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摘要：课堂教学评价是初中数学新课改框架中的重要指标体系，也是新课改目标有效融入日常教学过程中的重要手段。结合在初中数学教学中的经验和思考，笔者对教学评价的有效应用方法进行总结，供大家参考。
关键词：初中数学;教学评价;有效应用;方法探究
教學评价是对初中学生的数学学习效果进行反思的一种有效方式，其不仅能够对当前学生们的数学知识掌握能力予以评判，同时还能够根据评判的结果给予学生以有效的学习建议，为学生后期的努力方向提供指导。然而，当前许多老师对学生的教学评价侧重于分数评价，仅以学生的学习结果作为评判的主要依据，该方式不仅不能有效发挥出教学评价的作用与价值，同时还容易引发学生对数学学习的反感情绪。本文即是针对初中数学教学评价有效应用方法的探讨。
一、评价内容的全面性
学校中流行一句俗语“分分分，学生的命根”，这句俗语深刻地揭示出学校对于学生教学评价的现状。学校教学以传道、授业、解惑为目的，以提高学生们的学习成绩为目的，但是这并不代表以学生的考试成绩作为教学的唯一目的。考试成绩固然可以代表学生们的学习成果，但是这种教学成果并不是教学评价的终点，而是教学评价的起点。许多老师将教学评价的教学方式本末倒置，以至于许多学生对老师在考试结束之后做出的教学评价产生厌恶情绪。老师在开展对学生们的教学评价工作时，要结合学生们的错题原因、日常学习过程以及学习的方法进行评价。通过分析学生们的错题原因，老师可以明确学生们的学习难点，进而为自己的教学工作方向提供指导。同时，老师还可以结合学生们普遍存在的共性问题，反思自己的教学方式，进而优化和提高自身的教学能力。通过观察和评价学生们的学习过程，老师可以发现有些学生能够取得较好的学习成绩来源于其课下的努力付出，而有的学生虽然不够努力，但是依然能够取得较好的学习成绩。针对努力付出的这部分学生，老师要发挥其榜样作用，引导和鼓励其他学生效仿和学习;而针对不够努力依然取得好成绩的学生，老师则要向其请教学习的方法，供其他学员借鉴，以促进所有学员的共同提高。只有老师全面评价学生和评价自己，才能真正发挥出教学评价指导教学的有效作用。
二、评价形式的创新性
通常教学评价工作的开展都是由老师主讲，尽管老师说的头头是道，但是学生并不能真正的予以吸收，这主要是由于老师将教学的主体进行了错误的颠倒。教学的主体是学生，而在进行教学评价时，老师也不能忽视学生们的主体地位，否则可能抓不住问题的本质，同时也降低教学指导的有效性。针对于此，老师应当创新教学评价形式，发挥学生们的主体评价作用，让学生进行自我评价。首先，老师要在考试之前让学生对自己近期的学习表现进行总结和评价，开展考前自我剖析，并且老师要将每个学生的剖析内容进行记录。其次，在考试成绩出来之后，老师根据学生考前的自我剖析与学生的考试成绩进行对比，并和学生一起再次进行自我剖析。这种教学评价模式不仅有助于学生清晰认知自己的学习过程中存在的问题，同时还有助于促进学生的自我纠正。此外，老师通过学生考试前与考试后的自我评价，挖掘影响学生学习成果的本质问题，进而追本溯源，为学生指导正确的学习方式，也为自己教学方式的改进提供引导。开展学生自我评价的方式除了引导学生自我评价之外，还可以开展学生小组互评的方式，让大家互相指出对方存在的优点和问题。这种互评的教学评价方式具有一定的客观性，但是在学生进行互评的过程中，老师要注意做好引导作用，避免学生之间产生冲突。在各小组讨论之后，老师还要对各小组的讨论结果予以公布，进行引导全班讨论。全班讨论的目的不是为了证明小组讨论结果的对与错，而是要将好的学习方式和错误的学习方式进行公布，引导大家学习或者规避。
三、评价语言的多样性
正所谓“沟通是一切成功的源泉”，老师在开展教学评价工作时，要注意自己的措辞和语气，既要让学生认识到自身存在的问题，同时还要让学生接受自己的建议。否则，教学评价工作的意义将无从谈起。具体而言，老师在给予学生建议时要多用鼓励性的语言，而少用批评性的语句，要让学生对于改进自己的学习方式产生信心。其次，教学评价不是教学批评，所以老师在开展教学评价工作时要注意保护学生们的自尊心，避免取得适得其反的效果。其三，老师在对学生们的学习工作进行教学评价的同时，也要对自己的教学工作进行评价，反思自己在教学过程中存在的不足，并且引导学生对自己的教学提出指导意见和建议。其四，教学评价是老师与学生针对提高教学质量和学习成绩问题的心灵碰撞，所以老师要秉持真诚、客观的态度对学生们的学习表现进行评价、分析和指导，重视教学评价的过程，再给予学生学习建议的同时也要给予学生以信心，鼓励大家做出调整和改变。
初中数学教学评价工作的开展并不是一件容易的事情，老师在对学生们进行教学评价之前要认真观察、深入总结，既要发现学生存在的不足，又要给予有效的指导;在对学生进行教学评价之后，老师要监督学生们的改进举措，将教学评价贯彻到底。
参考文献：
[1]罗永清，刘金霞.“以学为主”的初中数学课堂教学评价[J].中小学教学研究，2017（07）：35-38.
