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摘要：自主阅读能力在小学学生英语学习中发挥着重要作用。只有让学生充分地感知、体验英语文本内容，才能够真正点亮学生英语自主阅读之灯，促进学生英语自主阅读走向品质高端。本文详细探讨了小学生英语自主阅读能力的培养。
关键词：小学生 英语自主阅读能力 培养策略
培养小学生英语自主阅读能力受到了社会各界的广泛关注，英语教学研究方向和重点已经从关注英语教学客体——教学语言、教材等向教学主体——学生发生转变。学生英语自主阅读能力、阅读水平决定着英语教学的整体效能，因为学生英语自主阅读能力是形成学生英语学科素养的关键。
所谓自主阅读，是指满足学生个体需求、适合学生个人趣味而进行的一种精神享受的认知活动，它是学生获取信息、进行自主学习的基本路径。
一、基于学生经验，培养小学生自主阅读能力
小学生英语自主阅读主要存在两个突出问题：一是阅读肤浅，主要满足于懂意思，速读、粗读、快读、览读等是浅阅读的具体表现；二是阅读被动，小学生常常是在被逼无奈的状态下进行阅读的。此外，小学生常以看不懂、没兴趣、没时间为由头，排斥、躲避英语阅读。因此，要想解决这一问题，教师必须引领学生自主阅读，进而点亮学生自主阅读之灯。
小学生自主阅读要基于自身已有的英语知识经验上，所以教师要找准学生的阅读起点，把握学生的阅读状态，培养学生自主阅读能力。如在教学译林版英语教材五年级上册Unit 8《At Christmas》时，笔者借助学生已有的英语知识，设计了“Read and match”活动，提供了一些图片，让学生将写有故事内容的纸条贴到相应的图片下，引导学生对故事进行自主阅读，然后相互讨论、交流。在这个环节中，教学不再是教师简单地讲解、提问，学生机械地听讲、回答。紧接着，笔者设计了“Read and underline”活动，让学生画出主人公做的一些事情。最后，笔者设计了“Read and compare”活动，鼓励学生编故事书，充分发挥学生的主体作用，并让学生将自己编写的故事与其他学生的故事进行比较。这样的教学基于学生的已有经验，学生不再是被动、机械地阅读，而是展開了自主性、创造性的问题解读。同时，由于得到教师的引领和助推，学生的自主阅读质量得到了提高。
英语自主阅读改变了学生被动接受知识的现状，学生学会主动吸收知识，他们不再跟着教师亦步亦趋，不再受教师的约束，而是有了充分的自主性，在读中感知，在读中思考，在读中感悟，从而达到通过英语阅读积累英语知识、发展英语思维、形成英语语感的目的。
二、基于文本内容，培养小学生自主阅读能力
如果说学生已有的英语知识经验、学习经验是学生自主阅读的一个出发点，那么英语学习内容就是培养学生英语阅读能力的另一个重要支点。在小学生英语自主阅读时，教师不仅要引导学生关注英语文本的表层信息，还要引导学生关注英语文本的深层信息。学生英语自主阅读的过程就是学生与英语文本进行深层对话的过程，如果在英语阅读过程中，学生只关注英语文本的表层信息，那么学生的英语核心素养很难获得提升。在教学过程中，教师可以借助提示语、思维导图、文本框架等多种方式，引导学生理解文本的思想，领悟文本所承载的英语语言文化。
如在教学译林版英语教材五年级上册Unit4《Hobbies》中的“Cartoon time”时，学生通过自主阅读能够明白卡通故事的主要内容，所以教师要引导学生深入思考：“为什么比利一开始得意扬扬，后来却狼狈不堪呢？”“为什么比利一开始喜欢溜冰，后来却讨厌溜冰呢？”这样一来，学生不仅能够理解英语语言知识，掌握一定的语言技能，还能在这个过程中对故事内容展开深入思考，英语卡通故事本身的教育意义和价值被学生发掘出来了。如此，在自主阅读过程中，学生不仅掌握了言语知识，还获得了智慧的启迪和精神生命的成长。可见，在小学生自主阅读英语文本时，教师应该引导学生对文本内容进行交流、讨论，只有让学生深入文本内容，才能有效地提升学生的英语自主阅读能力。
尽管学生的英语自主阅读能力是基于个体兴趣、爱好、需求之上的，但教师要站在立德树人、培养学生英语核心素养的高度上指导学生，让学生的英语自主阅读不再肤浅、功利，而是追求语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等素养的共生共长、综合发展。
三、基于阅读方法，培养小学生自主阅读能力
培养小学生英语自主阅读能力，教师还需要教给学生阅读方法，如查读预习、泛读捕猎、品读体会、回读咀嚼、拾读储存等。只有掌握了自主阅读方法，才能有效激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心，让学生逐步会读、能读。另外，自主阅读方法的培养是小学生英语自主阅读能力培养的出发点，也是小学生英语自主阅读能力培养的归宿，所以在英语教学中，教师应培养小学生“谈论某个话题”的能力，进而有效地发展小学生综合性的语言使用能力。
全国著名英语特级教师沈峰执教《Planning for the weekend》一课时，他针对学生自主阅读中囫囵吞枣、蜻蜓点水、浮光掠影等问题，选择了培养学生英语自主阅读的方法。以下是其教学的一个片段：
T：“What are they going to this weekend？ Listen to the dialogue carefully，get the main idea and then answer some questions.Just give me two key phrases.”
