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摘 要：兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好地学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中教师应该采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在学习中快乐起来，在学习中体验生活和提高自身的素质。在高中历史的教学实践中，笔者深刻的体会到，运用情境教学可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。
关键词：高中历史；学习兴趣
《普通高中历史课程标准》指出要“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”这就要求广大教师在教学的过程中，要采用多样化的教学手段来调动学生的积极、快乐的情感，促使学生进行主动的学习。在高中历史的教学实践中，笔者深刻的体会到，运用情境教学可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。
一、模拟角色情境
在历史教学中，教师可以创设模拟角色情境，演绎当时的历史状况，让学生走近历史、理解历史。这一方法可以促使学生积极、主动、快乐的学习，并能渲染课堂的气氛。比如，在讲《百家争鸣》前，我布置学生以小组为单位，准备模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物，进入角色情境，再现中国古代的“百家争鸣”。为了熟悉情境，同学们主动查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的积极性很高。我记得当时四位扮演角色的同学一上场，同学们就哈哈大笑，因为他们中除扮演儒家的同学穿着校服外，其他的同学都穿了特别的衣服：扮演法家的同学，穿了一套老成的制服；扮演道家的同学，穿着一件短袖，肩膀上还搭着一件外套；而扮演墨家的同学，穿了一件破旧的衣服。当这几位同学从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时，同学们的印象自然就特别深刻。之后，我又请了一位同学扮演当时的君主，由各“思想家”先后对其进行游说，由“君主”判断自己会采用哪种治国思想，并阐明了原因。通过角色模拟，同学们较好的理解、区分了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比我们老师费劲口舌的讲，效果要好得多，而且在这个过程中，模拟角色的同学的语言表达能力得到了锻炼，同学们的合作学习能力也得到了提高。
二、再现事件情境
所谓的事件情境，就是利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现过去的历史，而且以其多样化的信息，作用于学生的多种感官，学生学起来就更轻松，也就更容易理解历史、感悟历史。
三、提供文物情境
传统的教学总是从书本到书本，讲起课来难免会显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。提供文物情境，可以使学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接體验。这里所说的文物情境，指的是向学生展示文物或仿制的文物，播放有关文物的影视资料，带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等。为此，有条件的学校或教师可以将具有历史教学价值的历史遗物，如古钱币、古器皿等，包括文物的赝品、模型等在课堂上展示给学生，并配以有说服力的讲解，这不仅使历史课上得生动活泼、形象直观，而且使学生对所学的知识经久不忘。
四、创设问题情境
“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，教师可以让学生带着问题观看图片、材料，聆听歌曲或观看视频片段等方式，吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲，这就是“问题情境的创设”，它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需要设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。
五、营造情绪情境
赞可夫曾指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。因此，我们教师应该努力创设和谐的师生关系，让学生在快乐的情绪中学习。比如，关心尊重每一位学生、公正的对待每一位学生，可以营造一个愿学的情绪情境。德国教育家第斯多惠指出，真正优秀的教师，应是一个公正的人，严格要求自己的人。教师对待每位学生的态度要保持一致，这一点能成为学生健康心理成长的基础，有利于得到学生的信赖与尊敬，有利于调动学生学习的积极性、主动性，进而形成和谐愉快的教育活动局面。
六、运用图片、实物、模型、录像等展示直观历史信息
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直觀材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。尤其是多媒体教学，它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或近似地展现在学生面前，留下较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。
总之，高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法。我们历史教师应该充分利用各种资源，发挥情境教学的积极作用，倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文教育目标。
参考文献：
[1]付文东.历史教学中学生学习兴趣培养的策略探析[J].时代教育（教育教学版），2009（02）.
[2]于丽萍.提高历史教学质量构建动态生成课堂[J].吉林教育，2010（23）.
[3]耿志燕.浅议如何有效激发学生历史学习兴趣[J].教师，2010（06）.
关键词：高中历史；学习兴趣
《普通高中历史课程标准》指出要“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”这就要求广大教师在教学的过程中，要采用多样化的教学手段来调动学生的积极、快乐的情感，促使学生进行主动的学习。在高中历史的教学实践中，笔者深刻的体会到，运用情境教学可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。
一、模拟角色情境
在历史教学中，教师可以创设模拟角色情境，演绎当时的历史状况，让学生走近历史、理解历史。这一方法可以促使学生积极、主动、快乐的学习，并能渲染课堂的气氛。比如，在讲《百家争鸣》前，我布置学生以小组为单位，准备模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物，进入角色情境，再现中国古代的“百家争鸣”。为了熟悉情境，同学们主动查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的积极性很高。我记得当时四位扮演角色的同学一上场，同学们就哈哈大笑，因为他们中除扮演儒家的同学穿着校服外，其他的同学都穿了特别的衣服：扮演法家的同学，穿了一套老成的制服；扮演道家的同学，穿着一件短袖，肩膀上还搭着一件外套；而扮演墨家的同学，穿了一件破旧的衣服。当这几位同学从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时，同学们的印象自然就特别深刻。之后，我又请了一位同学扮演当时的君主，由各“思想家”先后对其进行游说，由“君主”判断自己会采用哪种治国思想，并阐明了原因。通过角色模拟，同学们较好的理解、区分了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比我们老师费劲口舌的讲，效果要好得多，而且在这个过程中，模拟角色的同学的语言表达能力得到了锻炼，同学们的合作学习能力也得到了提高。
二、再现事件情境
所谓的事件情境，就是利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现过去的历史，而且以其多样化的信息，作用于学生的多种感官，学生学起来就更轻松，也就更容易理解历史、感悟历史。
三、提供文物情境
传统的教学总是从书本到书本，讲起课来难免会显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。提供文物情境，可以使学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接體验。这里所说的文物情境，指的是向学生展示文物或仿制的文物，播放有关文物的影视资料，带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等。为此，有条件的学校或教师可以将具有历史教学价值的历史遗物，如古钱币、古器皿等，包括文物的赝品、模型等在课堂上展示给学生，并配以有说服力的讲解，这不仅使历史课上得生动活泼、形象直观，而且使学生对所学的知识经久不忘。
四、创设问题情境
“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，教师可以让学生带着问题观看图片、材料，聆听歌曲或观看视频片段等方式，吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲，这就是“问题情境的创设”，它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需要设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。
五、营造情绪情境
赞可夫曾指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。因此，我们教师应该努力创设和谐的师生关系，让学生在快乐的情绪中学习。比如，关心尊重每一位学生、公正的对待每一位学生，可以营造一个愿学的情绪情境。德国教育家第斯多惠指出，真正优秀的教师，应是一个公正的人，严格要求自己的人。教师对待每位学生的态度要保持一致，这一点能成为学生健康心理成长的基础，有利于得到学生的信赖与尊敬，有利于调动学生学习的积极性、主动性，进而形成和谐愉快的教育活动局面。
六、运用图片、实物、模型、录像等展示直观历史信息
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影等直觀材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。尤其是多媒体教学，它通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或近似地展现在学生面前，留下较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。
总之，高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法。我们历史教师应该充分利用各种资源，发挥情境教学的积极作用，倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文教育目标。
参考文献：
[1]付文东.历史教学中学生学习兴趣培养的策略探析[J].时代教育（教育教学版），2009（02）.
[2]于丽萍.提高历史教学质量构建动态生成课堂[J].吉林教育，2010（23）.
[3]耿志燕.浅议如何有效激发学生历史学习兴趣[J].教师，2010（06）.