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中图分类号：G4 文献标识码：A
[教材分析]
《发挥联想和想象》是部编版七年级上册第六单元的写作训练。在前几个单元：文从字顺、突出中心、思路清晰的作文训练基础上，本次训练重在引导学生发挥联想和想象，培养学生发散思维与创造思维，使作文内容更丰富，表达更生动。
本单元课文都极富想象力，1-3单元中《春》《咏雪》《从百草园到三味书屋》等也有一些联想与想象的段落，这些都让学生在阅读训练中对联想与想象有一个感性的认识。
本次写作训练则是学生第一次将联想与想象从阅读学习过渡到写作的实践，对培养学生联想与想象能力有重大意义。
[学情分析]
七年级（上）的学生联想与想象力比较丰富，加之前面在阅读教学中对联想与想象的感性的认识，只要选材合适，很容易激发学生的学习热情;但初一学生的逻辑思维还不够清晰，也缺乏框架意识。
要学生在写作中运用联想和想象，先要让学生系统掌握联想和想象的概念、特征、方法、作用等理论知识。尤其是清楚辨别联想中的相似性和相关性、联想和想象的区别与联系等都是学生容易感到困难的地方。
对于基础较好的同学，可引导其品析联想与想象带来的美感，提升其审美鉴赏能力;对于基础弱的，在感知他人品析中亦能有所收获。
[教学目标]
基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设定为：
1.帮助学生进一步了解联想和想象，培养学生发散思维和创造思维。（重点）
2.引导学生深入体会联想和想象对于写作的作用，提升审美能力，鼓励学生运用联想和想象尝试写作。（难点）
[教法学法]
为充分体现学生主体，教师主导的思想，针对本次写作训练思维与美感兼备的特点，在教学方法上，我以支架式教学贯穿整堂课。
先以创设情景法导入，激发学生学习热情;紧接着分层提供联想和想象的素材，让学生采用自主、合作、探究的学习方式得出相关理论知识;然后指导学生用勾画圈点法品味经典语段，分析联想和想象在写作中丰富内容、表达生动的作用;最后再次创设情境，引导学生大胆而合理的想象活动后进行片段写作。
[教学过程]
上课之前我先让学生预习教材本单元写作部分，初步了解什么是联想和想象，然后根据确立的教学目标，围绕教法、学法，将教学环节分为五步层层推进。
环节1：创设情境，激趣导入。
本环节我采用雪花飘洒的图片创设情景，激发学生热情，于诗意氛围中切入课题。提问：雪化之后是什么？
明确：春天。
环节2：揭开联想和想象的面纱
1.认识联想
出示运用联想的句子（由课内延伸到课外），让学生通过探究例句中不同事物间的联系，落实联想的概念、特征，合理恰当性等知识。
1 白雪纷纷何所似？撒盐空中差可拟。 未若柳絮因风起。
提示：为何可以比作盐？为何比作柳絮更好？
明确：盐与雪的形状、颜色相似，柳絮与雪的形态、神韵相似。
2 桃树、杏树、梨树......都开满了花赶趟儿.....闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。
提示：为何可以想到？
明确：时间相关
3 一条小猎狗，走在大街上，为自己的罗圈腿而感到害羞。
明确：赋予了小猎狗人害羞的情感，其实是人的心理折射。（处境相似）
小结：联想是由一事物想到与之相似或相关的另一事物的思维过程。好的联想自然贴切，常常还能让读者在原有想象的基础上，引发更为丰富的联想和想象。
2.认识想象
出示《天上的街市》，让学生思考：引发作者想象的事物是什么？作者由此想象到了什么？（想象的概念、特征）
预设：引发作者想象的事物是“街灯”，作者由“街灯”联想到“天上的街市”，继而又想象到天上的街市里的“珍奇”，“天河”，“牛郎织女相会，提灯在天街闲游”等场景。
小结：想象是一种从无到有的，在头脑中虚构、创造新形象的思维过程。它可以是一个画面、一个情节、一种情景，在诗歌和散文构筑一种情境。
想象常常是联想的基础上进一步的拓展，相比联想更加广阔，内容更为丰富。
故而，联想与想象在写作中往往交织出现，结合使用。
环节3：深入文本，鉴赏联想与想象之美
出示《紫藤萝瀑布》选段，引导学生找出运用了联想和想象的句子，进行品析。
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
......
