就回顾而言，思维与表达是其核心。关于区角游戏后的回顾，我园在不断尝试调整中积累了一些经验：关注幼儿思维的过程与独立性、逻辑性、批判性等品质，关注幼儿想说、敢说、愿意说以及说清楚的愿望与能力。
　　关注思维，择取内容
　　回顾与分享的内容可以由教师根据近期观察到的内容进行预设，也可以根据当时的幼儿行为进行生成。除了知识经验、相关技能，我们针对思维品质的提升，还抓住以下内容板块。
　　思维呈现：幼儿往往清楚自己做了什么及行为的结果，但对于自己是“如何做的”及“为什么这样做”的思维过程，缺少清晰的认识。因此，通过“你是怎么做的”及“你为什么这么做”等提示，帮助幼儿认识到自身行为与结果之间的关系，进一步思考行为的意义。
　　经验梳理：通过“我先做了……然后做了……最后做了……”“我发现……”“我还试过……”等等提示，帮助幼儿梳理行为序的经验。
　　问题反馈：通过“在游戏中你遇到了什么困难”“需要得到哪些帮助”“你自己可以试着做些什么”等问题，进一步促进幼儿思考自己在游戏过程中遇到的问题，同时也可以激发其他幼儿的共鸣，商讨更好的解决办法。
　　计划设计：通过“明天你想玩什么”“和谁一起玩”“下一次游戏有什么打算”“想不想进一步尝试”等问题，提示幼儿构建游戏计划，寻找连续游戏的线索。
　　关注表达，选择形式
　　1. 从分组围坐开始
　　回顾与分享时，分成小组，还是全体集中，要站在幼儿需要的角度上去思考。
　　根据幼儿的固定座位进行分组，或根据幼儿玩的区域分组，或根据教师观察的区域分组，或充分让幼儿自选，均有利弊。如果选择固定的座位进行分组，幼儿可以共享不同游戏区的经验，但游戏中同伴经验的联系可能被打断。如果按照所玩区域分组，幼儿之间的共鸣程度相对会高，但时间一长，影响幼儿扩大同伴交往的范围。如果选择根据教师观察的区域进行分组，教师可以根据前期的观察帮助幼儿整理、提升游戏经验，但又限制了幼儿的自主性。如果选择幼儿自选教师、自选伙伴分组交流，利于幼儿的自主性与表达，但又限制了教师的预设，对教师的随机反馈能力给予了高度挑战。
　　无论哪种方式，都非一成不变，只有选择当下场景中最利于幼儿分享游戏经验的方式，才是最适合的。
　　2. 方式多样化
　　分享的最初，可以试着采用开火车的形式，让每个幼儿都有机会表达自己的游戏经验：或是好朋友之间两两交流，或是选择熟悉的好伙伴说，或是选择有相似经历的玩伴说，激发幼儿说的愿望，让幼儿更想说。
　　同时，也可以适当变换说的形式，让幼儿在变化中体会表达的新鲜感。还可以采用自主预约说、观察典型说等方式让回顾与分享更具主体性与实效性。
　　比如，在户外区域游戏中，一位大班幼儿要求老师为他的行为拍照录像，并将记录的图像与老师和同伴分享。这样的例子经常出现，我们应充分相信幼儿在成长过程中会将自己的游戏体验、亲身经历、获得的成功和愉悦感受，与同伴进行分享，幼儿可以提前一天或者在游戏结束后与老师预约，以便能获得更多的分享机会。
　　3. 用时计算
　　回顾与交流到底用多少时间，与预设的集体活动冲突怎么办？如果大部分幼儿对当下分享的话题感兴趣，且话题是有价值的，即使时间长一些又何妨。
　　所以，一方面，要择取有价值的回顾分享资源，与预设比对出更有价值的内容，进而决定回顾分享的时间。另一方面，将幼儿的如厕、喝水等生活环节融入幼儿的一日生活中，大班幼儿完全有能力按需进行，不再组织集体进行，减少集体等待的时间，把这些时间留给回顾分享。
　　游戏后的回顾与分享并非追求形式华丽，一蹴而就，而是需要教师不断探索，反复研析，真正顺应幼儿的兴趣、学习特点与发展需要。