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摘要：将信息化教学融入《会计技能实训》课程中，通过教学内容、方法、评价等方面的改革创新，把调动学生的学习主动性，扎实学生的技能操作，培养学生的职业素养，提高学生的团队合作能力等融入实训过程中，从可打破传统教学中时间和空间的限制，展示一种全新的信息化教学方式，以提高会计专业的教学质量。
关键词：信息化教学 《会计技能实训》 优势 实践
2015年5月23日，国务院副总理刘延东在《首届国际教育信息化大会》上指出：“推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是要融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。”传统课堂教育是基于教师的教学经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“如何讲”。信息化教育是按照现代职业教育思路，为提高课堂效率、促进学生学习而设计的重在解决教与学的新教学模式。
一、《会计技能实训》课程在教学中存在的问题
《会计技能实训》课程是财经类专业的核心实践课程之一，是会计专业必备的职业技能。《会计技能实训》课程中涉及数字与文字的书写技能、珠算技能、点钞与辨钞技能、小键盘传票翻打技能、电子计算器操作技能、电子收银机操作等基本技能，以及会计手工账务处理、会计电算化等专业技能，具有很强的实践性。
目前，《会计技能实训》课程教学存在如下问题：第一，教学形式单一化，没有与时俱进。传统的授课方式已经不再适合《会计技能实训》这门课程的教学，因为教师一味地给学生讲授操作要领，学生只能被动地操作学习，忽视了以人为本、以学生为主的教学理念，导致学生只能片面地学习某些技术的操作要领，无法与自身专业知识相结合。第二，教学评价形式过于单一。提问、检查作业、测试是教师对学生学习效果的评定方式，而这些教学评价对于操作性强的《会计技能实训》课程有很大的局限性。
二、信息化教学融入《会计技能实训》课程中的特点及优势
信息化教学融入《会计专业技能实训》课程中的特点有：紧跟“互联网 ”时代思维，以信息技术为支撑，以现代教育理论为指导，构建新型的教学模式，教学内容更具丰富性和时代性。由此可见，信息化教学不仅是在传统教学的基础上改变教学媒体和教学方法，而且是以现代信息技术为基础的教学体系整体的变化和改革。
信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息资源和技术，科学地安排教学过程中的各个环节和要素，以实现教学过程的优越化，同时运用信息技术构建信息化环境，以获取和利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，从而优化教学效果。就会计专业技能而言，面对传统技能训练方式枯燥、单调的弊端，教师可针对学生都配备了手机这一现状，组建班级微信群，以发布教学视频等资源，使学生能够在课前观看、学习新任务，并在课中拍视频，掌握新技术，课后及时交流，以改正不足，从而有效调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生养成良好的学习态度和习惯。
三、信息化教学融入《会计技能实训》课程中的实践
《会计技能实训》课程实操性强，实践课占比重，所以要想提高学生的动手实践能力，教师除了要实现教学实践信息化以外，还应创新教学模式。教学实践信息化是信息技术与教学实践的科学整合，也就是将信息技术有效地融入教学实践过程，营造新型教学环境，这是一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的教学方式。
1.会计技能教学的基本内容
《会计技能实训》课程要求学生掌握会计书写技能、珠算技能、点钞与辨钞技能、小键盘传票翻打技能、电子计算器操作技能、电子收银机操作技能等，理解和掌握会计基本技能各项目任务的基础理论知识，熟练掌握算盘、练功券、计算器、小键盘、POS机等工具的规范操作，并为会计手工账务处理、会计电算化专业技能和企业各岗位业务需求提供服务，全面提高学生的职业技能与职业素养，引导学生把握学习细节，培养学生团队意识，为学生今后从事财经工作打下坚实基础。