[2]刘光军，梅超.新课改背景下初中数学课堂教学评价实践探究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（02）：79-81.
关键词：初中数学;教学评价;有效应用;方法探究
教學评价是对初中学生的数学学习效果进行反思的一种有效方式，其不仅能够对当前学生们的数学知识掌握能力予以评判，同时还能够根据评判的结果给予学生以有效的学习建议，为学生后期的努力方向提供指导。然而，当前许多老师对学生的教学评价侧重于分数评价，仅以学生的学习结果作为评判的主要依据，该方式不仅不能有效发挥出教学评价的作用与价值，同时还容易引发学生对数学学习的反感情绪。本文即是针对初中数学教学评价有效应用方法的探讨。
一、评价内容的全面性
学校中流行一句俗语“分分分，学生的命根”，这句俗语深刻地揭示出学校对于学生教学评价的现状。学校教学以传道、授业、解惑为目的，以提高学生们的学习成绩为目的，但是这并不代表以学生的考试成绩作为教学的唯一目的。考试成绩固然可以代表学生们的学习成果，但是这种教学成果并不是教学评价的终点，而是教学评价的起点。许多老师将教学评价的教学方式本末倒置，以至于许多学生对老师在考试结束之后做出的教学评价产生厌恶情绪。老师在开展对学生们的教学评价工作时，要结合学生们的错题原因、日常学习过程以及学习的方法进行评价。通过分析学生们的错题原因，老师可以明确学生们的学习难点，进而为自己的教学工作方向提供指导。同时，老师还可以结合学生们普遍存在的共性问题，反思自己的教学方式，进而优化和提高自身的教学能力。通过观察和评价学生们的学习过程，老师可以发现有些学生能够取得较好的学习成绩来源于其课下的努力付出，而有的学生虽然不够努力，但是依然能够取得较好的学习成绩。针对努力付出的这部分学生，老师要发挥其榜样作用，引导和鼓励其他学生效仿和学习;而针对不够努力依然取得好成绩的学生，老师则要向其请教学习的方法，供其他学员借鉴，以促进所有学员的共同提高。只有老师全面评价学生和评价自己，才能真正发挥出教学评价指导教学的有效作用。
二、评价形式的创新性
通常教学评价工作的开展都是由老师主讲，尽管老师说的头头是道，但是学生并不能真正的予以吸收，这主要是由于老师将教学的主体进行了错误的颠倒。教学的主体是学生，而在进行教学评价时，老师也不能忽视学生们的主体地位，否则可能抓不住问题的本质，同时也降低教学指导的有效性。针对于此，老师应当创新教学评价形式，发挥学生们的主体评价作用，让学生进行自我评价。首先，老师要在考试之前让学生对自己近期的学习表现进行总结和评价，开展考前自我剖析，并且老师要将每个学生的剖析内容进行记录。其次，在考试成绩出来之后，老师根据学生考前的自我剖析与学生的考试成绩进行对比，并和学生一起再次进行自我剖析。这种教学评价模式不仅有助于学生清晰认知自己的学习过程中存在的问题，同时还有助于促进学生的自我纠正。此外，老师通过学生考试前与考试后的自我评价，挖掘影响学生学习成果的本质问题，进而追本溯源，为学生指导正确的学习方式，也为自己教学方式的改进提供引导。开展学生自我评价的方式除了引导学生自我评价之外，还可以开展学生小组互评的方式，让大家互相指出对方存在的优点和问题。这种互评的教学评价方式具有一定的客观性，但是在学生进行互评的过程中，老师要注意做好引导作用，避免学生之间产生冲突。在各小组讨论之后，老师还要对各小组的讨论结果予以公布，进行引导全班讨论。全班讨论的目的不是为了证明小组讨论结果的对与错，而是要将好的学习方式和错误的学习方式进行公布，引导大家学习或者规避。
三、评价语言的多样性
正所谓“沟通是一切成功的源泉”，老师在开展教学评价工作时，要注意自己的措辞和语气，既要让学生认识到自身存在的问题，同时还要让学生接受自己的建议。否则，教学评价工作的意义将无从谈起。具体而言，老师在给予学生建议时要多用鼓励性的语言，而少用批评性的语句，要让学生对于改进自己的学习方式产生信心。其次，教学评价不是教学批评，所以老师在开展教学评价工作时要注意保护学生们的自尊心，避免取得适得其反的效果。其三，老师在对学生们的学习工作进行教学评价的同时，也要对自己的教学工作进行评价，反思自己在教学过程中存在的不足，并且引导学生对自己的教学提出指导意见和建议。其四，教学评价是老师与学生针对提高教学质量和学习成绩问题的心灵碰撞，所以老师要秉持真诚、客观的态度对学生们的学习表现进行评价、分析和指导，重视教学评价的过程，再给予学生学习建议的同时也要给予学生以信心，鼓励大家做出调整和改变。
初中数学教学评价工作的开展并不是一件容易的事情，老师在对学生们进行教学评价之前要认真观察、深入总结，既要发现学生存在的不足，又要给予有效的指导;在对学生进行教学评价之后，老师要监督学生们的改进举措，将教学评价贯彻到底。
参考文献：
[1]罗永清，刘金霞.“以学为主”的初中数学课堂教学评价[J].中小学教学研究，2017（07）：35-38.
[2]刘光军，梅超.新课改背景下初中数学课堂教学评价实践探究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2017，20（02）：79-81.