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作为数学教学的重要组成部分，开展丰富多彩的数学活动，具有广泛的教学意义：(1)丰富多彩的数学活动，既能激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的改变，又能培养学生的创新意识和实践能力；(2)丰富多彩的数学活动，既是体现数学教学生活化的重要形式，又是实现数学教学生活化的重要途径。在低段儿童的数学学习中开展丰富多彩的数学活动，不仅更符合儿童特点，同时也更具有可操作性，因此效果会更加明显。
一、在低段儿童中开展数学活动的有利因素
1、从心理特点和认知水平看，低段儿童天真活泼，好动多思，想象力丰富，对新事物充满强烈的好奇心。但是，低段儿童则接触正式的学习生活，认知水平不高，学习的主观能动性低，注意力不能持久集中。因此，开展丰富多彩的数学活动，激发儿童的参与兴趣，让儿童在活动中产生深刻的感受和体验，从中领悟和掌握数学知识，并生成解决数学问题的能力，这比单纯的言语说教、知识灌输和反复练习，具有更好的效果。
2、从思维特点看，低段儿童的直觉思维和形象思维比较强，逻辑思维比较弱，无意记忆强，有意记忆弱，适合以数学活动的形式开展教学活动，通过大量的实践活动，动手操作，从中感受数学内容，体会数学知识，发现数学问题，生成解决数学问题的能力。在大量实践活动的基础上，逐步培养学生有意记忆的习惯，同时使学生的逻辑思维能力得到合理发展。
3、从数学的应用价值看，数学具有强烈的“工具性”，是一门应用性极强的学科，随着社会不断发展进步，专业分科越来越细致，但不管怎样发展，我们都能在不同的行业和专业中，发现数学的应用价值。作为数学活动，其重要作用之一，就是培养学生的实践能力和应用知识解决实际问题的能力。这种培养，应该从低段儿童平时的数学学习活动中做起，逐渐成为一种重要的教学方法。
4、从考试的角度看，随着新一轮课程改革，对学生动手动脑，综合应用数学知识解决实际问题能力的考察，在考试中越来越扮演重要的角色。这一趋势也促使教师应当要在数学教学中开展丰富多彩的数学活动。
5、从低段数学的学习内容看，基本上都可以设计相应的数学活动来开展教学。这其实并不奇怪，因为数学知识本身就是来源于生活，同时又高于生活。
二、在低段儿童中开展数学活动的基本策略和应注意的问题
1、创设宽松、愉悦的活动情境。数学学习应当成为学生主动探索的过程。每位教师都应根据儿童的认知水平和心理特点，再结合教学内容和预期目标，紧密联系生活实际，创设一个鼓励学生主动探索的情境，引导学生满怀激情地参与到数学活动中去。低段儿童对老师的话，对有威信的同伴的话，往往会不加分辨地照单全收，这当然不适合儿童长远的发展成长。因此，创设宽松愉悦的活动情境，就是要发扬民主，师生平等，对学生一视同仁，避免出现教师的高高在上和学生中的小权威等现象。
2、让学生明确活动的主题和任务并掌握活动的操作方法，是保证数学活动取得最佳效果的重要前提。有时候，教师同样开展数学活动，学生也明确了主题任务，但是，往往由于学生没有掌握必要的操作方法和流程，从而使整个课堂变成学生的玩耍课，学生在稀里糊涂的不规则的玩耍中“混”完一节课，从而没有达到预期的目标，开展数学活动最需要的是时间。在学生都能按一定方法和流程开展数学活动后，活动时间才有保证。因此，在开展数学活动时，让学生掌握操作方法和流程，是非常必要的。要做到这一点，有时甚至需要进行一些必要的训练和手把手的指导。例如：我在教学乘法的意义时，为学生设计了以下流程开展数学活动：
摆一摆：让学生用小石头摆出相同的几个几；
数一数：让学生数出一堆有几颗小石子，一共有几堆，一共有多少颗小石子；