2.课堂教学的实施方式
信息化教学模式可以让学生在预习阶段通过书籍、网络查找一些相关资料，完成预习任务。教师应全面改革原有的教学方式，教师由教学主角转换为学生学习的引导者、辅助者，使學生的知识技能、实践技能得到全面提升。由于刚入学的学生参与实践较少，对于专业的认知理解不足，所以江苏省宜兴中等专业学校创新了教学模式，提供了超星教学平台，同时给学生配有平板电脑，以便对照技术要求，分解动作，进行直观教学。在预习阶段，教师将每次操作课的内容录制成视频，包括每节课的重点和难点、技能演示、习题，然后通过微课的形式，上传到平台，让学生提前下载任务，并根据微课提前学习、训练，从而拓展学生学习的时间与空间。
在课堂教学实施阶段，教师可以对学生进行分组，引导学生以小组为单位互相探讨不懂的知识点，一起寻求解决问题的方法，对于解决不了的问题，学生可以在网上给教师留言。如在制作微课时，笔者设定了多个小任务，而且加入了任务分析与操作的讲解、技巧的演示，同时附上了训练题型、训练要求、达标要求，以提高课堂教学效率。
在进行“手工账务处理实训”时，江苏省宜兴中等专业学校利用网络软件，以中小企业具有代表性的实际会计业务资料为依据，让学生进行实践操作，通过实践操作使学生明确会计岗位之间是如何相互联系、相互配合，共同构建一个统一协调的会计工作体系的。
如在实施“点钞实训”教学时，教师根据课前教学平台发布的训练任务单，在课上按照点钞工序设置相应的任务进行检测。与此同时，教师和学生在手机上登入超星教学平台，进入在线直播，教师利用平板电脑拍摄学生的检测情况。检测完成后，学生利用超星教学平台在线直播的回放功能观看视频，而教师适时引导学生从中找出点钞过程中的不规范动作，同时总结出点钞工序中容易出现的共性错误，从而帮助学生把握点钞各工序的技术细节。 为了更好地了解学生对教学重点和难点的掌握情况，教师可以利用己简教学平台定时差错点钞的方式来检测学生的速度和准确率，在检测时及时将竞赛成绩录入己简系统，系统自动打分，即时汇总，实時获得考核得分。这样一来，便有效调动了学生的学习主动性与积极性。课后，学生可通过超星平台完成课后训练测试和调查问卷，并对训练中的困惑进行提问。与此同时，学生可以通过微信实时上传自己的训练视频，与教师和同学互赏互评、相互探讨，共同进步，而教师可以邀请技能大赛金牌教练远程答疑，适时给予学生指导。教师的每一个微课、视频都如同一集电视剧，并采用反复播放的形式，有利于学生吸收消化会计技能，且能与其他会计课所学内容互相转化。
3.多元化教学评价
教学评价是以教学目标为依据，运用有效手段，制订科学的标准，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。通过教学评价，教师对学生掌握知识的程度与能力有了更多的了解，同时也反馈了教师的教学能力。在采用信息化教学模式的背景下，教师开展多元化教学评价也是提高会计教学效率的有效途径，这样可以将对学生的知识考核转化为能力考核。如教师评价、学生互评，以老带新、以赛促教，金牌教练作为实践指导教师在线交流，并进行针对性点评。在整个过程中，教师深入到学生之中，充分发挥主导、监督作用，对学生的综合分析能力、技能操作、职业素养、创新能力等各种能力进行考核，而且在制作信息化课件、微课时，教师能更进一步拓展、挖掘新的知识，从而加深自己对行业新趋势的认识与理解，提高信息化教学能力，真正做到教学相长。
4.教学效果反思
信息化教学对《会计技能实训》课程教学的开展尤其适用，能淋漓尽致地展现珠算、点钞、小键盘等操作技术的细节，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，同时避免了教师的重复演示，提升了课堂教学实效。总而言之，培养学生的专业技能、职业素养是《会计技能实训课程》的总目标，而结合信息化教学模式是培养学生能力的有效方式。
参考文献：
[1]郭晓功，徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式的主要差别[J].信息通信，2014，（6）.
[2]话尉攀，李凯峰，杨连水，宋世波.技能竞赛对教学方法、手段改革点的实践分析[J].电子制作，2014，（15）.
[3]黄龙腾.支持学生自我评价和学习的智能组卷系统设计与应用[D].广州：华南师范大学，2010.
