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摘要：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
Abstract: Students are the master of Chinese language. In the language teaching we should stimulate students' interest, pay attention to the cultivation of students' autonomous learning awareness and habits, build a good independent learning situation, respect students' individual differences, and encourage students to choose the suitable method of learning.
关键词：语文，课堂教学，个性
Key Words: Chinese, class teaching and learnig, characteristic
教育教学，对于每一位教师来说都不陌生。几十年的教学，使我深深体会到：以应试教育为主要目的的枯燥无味的教学，已不适应教育改革的现状。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求我们的教师要让我们的语文课堂焕发生命的活力，要让学生在课堂上彰显自己的个性。
相信学生，赏识学生，让学生全面展示自我
教师要相信学生赏识学生，要给每一位学生创造充分表现的时间和空间。如课堂上让学生充分阅读观察思考，操作表述人，让学生在全方位参与中学习。只有这样，学生才能主动地发现知识，构建知识，才能学得生动活泼，才能使课堂教学充满生机，充满智慧，充满创造，使语文课堂生机勃勃。课堂舞台的主角是学生，没有学生积极参与，根本不可能有高质量，高效率。比如在教学《学奕》一课时，我让学生围绕课题提出问题，再让学生带着问题自学课文，要求学生最大限度的发挥自己的智慧能力。在自主学习中掌握知识，形成技能，只有这样，学生才有更多展现自我的时间，才能产生强烈的求知欲，生动地进行学习。
合作探究，在互动中学习
1.《新课程标准》倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手……小组合作学习作为当今的一种重要的学习方式，越来越多的被教师采用，有效的小组合作学习，有利于学生进行自主探索。合作学习的主要目的是加强学生之间交流与互动，教师要因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷无尽的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理，这样的课，课堂气氛活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了神么道理。”大多学生的答案一致。“只有耐心、虚心的认真学习，才能学到真本领。”只有一个学生的答案不同，他说凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。一石激起千层浪，学生就此问题展开了激烈的争辩，并列举了一些好的教学方法，最后我在学生们讨论的基础上作了全面地总结……这样，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂上得到充分的张扬。例如在学《风娃娃》这课时，我引导学生根据课文内容改编：如果风娃娃轻轻一吹，会怎样呢？学生们的思维立即活跃起来，于是我又让学生以“风娃娃笑了”为题改编了故事：风娃娃轻轻一吹，吹干了人们晒的衣服，吹醒了路边的小树，吹乐了孩子们放的风筝。风娃娃笑了。广场上的人们都称赞风娃娃说：“你真好！谢谢你带给我们快乐。”风娃娃知道了，帮助人们做事不但要有美好的愿望，也要有好的办法。这样，在我们教师的激发下，学生的潜力就能得到充分地展示。
2.在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解。通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。教材就是最好的学习资源，我们教师做到灵活地运用，学生就会学得更活更广。
三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 。
语文课要“以读为本”，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。
以读为主的课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿，单一的朗读形式容易造成了学生的疲劳和厌倦，这样反复地朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，更不用说个性朗读了，在语文课上我们要把主动权还给孩子，让他们爱怎么读就怎么读。为了让学生保持极大的朗读兴趣，我努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。
例如《丰碑》这篇课文，语言描述十分生动逼真，情感丰富，读了催人泪下。教学时，可以采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。
1、初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。
2、细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升華，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在学生的心中。
3、在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——练读——美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣，从中体会到军需处长为他人，为革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。因此，在教学过程中，我们必须着力营造一个无拘无束的思维时间和空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。
四、重评价，树立学生的信心。
教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，我对学生的发言，从未用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。我对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价：谢谢你，给老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像好奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，我会说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。我观察到，学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。
作为一名小学教师，如何培养学生的语文素养，让学生的个性得到张扬，方法很多。总之要让我们的课堂充满生机与活力，我们就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，这样我们的梦想才能成真。
Abstract: Students are the master of Chinese language. In the language teaching we should stimulate students' interest, pay attention to the cultivation of students' autonomous learning awareness and habits, build a good independent learning situation, respect students' individual differences, and encourage students to choose the suitable method of learning.