说一说：让学生说一说一堆是1个几，几堆是几个几；
画一画：让学生对照实物用圆形（也可以是其它简单图形）画一画；
写一写：让学生在自己画的图形下面写一写图形表示几个几相加；
算一算：让学生用加法和乘法分别算出总数；
议一议：让学生议一议怎样应用加法和乘法来计算。
活动之初，有些学生并不能有效地开展，这时，通过同学帮助和教师手把手的指导，就显得非常必要。在活动中，学生积累大量感受，对于乘法的意义，也就在不知不觉中，通过潜移默化，产生深刻的认识。在进一步学习表内乘法和口诀。这样做，虽然第一次要多花些时间，但是，对于提高学生开展数学活动的能力，对于整个教学内容的学习来说，却能收到事半功倍的效果。
3、动手操作与积极思维有机结合，让学生在数学活动中经历知识形成过程。数学活动的重要作用之一，就是积累大量丰富的感受，有了这些感受。才能激发学生的学习热情，真正激励学生去发现问题、分析问题，同时使学生产生解决问题的冲动。教师的适时引导和点拨，包括提一些具体启发性的问题，引导学生作小结性的发言和谈话，做一些即兴的解决问题的尝试等，都是在数学活动中激发学生积极思维的重要方式。
4、反复的策略。翻开科学发展史，许多知识都是在反复实践中得到验证和发展的，数学知识同样如此，我们不可能通过一次数学活动，就能使学生牢固掌握、并灵活应用相应的数学知识。所以，一定的重复，在数学活动中是完全合理和必要的。与做练习作业时重复的机械训练不同，数学活动的重复，是“温故而知新”，是另一种意义的重复，它的主要目的是让学生积累感受，强化体验，激发渴望，产生新的认知起点。数学活动的重复，其资源也相当丰富，包括一些典型习题的讲解，都可以设计成数学活动的形式，通过实践操作来进行。这样的重复，必然能提高学生应用知识解决实践问题的能力，必然每次都有新意。由于以动手操作为基本形式，所以学生也乐于参与，从而切实激发学生的学习积极性。
新一轮课程改革需要全体师生共同参与，为了让学生学到“必要的、有用的数学”，也为了提高个人的业务水平和教学质量，作为小学教师中的一员，我们要因地制宜地为学生创造有利条件，让学生在“做数学”的数学活动中，健康快乐地成长，学到应知应会的数学知识，为将来的学习奠定良好的基础。
一、在低段儿童中开展数学活动的有利因素
1、从心理特点和认知水平看，低段儿童天真活泼，好动多思，想象力丰富，对新事物充满强烈的好奇心。但是，低段儿童则接触正式的学习生活，认知水平不高，学习的主观能动性低，注意力不能持久集中。因此，开展丰富多彩的数学活动，激发儿童的参与兴趣，让儿童在活动中产生深刻的感受和体验，从中领悟和掌握数学知识，并生成解决数学问题的能力，这比单纯的言语说教、知识灌输和反复练习，具有更好的效果。
2、从思维特点看，低段儿童的直觉思维和形象思维比较强，逻辑思维比较弱，无意记忆强，有意记忆弱，适合以数学活动的形式开展教学活动，通过大量的实践活动，动手操作，从中感受数学内容，体会数学知识，发现数学问题，生成解决数学问题的能力。在大量实践活动的基础上，逐步培养学生有意记忆的习惯，同时使学生的逻辑思维能力得到合理发展。
3、从数学的应用价值看，数学具有强烈的“工具性”，是一门应用性极强的学科，随着社会不断发展进步，专业分科越来越细致，但不管怎样发展，我们都能在不同的行业和专业中，发现数学的应用价值。作为数学活动，其重要作用之一，就是培养学生的实践能力和应用知识解决实际问题的能力。这种培养，应该从低段儿童平时的数学学习活动中做起，逐渐成为一种重要的教学方法。
4、从考试的角度看，随着新一轮课程改革，对学生动手动脑，综合应用数学知识解决实际问题能力的考察，在考试中越来越扮演重要的角色。这一趋势也促使教师应当要在数学教学中开展丰富多彩的数学活动。
