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【内容摘要】现阶段，教育改革以信息化为导向快速前进。而信息技术这一课程对中学阶段来说极为关键，其可对学生相应信息素养、技能等实现针对强化。而农村教学因条件所限，信息技术不论是教学质量还是效率都无法得以明显提升。本文便从农村中学出发，对教育现状及其改善策略进行探讨总结，以期为教学质量及其成效的有效强化作出贡献。
【关键词】农村中学 信息技术 教学现状 策略分析
引言
信息课程以新课改为导向变化较大，其不仅要对诸如基本理论、操作等进行传授，还需指引学生从信息出发对从获取到应用等多方技能进行有效掌握。对农村中学而言，其信息教学存有较多机遇，但受诸如师资薄弱或者设施水平等限制，导致教学受阻明显。因此，教师需从农村条件出发，对教学模式等进行针对转变，确保信息教学得以有效强化。
一、信息技術课堂现状简析
1.课改对教学的新要求
首先，基点设置存有差异。课改前其内容设置较为细小与琐碎，而课改后其设置多基于学生相应信息基础。其次，教学内容于课改前主要以基础理论或者是诸如excel、word等基础技能为主。课改则推动教学以模块为导向，使学生在对已学信息技能进行调动的同时，还可对其信息处理等能力实现强化。第三，信息课改以知识技能、价值观等为基础，而后者则为课改前后本质差别。
2.学生相应信息素质不高
城建进程愈加深入使得部分农村配以现代设备，但这仅为农村家庭较小部分。此外，部分农村小学并未对信息课程等实现针对开设，导致小学生无法对信息知识等进行提前掌握。因此，当其步入中学时，因其未对计算机等普遍接触，使其信息素质无法有效提升，使得信息教学受限。
3.信息教育并未得以深层关注
（1） 课时安排不多
对农村教学来说，教师多以应试教育为导向。教学安排也多对中考科目等进行偏向，进而导致信息课时安排不多。很多中学都以每周一节等形式进行安排，部分甚至两周才可安排一节，使得课时安排无法与信息教学相契合，无法对学生信息技能等实现强化，不论是教学进程还是质量不能与课改要求相符。
（2）并未获取社会深度认同
以往教学多以单导模式为主，教师仅对专业课程等进行重视，家长也仅仅关注升学成绩，进而导致信息课程无法得以深度认同。而部分中学对课改顺应仅仅浮于表面，表面虽倡导综合发展，其实质等受以往教育所限，导致课改向着纸上谈兵发展。再加之信息课程在设置方面并未对学生特点加以考虑，为确保主修成绩得以提升，信息课则多以短时强化为基础。
（3）学生未形成正向认知
现阶段，计算机不论是便利优势还是吸引力等都十分显著，但其多表现于城市。农村因条件受限使得信息影响不高。因此，农村学生对其接触较少，再加之信息价值对其并无较大意义，无法形成正向认知。即时对计算机等进行关注，也仅局限在新闻或者是游戏方面，无法对其内容实现深刻触及。
二、强化信息技术教学的有效策略
1.以农村现状为基准进行教学设计
首先，教育部门需要从农村条件出发，确保信息课程和教学相匹配，不论是主修成绩还是辅助学科都应得以深层关注。此外，教育管理也应从本质上对以往单导模式进行改善，以学科均衡为基础进行课程设计。同时，对于诸如信息技术等辅助学科来说，若成绩优秀则需赋予奖励，并对打着素质教育之名本质却以应试为基础的教育实现遏制。其次，农村中学还需以电视等手段对信息技术进行高效宣传，转变父母成绩倾向等观念。
2.转变应试模式，鼓励全面学习
首先，师生应转变以往学科理念，将综合发展融于教学。而信息教学也以理念转变为前提。教师应以信息技术为导向来调动学科兴趣，并把其他学科融于信息教学，从而确保学生可对知识实现有效更新、创造。