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
预设：繁盛和垂下的藤萝不禁让人联想到倾泻的瀑布，继而瀑布倾泻的声音又让人想象到藤萝绽放，也如同在欢笑。藤萝花儿竞相开放，这情态又让人联想到孩子们“挨、接、推、挤”展现出的活波、调皮、可爱。“我在开花”，“我在开花”！这一切，无不让感受到生命的激情、生长的力量！藤萝之美，生命之美，尽显于此。而这美，正是由自然合理的联想与想象共同构建的。
环节4：再创情境，激发联想和想象之思
1.展示盛放的菊花图片，让学生运用联想与想象，进行片段写作。
2.小组交流推荐，班级展示点评。教师紧扣学生片段作文中的联想和想象部分进行点评，鼓励、引导、激发学生在写作充分发挥合理想象的热情。
3.范文欣赏。
4.学生小结堂课收获。
环节5：实践写作，飞扬联想和想象的翅膀
布置课后写作任务《十年后的我》
[教學反思]
学生的写作其核心是他们思维方式、思维品质的综合展现，教师在写作中的主要作用是激发学生写作的热情，同时要引导学生学会合理的思考，再创意地表达。基于这样的认知，本堂课我将重心放在了帮助学生进一步了解联想和想象，培养学生发散思维和创造思维上，通过充分挖掘教材资源，精选典型的运用了“联想和想象的句子”，选材由课内到课外，由句子到文段，让学生在辨析中理性体悟“联想和想象”，引导学生深入体会联想和想象对于写作的作用，提升审美能力，在此基础上鼓励学生大胆运用联想和想象尝试写作，极大地激发了学生写作热情，教学效果显著。不足之处在于，课堂上用于写作的时间还不够，选材还可以更精简一些。
[教材分析]
《发挥联想和想象》是部编版七年级上册第六单元的写作训练。在前几个单元：文从字顺、突出中心、思路清晰的作文训练基础上，本次训练重在引导学生发挥联想和想象，培养学生发散思维与创造思维，使作文内容更丰富，表达更生动。
本单元课文都极富想象力，1-3单元中《春》《咏雪》《从百草园到三味书屋》等也有一些联想与想象的段落，这些都让学生在阅读训练中对联想与想象有一个感性的认识。
本次写作训练则是学生第一次将联想与想象从阅读学习过渡到写作的实践，对培养学生联想与想象能力有重大意义。
[学情分析]
七年级（上）的学生联想与想象力比较丰富，加之前面在阅读教学中对联想与想象的感性的认识，只要选材合适，很容易激发学生的学习热情;但初一学生的逻辑思维还不够清晰，也缺乏框架意识。
要学生在写作中运用联想和想象，先要让学生系统掌握联想和想象的概念、特征、方法、作用等理论知识。尤其是清楚辨别联想中的相似性和相关性、联想和想象的区别与联系等都是学生容易感到困难的地方。
对于基础较好的同学，可引导其品析联想与想象带来的美感，提升其审美鉴赏能力;对于基础弱的，在感知他人品析中亦能有所收获。
[教学目标]
基于以上对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设定为：
1.帮助学生进一步了解联想和想象，培养学生发散思维和创造思维。（重点）
2.引导学生深入体会联想和想象对于写作的作用，提升审美能力，鼓励学生运用联想和想象尝试写作。（难点）
[教法学法]
为充分体现学生主体，教师主导的思想，针对本次写作训练思维与美感兼备的特点，在教学方法上，我以支架式教学贯穿整堂课。
先以创设情景法导入，激发学生学习热情;紧接着分层提供联想和想象的素材，让学生采用自主、合作、探究的学习方式得出相关理论知识;然后指导学生用勾画圈点法品味经典语段，分析联想和想象在写作中丰富内容、表达生动的作用;最后再次创设情境，引导学生大胆而合理的想象活动后进行片段写作。
[教学过程]