5、从低段数学的学习内容看，基本上都可以设计相应的数学活动来开展教学。这其实并不奇怪，因为数学知识本身就是来源于生活，同时又高于生活。
二、在低段儿童中开展数学活动的基本策略和应注意的问题
1、创设宽松、愉悦的活动情境。数学学习应当成为学生主动探索的过程。每位教师都应根据儿童的认知水平和心理特点，再结合教学内容和预期目标，紧密联系生活实际，创设一个鼓励学生主动探索的情境，引导学生满怀激情地参与到数学活动中去。低段儿童对老师的话，对有威信的同伴的话，往往会不加分辨地照单全收，这当然不适合儿童长远的发展成长。因此，创设宽松愉悦的活动情境，就是要发扬民主，师生平等，对学生一视同仁，避免出现教师的高高在上和学生中的小权威等现象。
2、让学生明确活动的主题和任务并掌握活动的操作方法，是保证数学活动取得最佳效果的重要前提。有时候，教师同样开展数学活动，学生也明确了主题任务，但是，往往由于学生没有掌握必要的操作方法和流程，从而使整个课堂变成学生的玩耍课，学生在稀里糊涂的不规则的玩耍中“混”完一节课，从而没有达到预期的目标，开展数学活动最需要的是时间。在学生都能按一定方法和流程开展数学活动后，活动时间才有保证。因此，在开展数学活动时，让学生掌握操作方法和流程，是非常必要的。要做到这一点，有时甚至需要进行一些必要的训练和手把手的指导。例如：我在教学乘法的意义时，为学生设计了以下流程开展数学活动：
摆一摆：让学生用小石头摆出相同的几个几；
数一数：让学生数出一堆有几颗小石子，一共有几堆，一共有多少颗小石子；
说一说：让学生说一说一堆是1个几，几堆是几个几；
画一画：让学生对照实物用圆形（也可以是其它简单图形）画一画；
写一写：让学生在自己画的图形下面写一写图形表示几个几相加；
算一算：让学生用加法和乘法分别算出总数；
议一议：让学生议一议怎样应用加法和乘法来计算。
活动之初，有些学生并不能有效地开展，这时，通过同学帮助和教师手把手的指导，就显得非常必要。在活动中，学生积累大量感受，对于乘法的意义，也就在不知不觉中，通过潜移默化，产生深刻的认识。在进一步学习表内乘法和口诀。这样做，虽然第一次要多花些时间，但是，对于提高学生开展数学活动的能力，对于整个教学内容的学习来说，却能收到事半功倍的效果。
3、动手操作与积极思维有机结合，让学生在数学活动中经历知识形成过程。数学活动的重要作用之一，就是积累大量丰富的感受，有了这些感受。才能激发学生的学习热情，真正激励学生去发现问题、分析问题，同时使学生产生解决问题的冲动。教师的适时引导和点拨，包括提一些具体启发性的问题，引导学生作小结性的发言和谈话，做一些即兴的解决问题的尝试等，都是在数学活动中激发学生积极思维的重要方式。
4、反复的策略。翻开科学发展史，许多知识都是在反复实践中得到验证和发展的，数学知识同样如此，我们不可能通过一次数学活动，就能使学生牢固掌握、并灵活应用相应的数学知识。所以，一定的重复，在数学活动中是完全合理和必要的。与做练习作业时重复的机械训练不同，数学活动的重复，是“温故而知新”，是另一种意义的重复，它的主要目的是让学生积累感受，强化体验，激发渴望，产生新的认知起点。数学活动的重复，其资源也相当丰富，包括一些典型习题的讲解，都可以设计成数学活动的形式，通过实践操作来进行。这样的重复，必然能提高学生应用知识解决实践问题的能力，必然每次都有新意。由于以动手操作为基本形式，所以学生也乐于参与，从而切实激发学生的学习积极性。
新一轮课程改革需要全体师生共同参与，为了让学生学到“必要的、有用的数学”，也为了提高个人的业务水平和教学质量，作为小学教师中的一员，我们要因地制宜地为学生创造有利条件，让学生在“做数学”的数学活动中，健康快乐地成长，学到应知应会的数学知识，为将来的学习奠定良好的基础。