善孝为先，孝乃德之本。先布置学生分组收集古代二十四孝的故事，召开故事会；播放全国道德模范的“孝老敬亲”模范的事迹，进而小组交流谈感悟。学生在特定的情境中理解了现代“孝道”的要求，进行了积极的情感体验，为转化行孝的行动奠定了基础。
学生在学习过程中难以事事都亲临其境。在体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地选择生动形象的电影、电视、纪录片、音乐作品等音像视频资料；摄影作品、图片、实物展示；历史人物和模范人物故事讲演等形式和手段来创设情境。因为这些情境的直观性、生动性，在这样情境氛围中，能引起学生产生强烈的感性体验，激起学生喜怒哀乐的情感共鸣。学生的体验不能仅停留在感性认识层面上，还应在老师的引导下升华这些感性认识，升华为理论观点、思维方法、情感、态度和价值观，做出自己的道德判断和选择，实现自我教育，提升职业素质和道德修养。
（二）在模拟职业岗位中体验。职业教育的宗旨是以就业为导向，能力为本位。专业对应的职业岗位场景是开展体验式教学的重要平台。创设职业场景需要结合教学内容，使其符合学生生活和思想实际，创设尽可能与真实的职业场景相匹配的、具体的高仿真的职业模拟场景，引发学生的心理上的同理心和情感上的共鸣，使学生有身临其境的体验践行社会主义核心价值观的“敬业、诚信”，要求学生结合专业对应的职业岗位讨论爱岗敬业、诚实守信的具体表现，以角色扮演模拟职业工作场景。学生在探究、讨论、交流中体验职业道德在职业工作中的具体表现，在矛盾冲突中做出自己的选择，增强践行职业道德的能力和自觉性。
在思想政治课中实施体验教学，要聚焦学生关注的焦点，而职业、就业是学生最关注的焦点问题。结合职业岗位情景模拟，可通过校友或同行爱岗敬业的感人素材，使学生在学习过程中有感情的共鸣，从而产生愉悦的体验。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这不仅有助于学生更好地接受思想政治教育的内容，更重要的是能够促进学生把这些内容内化为自己的认知信念，并外化为自觉的行动，进而形成大学生正确的职业价值观。
（三）在日常生活中体验。陶行知生活教育理论提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。人的道德的培养，来自对生活的感悟、体验和认识。皮亚杰的知识建构理论提出：学生知识的构建是在主动的活动中，以自己生活经验为基础，能够入脑入心的一定是亲身体验的东西。只有这样才会对学生未来人生的可持续发展产生深远的导向作用。
社会主义核心价值观的培育和践行绝非一日之功，必须与学生日常生活紧密结合起来，引导学生关注身边的“凡人善举”，从身边小事中体验爱国之情、友善之举。要坚持由易到难、由近及远，从我做起、从身边的小事做起，内化于心，形成自觉奉行的信念；同时又要外化于行，努力把社会主义核心价值观的要求变成日常的行为准则。
结合大学生学习生活的常见典礼，开展有教育意义的纪念活动，如升国旗仪式、入学典礼、毕业典礼、入团入党仪式，中国传统节日、国家祭奠日、城市重大纪念日等，体验爱国情感弘扬社会主义核心价值观，认清大学生肩负的历史使命，传递社会正能量。
利用校园互联网等平台，以学生喜闻乐见、易于操作的“随手拍”摄影作品、图片、微话题、微视频、微电影等方式真实记录身边体现社会主义核心价值观的动人事例，讲述和分享身边富有浓郁校园特色和学生生活气息的鲜活故事，鼓励普通同学通过努力追寻梦想、创造出彩人生。
（四）在社会实践活动中体验。在社会实践中体验是在学生已有知识和生活阅历的基础上，通过社会调查、参观访问、军训活动、青年志愿者活动、社团活动、社会公益活动、专业见习实习、文艺、体育等活动，形成调查、探究、讨论、评判、实践操作等学习方式。通过学生的耳濡目染，亲身参与，有切身感受，认清自我、了解社会，正确评估自己，提前走进社会、知己知彼，缩短毕业后对职业生活的适应期，有利于学生未来职业生涯的发展。在社会实践中加深社会主义核心价值观对个人成长成才的重要性的认识，扣好人生第一颗扣子，在行动中成为社会主义核心价值观的积极传播者和忠实践行者。 社会实践体验活动的实效，取决于学生的参与程度。为此，教师要有序组织和引导学生参与实践体验活动，激发参与热情和积极行动力，做到实践活动前认真准备，活动中加强指导实施，活动后做好交流分享和评价。特别是实践活动后的评价，要突出开放、重过程、多元化的评价方式，使评价起到鼓励参与，积极行动，对学生以后学习生活起到导向和激励作用，使社会主义核心价值观的认知融入到持久的践行中。
总之，体验式教学不再是一个单一的知识传授过程，而是知识与能力、态度与情感相互融合的过程，是师生之间，生生之间相互对话、合作的过程，以培养知行统一、就业创业能力不断提升，实践创新意识不断增强的，综合职业素质提高的“完整的人”的过程。体验式教学模式具有重要的实施价值，需要有合理的实施策略，充分的实现条件。
【参考文献】
[1]郝文军.大学生体验式思想政治教育实践模式探究[J].教育评论，2014（2）
[2]刘峰，孙蕾.体验式课堂教学效果研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].教育文化论坛，2014（1）
[3]张晶，袁凤琴.体验式教学模式应用研究[J].学园，2013（16）
【作者简介】许援竺，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育教学。
（责编 卢 雯）