[4]蒋文意.信息化教学环境下有效课堂教学的分析[J].新课程，2014，（11）.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）
关键词：信息化教学 《会计技能实训》 优势 实践
2015年5月23日，国务院副总理刘延东在《首届国际教育信息化大会》上指出：“推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是要融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。”传统课堂教育是基于教师的教学经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“如何讲”。信息化教育是按照现代职业教育思路，为提高课堂效率、促进学生学习而设计的重在解决教与学的新教学模式。
一、《会计技能实训》课程在教学中存在的问题
《会计技能实训》课程是财经类专业的核心实践课程之一，是会计专业必备的职业技能。《会计技能实训》课程中涉及数字与文字的书写技能、珠算技能、点钞与辨钞技能、小键盘传票翻打技能、电子计算器操作技能、电子收银机操作等基本技能，以及会计手工账务处理、会计电算化等专业技能，具有很强的实践性。
目前，《会计技能实训》课程教学存在如下问题：第一，教学形式单一化，没有与时俱进。传统的授课方式已经不再适合《会计技能实训》这门课程的教学，因为教师一味地给学生讲授操作要领，学生只能被动地操作学习，忽视了以人为本、以学生为主的教学理念，导致学生只能片面地学习某些技术的操作要领，无法与自身专业知识相结合。第二，教学评价形式过于单一。提问、检查作业、测试是教师对学生学习效果的评定方式，而这些教学评价对于操作性强的《会计技能实训》课程有很大的局限性。
二、信息化教学融入《会计技能实训》课程中的特点及优势
信息化教学融入《会计专业技能实训》课程中的特点有：紧跟“互联网 ”时代思维，以信息技术为支撑，以现代教育理论为指导，构建新型的教学模式，教学内容更具丰富性和时代性。由此可见，信息化教学不仅是在传统教学的基础上改变教学媒体和教学方法，而且是以现代信息技术为基础的教学体系整体的变化和改革。
信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息资源和技术，科学地安排教学过程中的各个环节和要素，以实现教学过程的优越化，同时运用信息技术构建信息化环境，以获取和利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，从而优化教学效果。就会计专业技能而言，面对传统技能训练方式枯燥、单调的弊端，教师可针对学生都配备了手机这一现状，组建班级微信群，以发布教学视频等资源，使学生能够在课前观看、学习新任务，并在课中拍视频，掌握新技术，课后及时交流，以改正不足，从而有效调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生养成良好的学习态度和习惯。
三、信息化教学融入《会计技能实训》课程中的实践
《会计技能实训》课程实操性强，实践课占比重，所以要想提高学生的动手实践能力，教师除了要实现教学实践信息化以外，还应创新教学模式。教学实践信息化是信息技术与教学实践的科学整合，也就是将信息技术有效地融入教学实践过程，营造新型教学环境，这是一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的教学方式。
1.会计技能教学的基本内容
《会计技能实训》课程要求学生掌握会计书写技能、珠算技能、点钞与辨钞技能、小键盘传票翻打技能、电子计算器操作技能、电子收银机操作技能等，理解和掌握会计基本技能各项目任务的基础理论知识，熟练掌握算盘、练功券、计算器、小键盘、POS机等工具的规范操作，并为会计手工账务处理、会计电算化专业技能和企业各岗位业务需求提供服务，全面提高学生的职业技能与职业素养，引导学生把握学习细节，培养学生团队意识，为学生今后从事财经工作打下坚实基础。
2.课堂教学的实施方式
