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新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习就是本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一。其实早在19世纪初，美国的一些学者就开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习还突出了“集思广益”的教学思想。《周易.系辞上》中提到了“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”，也是合作的优点。
小组合作虽然有很多的优点，但具体怎样操作才更有效，需要我们老师注意以下几点。
一、合作小组的划分
教师在分组的时候要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，每组一般4——7人。具体人数应根据学科特点来确定。每组应该有不少于两名优生，最好一个优生是一百分以上的，另一个是九十六分以上的。因为需要合作的内容肯定有一定的难度，具有一定的挑战性。需要争论，研讨。如果小组内仅有一个优生的话，很多时候可能很难得出正确答案。同时其它分数段的学生应在各个组平均搭配。每个小组都要做到优中差兼顾。
二、合作小组的管理
小组之间的管理采取奖励机制，（比如小礼品，或者周末少做点作业）每组每天以及每周的表现都以表格的形式张贴到墙上，让同学们随时可见，增强他们的危机意识。也促进了小组间的竞争意识。合作小组采取组长负责制，每组的两个优生中管理能力强的那个任命为组长。组长必需负责调动组内各个成员的学习积极性，让小组中每个同学都“动”起来。同时还要负责检查小组中各成员的笔记。小组长的优异表现可以为组内赢得奖励，当然，组内每个成员的发言情况，作业完成情况，笔记记载情况都是小组考核的依据。这样就促使每个同学都有一份责任心和集体荣誉感。从而能积极投入到学习中。除此之外，教师要随时了解各个小组的动向，巡查他们的合作情况，避免开小差，说闲话等现象。因为他们毕竟是孩子，再怎么自觉，老师的监督还是必不可少的。
三、合作学习的课型
小组合作学习拓宽了学生的思维和学习空间，小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。也就是说并不是每一个教学环节都需要小组合作的。建议以下课型比较适合小组合作。
1.阅读课
我们的初中教材每单元后有一篇阅读教学，这个文章并不需要精讲细读的，要求我们的课时安排是一节课。文章后面设计有题目，通过阅读完成这些题目。这篇文章既是对本单元所学内容的巩固和升华，同时也是提高学生阅读能力的有效手段。文章有一定的难度，绝大多数同学不能独立完成，而且就算有部分同学能独立完成后面的题目，但对文章中有些句子的把握还是不够准确。如果老师让学生都弄明白的话只有把文章当精读来讲解，这至少需要两到三节课，耗时而且效果也不是很好。以小组合作的形式来学习这样的文章就完全不一样了。同学们可以先快速阅读，然后逐个完成后面的题目，每完成一个大题后就集体讨论答案，持正确意见的人必须对小组中其他成员讲解清楚为什么这个答案才是正确的。做完题目后，再梳理文章，并做好笔记。最后小组质疑，也就是每个小组把合作后仍存在的问题提出来，由其他小组帮忙解答，如果其他小组也不能解答的问题，老师就在全班讲解。只需要一节课的时间学生就能完成整篇文章的阅读题目并理解文章。效果非常好。因为我们大家都知道，阅读能力是在不断的练习和探究中提高的，而不是单一靠老师讲解。
2.评讲作业和试卷
对于作业和试卷的评讲，多数老师都是从第一题一直讲到最后一题。其实对于绝大多数同学来说，答错的题要比答对的题少的多，一题不漏的来评讲的话对多数同学完全是浪费时间。如果以小组合作的形式，大家只要把各自的错题提出来共同讨论，仍有疑问的老师再讲解。尤其是讲解试卷，我们的试卷上多数都是阅读理解题目，靠老师一篇一篇翻译，用的时间多，学生的阅读能力也不能有效提高。小组合作的话，同学们只针对错题讨论，并在文章中找出答案，学生教学生，他们的思维方式相近，彼此更容易接受和理解，阅读能力也会提高的更快。一般一份试卷在二十五分钟以内就能评讲结束。尤其是在我们中考冲刺阶段，题多时间少，更需要这种高效的方法。
3.作文课
我们平常练习写作都是学生写完后，课代表收起来交老师批改。其实这并不是提高学生作文水平的好方法，因为老师辛辛苦苦批改的作文，本子发下去后，多数学生并没有认真思考自己错在哪里，老师为什么要这样修改。这次作文中出的错在今后的作文中可能还会错两次三次，甚至是更多次。当然如果能及时面批的话效果一定非常好，但老师和学生的时间都是有限的，多数同学得不到面批的机会。如果以小组合作的方式，大家写完作文后小组集体批改，把错的地方当堂当面指出，学生及时改正自己的错误，他们以后再出现这种错误的几率就小多了。同学们在批阅别人作文的同时自己也得到了提高，因为要想找出别人的错误，自己必须先弄懂，而且在集体批阅的过程中，别人出现的错误自己也会谨记在心中，无形中也提高了自己的写作能力。当然，学生批改的作文老师必须收起来再批阅，检查有没有错批和漏批的现象。同时给批阅质量高的小组以奖励。
四、合作学习的氛围和时间
教师要为小组合作创造出和谐，宽松，自由学习的氛围，尊重和保护学生的参与热情，要鼓励学生，尤其是后进生积极参与学习。而且要求其他学生给予后进生以帮助。在合作学习之前，教师要给学生足够的独立思考的时间，因为学生有了自己的观点才有合作的基础。同时，教师要给学生提供充分的讨论交流时间，讨论交流时间不够，合作学习将只是流于形式。
