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摘 要 俗话说，三个臭皮匠，赛过诸葛亮。合作的力量是无穷的，学生之间的合作不仅仅能够锻炼学生的合作交流能力，更能够促进学生取长补短，共同进步。在本文中，笔者将结合教学经验对初中语文教学中的合作教学模式进行简单的探析。
关键词 初中语文；合作教学；初中生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0159-01
所谓的合作教学模式，指的是在教学过程当中组织学生以小组或团队为单位来共同完成学习。在合作的过程当中，学生们之间相互学习，明确分工，能够有效地确保学习效果，同时还可以保护学生的学习积极性和兴趣。那么怎样才能够在初中语文教学当中更好地应用合作教学模式呢？以下是笔者的几点建议。
一、创设合作学习的氛围和空间
有效的合作需要小组当中的每一个人都积极地投入到合作活動当中去，发挥自身的特长完成自己相对应的那份任务。只有每一个人都非常的积极，才能够让小组合作过程更加顺利。也就是说，在推行合作教学模式时，我们首先需要考虑的是调动学生的合作积极性，激发学生的合作兴趣。怎样才能够做到这一点呢？笔者认为，教师作为课堂的组织者，应当根据教学内容来创设出合作学习的氛围和空间，让学生们在轻松愉悦的氛围当中自发的合作，主动的学习。创设合作学习的氛围和空间的方式有很多种，首先教师应当鼓励学生进行合作；其次教师可以通过设计问题的方式来引导大家合作；最后还可以采用多样化的教学手段营造轻松和谐的氛围。
如我在带领学生学习《背影》这篇课文的时候，在课堂上组织学生合作探究，讨论问题：（1）文章几次谈到背影？背影分别出现在什么地方？表达了作者怎样的感情？（2）在送行中父亲为我做了哪几件事？其中哪一件事最令你感动？通过对第一个问题进行探究，大家可以对文章有更深一步的了解，品味其中的父子深情。第二个问题具有一定的开放性，因为父亲为“我”做了很多件事，如送“我”，照看行李，讲定价钱，送上火车检定座位，叮嘱，嘱咐茶坊，为“我”买橘子等，大家感动的点是不一样的，我鼓励学生大胆自由的发言，进一步理解父子间的情感。
二、促进学生不断地交流和探索
有效的合作不能够流于形式。然而在一些实际的教学过程当中，由于教师的教学方法不恰当，或者学生自身对于合作缺乏主动性，导致小组间的合作总是流于形式，大家看似是在合作，实际上却并没有得出什么学习效果。针对这种情况，教师应当不断地反思，促进学生进行交流和探究。如要给学生构建一个活跃的课堂，要鼓励学生大胆的发言表达自己的想法，要从根据学生的学习需求和特点来激发学生的求知欲等等。只有确保学生的参与程度，才能够保证合作的效果。
以《小巷深处》这篇课文为例，我在教学课程当中组织学生分组探究两个问题：课文当中的小莉是如何对待自己的母亲的？应如何评价她的这种行为？对于第一个问题，小组讨论异常活跃，但得到的答案比较统一：喜欢——反感——讨厌——感动。而对于第二个问题，学生们则由讨论转化为了争论，因为有的学生认为对小莉的行为应当持批评态度，她没有做到一个女儿该做的事；而有的学生则认为小莉的做法是值得同情的，她是一个捡来的孩子，老师和家长没有教育好她，但她知错能改。在第二个问题的引导下，大家进行了积极的争论，参与程度十分的高，学生的主体作用得到了发挥。
三、倡导教师适当参与学生合作
部分教师为了让学生更好的合作，经常会将时间和空间完全的交给学生，在学生合作的过程当中不打扰学生，也不关注学生真正合作了什么。这样的教学并不利于学生的发展。众所周知，初中生的语文知识水平有限，因此在进行合作的时候经常会遇到瓶颈，如果此时没有教师的恰当引导，那么合作很容易无法进行。所以说为了能够促进学生有效合作，同时也为了能够及时收到学生的反馈，教师应当适当地参与到学生的合作之中，与学生共同讨论，及时点拨，锻炼学生的思维能力。
《孔乙己》是一篇非常经典的课文，在教学过程当中，为了让大家走近孔乙己，我在课堂上设置了一个小小的辩论环节：面对这样一个不幸而又可怜的孔乙己，你同情他吗？孔乙己是一个值得同情的人吗？由此，我组织学生小组展开辩论，正方的观点是这样的孔乙己值得我们同情，反方的观点是这样的孔乙己不值得同情。正方小组认为孔乙己身份悲惨，没有感受过温暖和关爱，是旧社会封建制度下的牺牲品……是值得同情的。反方小组认为孔乙己好吃懒做，爱炫耀，虚荣心强，自己不去努力，连半个秀才都没有捞到……是不值得同情的。作为教师，在学生的辩论中，我始终充当着一个中立的人，对大家的看法表示肯定。同时在学生提到背景的时候，我在一旁简单的介绍当时的写作背景以及孔乙己所生活的时代背景。
合作教学模式在初中语文课堂当中的应用，不仅仅能够保持学生对课堂的积极性，更能够让学生在合作交流的过程当中不断地提高自身的学习能力，形成团队精神。由此可见，这种模式有利于学生的发展，教师应当进行合理的应用。
参考文献：
[1]李荣强.浅谈初中语文课堂教学中合作学习方法[J].文化创新比较研究，2018（34）.