T：“When and where are they going to do at the concert？ Listen to the dialogue again and try to get more details.Try to take notes.”
两次“听”文本中，第一次相当于泛读，第二次相当于精读。在精读中，教师要求学生从文本中找出时间、地点和事件的细节，记笔记、标注关键词句之间的关系、绘制思维导图、根据思维导图复述等。这样的教学，不仅让学生在自主阅读中“学会”，而且使学生会学、会读、善读等。
教师基于学生已有的知识经验，让学生运用一定的方法，充分地感知、体验英语文本内容，能够提高学生英语自主阅读能力。在英语自主阅读中，小学生通过“I think”“I know”“I hope”等练习，对文本内容进行预测、验证、续编，激发了自主阅读兴趣，培养了自主阅读能力，从而让英语教学达到“教是为了不教”的艺术之境。
参考文献：
[1]李丽.图片导入，点亮英语阅读教学之路[J].江苏教育（小学教学），2017，（7）.
[2]冯胜男.基于学生的小学英语阅读教学理想课堂[J].名师之路，2017，（10）.
[3]徐璟.提高学生课外自主阅读能力的策略[J].小学教学参考（综合版），2017，（2）.
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头小学）
关键词：小学生 英语自主阅读能力 培养策略
培养小学生英语自主阅读能力受到了社会各界的广泛关注，英语教学研究方向和重点已经从关注英语教学客体——教学语言、教材等向教学主体——学生发生转变。学生英语自主阅读能力、阅读水平决定着英语教学的整体效能，因为学生英语自主阅读能力是形成学生英语学科素养的关键。
所谓自主阅读，是指满足学生个体需求、适合学生个人趣味而进行的一种精神享受的认知活动，它是学生获取信息、进行自主学习的基本路径。
一、基于学生经验，培养小学生自主阅读能力
小学生英语自主阅读主要存在两个突出问题：一是阅读肤浅，主要满足于懂意思，速读、粗读、快读、览读等是浅阅读的具体表现；二是阅读被动，小学生常常是在被逼无奈的状态下进行阅读的。此外，小学生常以看不懂、没兴趣、没时间为由头，排斥、躲避英语阅读。因此，要想解决这一问题，教师必须引领学生自主阅读，进而点亮学生自主阅读之灯。
小学生自主阅读要基于自身已有的英语知识经验上，所以教师要找准学生的阅读起点，把握学生的阅读状态，培养学生自主阅读能力。如在教学译林版英语教材五年级上册Unit 8《At Christmas》时，笔者借助学生已有的英语知识，设计了“Read and match”活动，提供了一些图片，让学生将写有故事内容的纸条贴到相应的图片下，引导学生对故事进行自主阅读，然后相互讨论、交流。在这个环节中，教学不再是教师简单地讲解、提问，学生机械地听讲、回答。紧接着，笔者设计了“Read and underline”活动，让学生画出主人公做的一些事情。最后，笔者设计了“Read and compare”活动，鼓励学生编故事书，充分发挥学生的主体作用，并让学生将自己编写的故事与其他学生的故事进行比较。这样的教学基于学生的已有经验，学生不再是被动、机械地阅读，而是展開了自主性、创造性的问题解读。同时，由于得到教师的引领和助推，学生的自主阅读质量得到了提高。
英语自主阅读改变了学生被动接受知识的现状，学生学会主动吸收知识，他们不再跟着教师亦步亦趋，不再受教师的约束，而是有了充分的自主性，在读中感知，在读中思考，在读中感悟，从而达到通过英语阅读积累英语知识、发展英语思维、形成英语语感的目的。
二、基于文本内容，培养小学生自主阅读能力