总之，“教无定法”，任何一种教学方法都有其优势和劣势。小组合作学习固然能解决我们常态教学中出现的许多问题，但操作运动得当才能收到事半功倍的效果。而且要使小组合作学习更加完善，我们还需要对它进行更深层次的研究和探索。
小组合作虽然有很多的优点，但具体怎样操作才更有效，需要我们老师注意以下几点。
一、合作小组的划分
教师在分组的时候要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，每组一般4——7人。具体人数应根据学科特点来确定。每组应该有不少于两名优生，最好一个优生是一百分以上的，另一个是九十六分以上的。因为需要合作的内容肯定有一定的难度，具有一定的挑战性。需要争论，研讨。如果小组内仅有一个优生的话，很多时候可能很难得出正确答案。同时其它分数段的学生应在各个组平均搭配。每个小组都要做到优中差兼顾。
二、合作小组的管理
小组之间的管理采取奖励机制，（比如小礼品，或者周末少做点作业）每组每天以及每周的表现都以表格的形式张贴到墙上，让同学们随时可见，增强他们的危机意识。也促进了小组间的竞争意识。合作小组采取组长负责制，每组的两个优生中管理能力强的那个任命为组长。组长必需负责调动组内各个成员的学习积极性，让小组中每个同学都“动”起来。同时还要负责检查小组中各成员的笔记。小组长的优异表现可以为组内赢得奖励，当然，组内每个成员的发言情况，作业完成情况，笔记记载情况都是小组考核的依据。这样就促使每个同学都有一份责任心和集体荣誉感。从而能积极投入到学习中。除此之外，教师要随时了解各个小组的动向，巡查他们的合作情况，避免开小差，说闲话等现象。因为他们毕竟是孩子，再怎么自觉，老师的监督还是必不可少的。
三、合作学习的课型
小组合作学习拓宽了学生的思维和学习空间，小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。也就是说并不是每一个教学环节都需要小组合作的。建议以下课型比较适合小组合作。
1.阅读课
我们的初中教材每单元后有一篇阅读教学，这个文章并不需要精讲细读的，要求我们的课时安排是一节课。文章后面设计有题目，通过阅读完成这些题目。这篇文章既是对本单元所学内容的巩固和升华，同时也是提高学生阅读能力的有效手段。文章有一定的难度，绝大多数同学不能独立完成，而且就算有部分同学能独立完成后面的题目，但对文章中有些句子的把握还是不够准确。如果老师让学生都弄明白的话只有把文章当精读来讲解，这至少需要两到三节课，耗时而且效果也不是很好。以小组合作的形式来学习这样的文章就完全不一样了。同学们可以先快速阅读，然后逐个完成后面的题目，每完成一个大题后就集体讨论答案，持正确意见的人必须对小组中其他成员讲解清楚为什么这个答案才是正确的。做完题目后，再梳理文章，并做好笔记。最后小组质疑，也就是每个小组把合作后仍存在的问题提出来，由其他小组帮忙解答，如果其他小组也不能解答的问题，老师就在全班讲解。只需要一节课的时间学生就能完成整篇文章的阅读题目并理解文章。效果非常好。因为我们大家都知道，阅读能力是在不断的练习和探究中提高的，而不是单一靠老师讲解。
2.评讲作业和试卷
对于作业和试卷的评讲，多数老师都是从第一题一直讲到最后一题。其实对于绝大多数同学来说，答错的题要比答对的题少的多，一题不漏的来评讲的话对多数同学完全是浪费时间。如果以小组合作的形式，大家只要把各自的错题提出来共同讨论，仍有疑问的老师再讲解。尤其是讲解试卷，我们的试卷上多数都是阅读理解题目，靠老师一篇一篇翻译，用的时间多，学生的阅读能力也不能有效提高。小组合作的话，同学们只针对错题讨论，并在文章中找出答案，学生教学生，他们的思维方式相近，彼此更容易接受和理解，阅读能力也会提高的更快。一般一份试卷在二十五分钟以内就能评讲结束。尤其是在我们中考冲刺阶段，题多时间少，更需要这种高效的方法。
3.作文课
我们平常练习写作都是学生写完后，课代表收起来交老师批改。其实这并不是提高学生作文水平的好方法，因为老师辛辛苦苦批改的作文，本子发下去后，多数学生并没有认真思考自己错在哪里，老师为什么要这样修改。这次作文中出的错在今后的作文中可能还会错两次三次，甚至是更多次。当然如果能及时面批的话效果一定非常好，但老师和学生的时间都是有限的，多数同学得不到面批的机会。如果以小组合作的方式，大家写完作文后小组集体批改，把错的地方当堂当面指出，学生及时改正自己的错误，他们以后再出现这种错误的几率就小多了。同学们在批阅别人作文的同时自己也得到了提高，因为要想找出别人的错误，自己必须先弄懂，而且在集体批阅的过程中，别人出现的错误自己也会谨记在心中，无形中也提高了自己的写作能力。当然，学生批改的作文老师必须收起来再批阅，检查有没有错批和漏批的现象。同时给批阅质量高的小组以奖励。
四、合作学习的氛围和时间
教师要为小组合作创造出和谐，宽松，自由学习的氛围，尊重和保护学生的参与热情，要鼓励学生，尤其是后进生积极参与学习。而且要求其他学生给予后进生以帮助。在合作学习之前，教师要给学生足够的独立思考的时间，因为学生有了自己的观点才有合作的基础。同时，教师要给学生提供充分的讨论交流时间，讨论交流时间不够，合作学习将只是流于形式。
总之，“教无定法”，任何一种教学方法都有其优势和劣势。小组合作学习固然能解决我们常态教学中出现的许多问题，但操作运动得当才能收到事半功倍的效果。而且要使小组合作学习更加完善，我们还需要对它进行更深层次的研究和探索。