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一、问题的提出
英语词汇作为英语语言信息的主要载体,是外语学习者所要面对的首要任务。对于高中学生来说,他们的英语词汇学习效率始终得不到有效保证,在花了大量的时间记忆单词后,很多单词和短语仍容易被忘记,记得的单词又不知如何正确搭配使用。部分学生尤其是英语基础相对较弱的学生,对词汇学习非常害怕和茫然,词汇俨然成为阻碍英语学习和提高成绩的老大难问题。此外,写作作为英语知识输出的主要方式之一,也直接反映外语学习者的语言水平和运用语言的能力。从《新课程标准》和《高考考试说明》对写作能力的要求可以看出,大多数高中学生的写作水平亟待提高。因此,词汇教学和写作教学作为学生语言知识输入和输出、技能培养的主要环节,受到教师的密切关注,成为国内外众多专家和学者的研究对象。
文秋芳(2008)在对影响写作能力的因素研究中,发现有三个因素起着主要作用,其中之一为学生英语表达词汇水平的差异。洪明(2011)在综合了Laufer,Nation(1995),Wolfe-Quintero et al.(1998),Read(2000)等学者关于词汇丰富性的定义后,从三个方面即词汇的变化性(避免重复)、词汇的密度(实词的使用比例)和词汇的成熟性(低频词和高频词的使用比例)方面衡量语篇的词汇丰富性。经统计分析发现,不同语言水平的学生使用不同类别词汇的比例各不相同,语言水平较高的学生使用次常用词的比例明显高于语言水平较低的学生。但是笔者发现,基于词汇教学和写作教学的研究成果一般侧重对两者的单一化指导,很少提及以两者的联系为基础的课堂教学策略。高中教师在没有可靠有效的教学策略的指导下,通常把高中写作课堂简化为当堂或课后作文练习,学生得不到写作知识的传授和写作指导。
鉴于此,笔者在不断的教学反思中和多次向同行学习请教后,在高中写作课堂中尝试运用合作学习法和翻译法加强学生对词汇的学习和使用,以加深学生对词汇的记忆,提高学生的写作水平和写作能力。
二、高中写作课堂中的词汇教学策略
(一)合作学习法
1.理论支持
合作学习法(cooperative learning)指的是在有组织的小组学习活动中,学习者通过彼此的信息交流,在确保自己的学习质量的同时,也为提高他人学习质量作出贡献(Oslen
英语词汇作为英语语言信息的主要载体,是外语学习者所要面对的首要任务。对于高中学生来说,他们的英语词汇学习效率始终得不到有效保证,在花了大量的时间记忆单词后,很多单词和短语仍容易被忘记,记得的单词又不知如何正确搭配使用。部分学生尤其是英语基础相对较弱的学生,对词汇学习非常害怕和茫然,词汇俨然成为阻碍英语学习和提高成绩的老大难问题。此外,写作作为英语知识输出的主要方式之一,也直接反映外语学习者的语言水平和运用语言的能力。从《新课程标准》和《高考考试说明》对写作能力的要求可以看出,大多数高中学生的写作水平亟待提高。因此,词汇教学和写作教学作为学生语言知识输入和输出、技能培养的主要环节,受到教师的密切关注,成为国内外众多专家和学者的研究对象。
文秋芳(2008)在对影响写作能力的因素研究中,发现有三个因素起着主要作用,其中之一为学生英语表达词汇水平的差异。洪明(2011)在综合了Laufer,Nation(1995),Wolfe-Quintero et al.(1998),Read(2000)等学者关于词汇丰富性的定义后,从三个方面即词汇的变化性(避免重复)、词汇的密度(实词的使用比例)和词汇的成熟性(低频词和高频词的使用比例)方面衡量语篇的词汇丰富性。经统计分析发现,不同语言水平的学生使用不同类别词汇的比例各不相同,语言水平较高的学生使用次常用词的比例明显高于语言水平较低的学生。但是笔者发现,基于词汇教学和写作教学的研究成果一般侧重对两者的单一化指导,很少提及以两者的联系为基础的课堂教学策略。高中教师在没有可靠有效的教学策略的指导下,通常把高中写作课堂简化为当堂或课后作文练习,学生得不到写作知识的传授和写作指导。
鉴于此,笔者在不断的教学反思中和多次向同行学习请教后,在高中写作课堂中尝试运用合作学习法和翻译法加强学生对词汇的学习和使用,以加深学生对词汇的记忆,提高学生的写作水平和写作能力。
二、高中写作课堂中的词汇教学策略
(一)合作学习法
1.理论支持
合作学习法(cooperative learning)指的是在有组织的小组学习活动中,学习者通过彼此的信息交流,在确保自己的学习质量的同时,也为提高他人学习质量作出贡献(Oslen