如果说学生已有的英语知识经验、学习经验是学生自主阅读的一个出发点，那么英语学习内容就是培养学生英语阅读能力的另一个重要支点。在小学生英语自主阅读时，教师不仅要引导学生关注英语文本的表层信息，还要引导学生关注英语文本的深层信息。学生英语自主阅读的过程就是学生与英语文本进行深层对话的过程，如果在英语阅读过程中，学生只关注英语文本的表层信息，那么学生的英语核心素养很难获得提升。在教学过程中，教师可以借助提示语、思维导图、文本框架等多种方式，引导学生理解文本的思想，领悟文本所承载的英语语言文化。
如在教学译林版英语教材五年级上册Unit4《Hobbies》中的“Cartoon time”时，学生通过自主阅读能够明白卡通故事的主要内容，所以教师要引导学生深入思考：“为什么比利一开始得意扬扬，后来却狼狈不堪呢？”“为什么比利一开始喜欢溜冰，后来却讨厌溜冰呢？”这样一来，学生不仅能够理解英语语言知识，掌握一定的语言技能，还能在这个过程中对故事内容展开深入思考，英语卡通故事本身的教育意义和价值被学生发掘出来了。如此，在自主阅读过程中，学生不仅掌握了言语知识，还获得了智慧的启迪和精神生命的成长。可见，在小学生自主阅读英语文本时，教师应该引导学生对文本内容进行交流、讨论，只有让学生深入文本内容，才能有效地提升学生的英语自主阅读能力。
尽管学生的英语自主阅读能力是基于个体兴趣、爱好、需求之上的，但教师要站在立德树人、培养学生英语核心素养的高度上指导学生，让学生的英语自主阅读不再肤浅、功利，而是追求语言技能、语言知识、情感态度和文化意识等素养的共生共长、综合发展。
三、基于阅读方法，培养小学生自主阅读能力
培养小学生英语自主阅读能力，教师还需要教给学生阅读方法，如查读预习、泛读捕猎、品读体会、回读咀嚼、拾读储存等。只有掌握了自主阅读方法，才能有效激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心，让学生逐步会读、能读。另外，自主阅读方法的培养是小学生英语自主阅读能力培养的出发点，也是小学生英语自主阅读能力培养的归宿，所以在英语教学中，教师应培养小学生“谈论某个话题”的能力，进而有效地发展小学生综合性的语言使用能力。
全国著名英语特级教师沈峰执教《Planning for the weekend》一课时，他针对学生自主阅读中囫囵吞枣、蜻蜓点水、浮光掠影等问题，选择了培养学生英语自主阅读的方法。以下是其教学的一个片段：
T：“What are they going to this weekend？ Listen to the dialogue carefully，get the main idea and then answer some questions.Just give me two key phrases.”
T：“When and where are they going to do at the concert？ Listen to the dialogue again and try to get more details.Try to take notes.”
两次“听”文本中，第一次相当于泛读，第二次相当于精读。在精读中，教师要求学生从文本中找出时间、地点和事件的细节，记笔记、标注关键词句之间的关系、绘制思维导图、根据思维导图复述等。这样的教学，不仅让学生在自主阅读中“学会”，而且使学生会学、会读、善读等。
教师基于学生已有的知识经验，让学生运用一定的方法，充分地感知、体验英语文本内容，能够提高学生英语自主阅读能力。在英语自主阅读中，小学生通过“I think”“I know”“I hope”等练习，对文本内容进行预测、验证、续编，激发了自主阅读兴趣，培养了自主阅读能力，从而让英语教学达到“教是为了不教”的艺术之境。
参考文献：
[1]李丽.图片导入，点亮英语阅读教学之路[J].江苏教育（小学教学），2017，（7）.
[2]冯胜男.基于学生的小学英语阅读教学理想课堂[J].名师之路，2017，（10）.
[3]徐璟.提高学生课外自主阅读能力的策略[J].小学教学参考（综合版），2017，（2）.
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头小学）