[2]杨应飞.初中语文合作学习的方法与步骤[J].语文天地，2018（14）.
关键词 初中语文；合作教学；初中生
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0159-01
所谓的合作教学模式，指的是在教学过程当中组织学生以小组或团队为单位来共同完成学习。在合作的过程当中，学生们之间相互学习，明确分工，能够有效地确保学习效果，同时还可以保护学生的学习积极性和兴趣。那么怎样才能够在初中语文教学当中更好地应用合作教学模式呢？以下是笔者的几点建议。
一、创设合作学习的氛围和空间
有效的合作需要小组当中的每一个人都积极地投入到合作活動当中去，发挥自身的特长完成自己相对应的那份任务。只有每一个人都非常的积极，才能够让小组合作过程更加顺利。也就是说，在推行合作教学模式时，我们首先需要考虑的是调动学生的合作积极性，激发学生的合作兴趣。怎样才能够做到这一点呢？笔者认为，教师作为课堂的组织者，应当根据教学内容来创设出合作学习的氛围和空间，让学生们在轻松愉悦的氛围当中自发的合作，主动的学习。创设合作学习的氛围和空间的方式有很多种，首先教师应当鼓励学生进行合作；其次教师可以通过设计问题的方式来引导大家合作；最后还可以采用多样化的教学手段营造轻松和谐的氛围。
如我在带领学生学习《背影》这篇课文的时候，在课堂上组织学生合作探究，讨论问题：（1）文章几次谈到背影？背影分别出现在什么地方？表达了作者怎样的感情？（2）在送行中父亲为我做了哪几件事？其中哪一件事最令你感动？通过对第一个问题进行探究，大家可以对文章有更深一步的了解，品味其中的父子深情。第二个问题具有一定的开放性，因为父亲为“我”做了很多件事，如送“我”，照看行李，讲定价钱，送上火车检定座位，叮嘱，嘱咐茶坊，为“我”买橘子等，大家感动的点是不一样的，我鼓励学生大胆自由的发言，进一步理解父子间的情感。
二、促进学生不断地交流和探索
有效的合作不能够流于形式。然而在一些实际的教学过程当中，由于教师的教学方法不恰当，或者学生自身对于合作缺乏主动性，导致小组间的合作总是流于形式，大家看似是在合作，实际上却并没有得出什么学习效果。针对这种情况，教师应当不断地反思，促进学生进行交流和探究。如要给学生构建一个活跃的课堂，要鼓励学生大胆的发言表达自己的想法，要从根据学生的学习需求和特点来激发学生的求知欲等等。只有确保学生的参与程度，才能够保证合作的效果。
以《小巷深处》这篇课文为例，我在教学课程当中组织学生分组探究两个问题：课文当中的小莉是如何对待自己的母亲的？应如何评价她的这种行为？对于第一个问题，小组讨论异常活跃，但得到的答案比较统一：喜欢——反感——讨厌——感动。而对于第二个问题，学生们则由讨论转化为了争论，因为有的学生认为对小莉的行为应当持批评态度，她没有做到一个女儿该做的事；而有的学生则认为小莉的做法是值得同情的，她是一个捡来的孩子，老师和家长没有教育好她，但她知错能改。在第二个问题的引导下，大家进行了积极的争论，参与程度十分的高，学生的主体作用得到了发挥。
三、倡导教师适当参与学生合作
部分教师为了让学生更好的合作，经常会将时间和空间完全的交给学生，在学生合作的过程当中不打扰学生，也不关注学生真正合作了什么。这样的教学并不利于学生的发展。众所周知，初中生的语文知识水平有限，因此在进行合作的时候经常会遇到瓶颈，如果此时没有教师的恰当引导，那么合作很容易无法进行。所以说为了能够促进学生有效合作，同时也为了能够及时收到学生的反馈，教师应当适当地参与到学生的合作之中，与学生共同讨论，及时点拨，锻炼学生的思维能力。
《孔乙己》是一篇非常经典的课文，在教学过程当中，为了让大家走近孔乙己，我在课堂上设置了一个小小的辩论环节：面对这样一个不幸而又可怜的孔乙己，你同情他吗？孔乙己是一个值得同情的人吗？由此，我组织学生小组展开辩论，正方的观点是这样的孔乙己值得我们同情，反方的观点是这样的孔乙己不值得同情。正方小组认为孔乙己身份悲惨，没有感受过温暖和关爱，是旧社会封建制度下的牺牲品……是值得同情的。反方小组认为孔乙己好吃懒做，爱炫耀，虚荣心强，自己不去努力，连半个秀才都没有捞到……是不值得同情的。作为教师，在学生的辩论中，我始终充当着一个中立的人，对大家的看法表示肯定。同时在学生提到背景的时候，我在一旁简单的介绍当时的写作背景以及孔乙己所生活的时代背景。
合作教学模式在初中语文课堂当中的应用，不仅仅能够保持学生对课堂的积极性，更能够让学生在合作交流的过程当中不断地提高自身的学习能力，形成团队精神。由此可见，这种模式有利于学生的发展，教师应当进行合理的应用。
参考文献：
[1]李荣强.浅谈初中语文课堂教学中合作学习方法[J].文化创新比较研究，2018（34）.
[2]杨应飞.初中语文合作学习的方法与步骤[J].语文天地，2018（14）.