信息化教学模式可以让学生在预习阶段通过书籍、网络查找一些相关资料，完成预习任务。教师应全面改革原有的教学方式，教师由教学主角转换为学生学习的引导者、辅助者，使學生的知识技能、实践技能得到全面提升。由于刚入学的学生参与实践较少，对于专业的认知理解不足，所以江苏省宜兴中等专业学校创新了教学模式，提供了超星教学平台，同时给学生配有平板电脑，以便对照技术要求，分解动作，进行直观教学。在预习阶段，教师将每次操作课的内容录制成视频，包括每节课的重点和难点、技能演示、习题，然后通过微课的形式，上传到平台，让学生提前下载任务，并根据微课提前学习、训练，从而拓展学生学习的时间与空间。
在课堂教学实施阶段，教师可以对学生进行分组，引导学生以小组为单位互相探讨不懂的知识点，一起寻求解决问题的方法，对于解决不了的问题，学生可以在网上给教师留言。如在制作微课时，笔者设定了多个小任务，而且加入了任务分析与操作的讲解、技巧的演示，同时附上了训练题型、训练要求、达标要求，以提高课堂教学效率。
在进行“手工账务处理实训”时，江苏省宜兴中等专业学校利用网络软件，以中小企业具有代表性的实际会计业务资料为依据，让学生进行实践操作，通过实践操作使学生明确会计岗位之间是如何相互联系、相互配合，共同构建一个统一协调的会计工作体系的。
如在实施“点钞实训”教学时，教师根据课前教学平台发布的训练任务单，在课上按照点钞工序设置相应的任务进行检测。与此同时，教师和学生在手机上登入超星教学平台，进入在线直播，教师利用平板电脑拍摄学生的检测情况。检测完成后，学生利用超星教学平台在线直播的回放功能观看视频，而教师适时引导学生从中找出点钞过程中的不规范动作，同时总结出点钞工序中容易出现的共性错误，从而帮助学生把握点钞各工序的技术细节。 为了更好地了解学生对教学重点和难点的掌握情况，教师可以利用己简教学平台定时差错点钞的方式来检测学生的速度和准确率，在检测时及时将竞赛成绩录入己简系统，系统自动打分，即时汇总，实時获得考核得分。这样一来，便有效调动了学生的学习主动性与积极性。课后，学生可通过超星平台完成课后训练测试和调查问卷，并对训练中的困惑进行提问。与此同时，学生可以通过微信实时上传自己的训练视频，与教师和同学互赏互评、相互探讨，共同进步，而教师可以邀请技能大赛金牌教练远程答疑，适时给予学生指导。教师的每一个微课、视频都如同一集电视剧，并采用反复播放的形式，有利于学生吸收消化会计技能，且能与其他会计课所学内容互相转化。
3.多元化教学评价
教学评价是以教学目标为依据，运用有效手段，制订科学的标准，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。通过教学评价，教师对学生掌握知识的程度与能力有了更多的了解，同时也反馈了教师的教学能力。在采用信息化教学模式的背景下，教师开展多元化教学评价也是提高会计教学效率的有效途径，这样可以将对学生的知识考核转化为能力考核。如教师评价、学生互评，以老带新、以赛促教，金牌教练作为实践指导教师在线交流，并进行针对性点评。在整个过程中，教师深入到学生之中，充分发挥主导、监督作用，对学生的综合分析能力、技能操作、职业素养、创新能力等各种能力进行考核，而且在制作信息化课件、微课时，教师能更进一步拓展、挖掘新的知识，从而加深自己对行业新趋势的认识与理解，提高信息化教学能力，真正做到教学相长。
4.教学效果反思
信息化教学对《会计技能实训》课程教学的开展尤其适用，能淋漓尽致地展现珠算、点钞、小键盘等操作技术的细节，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，同时避免了教师的重复演示，提升了课堂教学实效。总而言之，培养学生的专业技能、职业素养是《会计技能实训课程》的总目标，而结合信息化教学模式是培养学生能力的有效方式。
参考文献：
[1]郭晓功，徐鲁宁.信息化教学模式与传统教学模式的主要差别[J].信息通信，2014，（6）.
[2]话尉攀，李凯峰，杨连水，宋世波.技能竞赛对教学方法、手段改革点的实践分析[J].电子制作，2014，（15）.
[3]黄龙腾.支持学生自我评价和学习的智能组卷系统设计与应用[D].广州：华南师范大学，2010.
[4]蒋文意.信息化教学环境下有效课堂教学的分析[J].新课程，2014，（11）.
（作者单位：江苏省宜兴中等专业学校）