上课之前我先让学生预习教材本单元写作部分，初步了解什么是联想和想象，然后根据确立的教学目标，围绕教法、学法，将教学环节分为五步层层推进。
环节1：创设情境，激趣导入。
本环节我采用雪花飘洒的图片创设情景，激发学生热情，于诗意氛围中切入课题。提问：雪化之后是什么？
明确：春天。
环节2：揭开联想和想象的面纱
1.认识联想
出示运用联想的句子（由课内延伸到课外），让学生通过探究例句中不同事物间的联系，落实联想的概念、特征，合理恰当性等知识。
1 白雪纷纷何所似？撒盐空中差可拟。 未若柳絮因风起。
提示：为何可以比作盐？为何比作柳絮更好？
明确：盐与雪的形状、颜色相似，柳絮与雪的形态、神韵相似。
2 桃树、杏树、梨树......都开满了花赶趟儿.....闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。
提示：为何可以想到？
明确：时间相关
3 一条小猎狗，走在大街上，为自己的罗圈腿而感到害羞。
明确：赋予了小猎狗人害羞的情感，其实是人的心理折射。（处境相似）
小结：联想是由一事物想到与之相似或相关的另一事物的思维过程。好的联想自然贴切，常常还能让读者在原有想象的基础上，引发更为丰富的联想和想象。
2.认识想象
出示《天上的街市》，让学生思考：引发作者想象的事物是什么？作者由此想象到了什么？（想象的概念、特征）
预设：引发作者想象的事物是“街灯”，作者由“街灯”联想到“天上的街市”，继而又想象到天上的街市里的“珍奇”，“天河”，“牛郎织女相会，提灯在天街闲游”等场景。
小结：想象是一种从无到有的，在头脑中虚构、创造新形象的思维过程。它可以是一个画面、一个情节、一种情景，在诗歌和散文构筑一种情境。
想象常常是联想的基础上进一步的拓展，相比联想更加广阔，内容更为丰富。
故而，联想与想象在写作中往往交织出现，结合使用。
环节3：深入文本，鉴赏联想与想象之美
出示《紫藤萝瀑布》选段，引导学生找出运用了联想和想象的句子，进行品析。
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
......
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
预设：繁盛和垂下的藤萝不禁让人联想到倾泻的瀑布，继而瀑布倾泻的声音又让人想象到藤萝绽放，也如同在欢笑。藤萝花儿竞相开放，这情态又让人联想到孩子们“挨、接、推、挤”展现出的活波、调皮、可爱。“我在开花”，“我在开花”！这一切，无不让感受到生命的激情、生长的力量！藤萝之美，生命之美，尽显于此。而这美，正是由自然合理的联想与想象共同构建的。
环节4：再创情境，激发联想和想象之思
1.展示盛放的菊花图片，让学生运用联想与想象，进行片段写作。
2.小组交流推荐，班级展示点评。教师紧扣学生片段作文中的联想和想象部分进行点评，鼓励、引导、激发学生在写作充分发挥合理想象的热情。
3.范文欣赏。
4.学生小结堂课收获。
环节5：实践写作，飞扬联想和想象的翅膀
布置课后写作任务《十年后的我》
[教學反思]
学生的写作其核心是他们思维方式、思维品质的综合展现，教师在写作中的主要作用是激发学生写作的热情，同时要引导学生学会合理的思考，再创意地表达。基于这样的认知，本堂课我将重心放在了帮助学生进一步了解联想和想象，培养学生发散思维和创造思维上，通过充分挖掘教材资源，精选典型的运用了“联想和想象的句子”，选材由课内到课外，由句子到文段，让学生在辨析中理性体悟“联想和想象”，引导学生深入体会联想和想象对于写作的作用，提升审美能力，在此基础上鼓励学生大胆运用联想和想象尝试写作，极大地激发了学生写作热情，教学效果显著。不足之处在于，课堂上用于写作的时间还不够，选材还可以更精简一些。