其次，教师应改善以往教材理念。传统教材无法与信息教学相匹配，为确保农村教学紧跟时代，教师需要从信息技术相应特点出发，并与学科内容等实现结合，按照课程难易来设计教学。
第三，师生应对教学观加以改善，实现“以生为主”，确保诸如自主、探究等能力得以有效强化。现阶段，教学切忌以单向传授为基础，例如搜索引强或者是资源平台等都可实现资源获取。此外，父母教育不应仅以学科成绩为主导，需重视综合能力等的强化。
3.以氛围营造为手段对学生兴趣等进行有效调动
对中学教学而言，不论是信息课程还是主学科都需对学生学习实现鼓励与诱导，并以氛围营造为主。例如，对打字指法进行训练时，教师应以爱玩心理为基础，利用诸如打字通等游戏软件来调动练习兴趣，确保教学凭借轻松氛围使学生对指法等实现有效掌握，增强信息教学效率。此外，还可从示范教学出发，也就是教师展示而后边学边练。但该方式多与简单内容相匹配，若教师仅单纯示范，学生并不能立即消化。
4.从设问出发，对自学以及协作等意识加以强化
理论学习需以教师为依靠，而后续实践则应以生为主实现自主练习。对信息技术来说，不论是操作还是学习方法等较为纷繁复杂，教师切忌仅对基本操作加以强调，应该从设问出发，对操作实现正向引导，从而使操作更易接受、掌握。此外，解答问题也应指引学生从团体角度考虑，确保其集体、团结等意识得到有效培养。
总结
总之，农村中学若想推动信息技术教学更富高效性，必须以学生实际为基础实现因材施教。教师可从氛围营造、模式转变以及巧妙设问等方面着手，对学生兴趣实现有效调动，在对其实践等能力进行强化的同时，增强教学效率、质量。
【参考文献】
[1]郑惠英.农村中学信息技术教学与学生信息素养培养[J].新课程（下），2017（8）：106.
[2]廖莉.农村初中信息技术教学中先学后教的运用探究[J].电脑迷，2017（6）：61.
[3]张贝贝，李玉斌.农村中学教师利用信息技术优化教学信息能力的调查研究[J].中国教育信息化，2014（16）：63-66.
[4]吴代财.农村中学信息技术课程教学现状调查分析[D].华中师范大学，2014.
（作者单位：广西岑溪市三堡中学）
【关键词】农村中学 信息技术 教学现状 策略分析
引言
信息课程以新课改为导向变化较大，其不仅要对诸如基本理论、操作等进行传授，还需指引学生从信息出发对从获取到应用等多方技能进行有效掌握。对农村中学而言，其信息教学存有较多机遇，但受诸如师资薄弱或者设施水平等限制，导致教学受阻明显。因此，教师需从农村条件出发，对教学模式等进行针对转变，确保信息教学得以有效强化。
一、信息技術课堂现状简析
1.课改对教学的新要求
首先，基点设置存有差异。课改前其内容设置较为细小与琐碎，而课改后其设置多基于学生相应信息基础。其次，教学内容于课改前主要以基础理论或者是诸如excel、word等基础技能为主。课改则推动教学以模块为导向，使学生在对已学信息技能进行调动的同时，还可对其信息处理等能力实现强化。第三，信息课改以知识技能、价值观等为基础，而后者则为课改前后本质差别。
2.学生相应信息素质不高
城建进程愈加深入使得部分农村配以现代设备，但这仅为农村家庭较小部分。此外，部分农村小学并未对信息课程等实现针对开设，导致小学生无法对信息知识等进行提前掌握。因此，当其步入中学时，因其未对计算机等普遍接触，使其信息素质无法有效提升，使得信息教学受限。
3.信息教育并未得以深层关注
（1） 课时安排不多
对农村教学来说，教师多以应试教育为导向。教学安排也多对中考科目等进行偏向，进而导致信息课时安排不多。很多中学都以每周一节等形式进行安排，部分甚至两周才可安排一节，使得课时安排无法与信息教学相契合，无法对学生信息技能等实现强化，不论是教学进程还是质量不能与课改要求相符。