关键词：语文，课堂教学，个性
Key Words: Chinese, class teaching and learnig, characteristic
教育教学，对于每一位教师来说都不陌生。几十年的教学，使我深深体会到：以应试教育为主要目的的枯燥无味的教学，已不适应教育改革的现状。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求我们的教师要让我们的语文课堂焕发生命的活力，要让学生在课堂上彰显自己的个性。
相信学生，赏识学生，让学生全面展示自我
教师要相信学生赏识学生，要给每一位学生创造充分表现的时间和空间。如课堂上让学生充分阅读观察思考，操作表述人，让学生在全方位参与中学习。只有这样，学生才能主动地发现知识，构建知识，才能学得生动活泼，才能使课堂教学充满生机，充满智慧，充满创造，使语文课堂生机勃勃。课堂舞台的主角是学生，没有学生积极参与，根本不可能有高质量，高效率。比如在教学《学奕》一课时，我让学生围绕课题提出问题，再让学生带着问题自学课文，要求学生最大限度的发挥自己的智慧能力。在自主学习中掌握知识，形成技能，只有这样，学生才有更多展现自我的时间，才能产生强烈的求知欲，生动地进行学习。
合作探究，在互动中学习
1.《新课程标准》倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手……小组合作学习作为当今的一种重要的学习方式，越来越多的被教师采用，有效的小组合作学习，有利于学生进行自主探索。合作学习的主要目的是加强学生之间交流与互动，教师要因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷无尽的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理，这样的课，课堂气氛活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了神么道理。”大多学生的答案一致。“只有耐心、虚心的认真学习，才能学到真本领。”只有一个学生的答案不同，他说凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。一石激起千层浪，学生就此问题展开了激烈的争辩，并列举了一些好的教学方法，最后我在学生们讨论的基础上作了全面地总结……这样，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂上得到充分的张扬。例如在学《风娃娃》这课时，我引导学生根据课文内容改编：如果风娃娃轻轻一吹，会怎样呢？学生们的思维立即活跃起来，于是我又让学生以“风娃娃笑了”为题改编了故事：风娃娃轻轻一吹，吹干了人们晒的衣服，吹醒了路边的小树，吹乐了孩子们放的风筝。风娃娃笑了。广场上的人们都称赞风娃娃说：“你真好！谢谢你带给我们快乐。”风娃娃知道了，帮助人们做事不但要有美好的愿望，也要有好的办法。这样，在我们教师的激发下，学生的潜力就能得到充分地展示。
2.在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解。通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。教材就是最好的学习资源，我们教师做到灵活地运用，学生就会学得更活更广。
三、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 。
语文课要“以读为本”，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。
以读为主的课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿，单一的朗读形式容易造成了学生的疲劳和厌倦，这样反复地朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，更不用说个性朗读了，在语文课上我们要把主动权还给孩子，让他们爱怎么读就怎么读。为了让学生保持极大的朗读兴趣，我努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。
例如《丰碑》这篇课文，语言描述十分生动逼真，情感丰富，读了催人泪下。教学时，可以采用以读为主的教学结构，提高课堂教学效率。
1、初读知大意，理思路。让学生反复读课文，通过对课文的整体感受，理清文章的思路，建立起对课文的初步印象。
2、细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子。这样，学生就会受到感染熏陶，情感得到升華，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在学生的心中。
3、在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——练读——美读”的提高过程。学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生情感共鸣，从中体会到军需处长为他人，为革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。因此，在教学过程中，我们必须着力营造一个无拘无束的思维时间和空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。
四、重评价，树立学生的信心。
教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，我对学生的发言，从未用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。我对学生的上课表现一般都是用这样的语言来评价：谢谢你，给老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像好奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，我会说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。我观察到，学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。
作为一名小学教师，如何培养学生的语文素养，让学生的个性得到张扬，方法很多。总之要让我们的课堂充满生机与活力，我们就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，这样我们的梦想才能成真。