（2）并未获取社会深度认同
以往教学多以单导模式为主，教师仅对专业课程等进行重视，家长也仅仅关注升学成绩，进而导致信息课程无法得以深度认同。而部分中学对课改顺应仅仅浮于表面，表面虽倡导综合发展，其实质等受以往教育所限，导致课改向着纸上谈兵发展。再加之信息课程在设置方面并未对学生特点加以考虑，为确保主修成绩得以提升，信息课则多以短时强化为基础。
（3）学生未形成正向认知
现阶段，计算机不论是便利优势还是吸引力等都十分显著，但其多表现于城市。农村因条件受限使得信息影响不高。因此，农村学生对其接触较少，再加之信息价值对其并无较大意义，无法形成正向认知。即时对计算机等进行关注，也仅局限在新闻或者是游戏方面，无法对其内容实现深刻触及。
二、强化信息技术教学的有效策略
1.以农村现状为基准进行教学设计
首先，教育部门需要从农村条件出发，确保信息课程和教学相匹配，不论是主修成绩还是辅助学科都应得以深层关注。此外，教育管理也应从本质上对以往单导模式进行改善，以学科均衡为基础进行课程设计。同时，对于诸如信息技术等辅助学科来说，若成绩优秀则需赋予奖励，并对打着素质教育之名本质却以应试为基础的教育实现遏制。其次，农村中学还需以电视等手段对信息技术进行高效宣传，转变父母成绩倾向等观念。
2.转变应试模式，鼓励全面学习
首先，师生应转变以往学科理念，将综合发展融于教学。而信息教学也以理念转变为前提。教师应以信息技术为导向来调动学科兴趣，并把其他学科融于信息教学，从而确保学生可对知识实现有效更新、创造。
其次，教师应改善以往教材理念。传统教材无法与信息教学相匹配，为确保农村教学紧跟时代，教师需要从信息技术相应特点出发，并与学科内容等实现结合，按照课程难易来设计教学。
第三，师生应对教学观加以改善，实现“以生为主”，确保诸如自主、探究等能力得以有效强化。现阶段，教学切忌以单向传授为基础，例如搜索引强或者是资源平台等都可实现资源获取。此外，父母教育不应仅以学科成绩为主导，需重视综合能力等的强化。
3.以氛围营造为手段对学生兴趣等进行有效调动
对中学教学而言，不论是信息课程还是主学科都需对学生学习实现鼓励与诱导，并以氛围营造为主。例如，对打字指法进行训练时，教师应以爱玩心理为基础，利用诸如打字通等游戏软件来调动练习兴趣，确保教学凭借轻松氛围使学生对指法等实现有效掌握，增强信息教学效率。此外，还可从示范教学出发，也就是教师展示而后边学边练。但该方式多与简单内容相匹配，若教师仅单纯示范，学生并不能立即消化。
4.从设问出发，对自学以及协作等意识加以强化
理论学习需以教师为依靠，而后续实践则应以生为主实现自主练习。对信息技术来说，不论是操作还是学习方法等较为纷繁复杂，教师切忌仅对基本操作加以强调，应该从设问出发，对操作实现正向引导，从而使操作更易接受、掌握。此外，解答问题也应指引学生从团体角度考虑，确保其集体、团结等意识得到有效培养。
总结
总之，农村中学若想推动信息技术教学更富高效性，必须以学生实际为基础实现因材施教。教师可从氛围营造、模式转变以及巧妙设问等方面着手，对学生兴趣实现有效调动，在对其实践等能力进行强化的同时，增强教学效率、质量。
【参考文献】
[1]郑惠英.农村中学信息技术教学与学生信息素养培养[J].新课程（下），2017（8）：106.
[2]廖莉.农村初中信息技术教学中先学后教的运用探究[J].电脑迷，2017（6）：61.
[3]张贝贝，李玉斌.农村中学教师利用信息技术优化教学信息能力的调查研究[J].中国教育信息化，2014（16）：63-66.
[4]吴代财.农村中学信息技术课程教学现状调查分析[D].华中师范大学，2014.
（作者单位：广西岑溪市三堡中学）