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【摘 要】随着素质教育的不断深入，初中数学学困生问题越来越受到社会关注。学困生主要分为情感态度欠缺型和知识能力欠缺型两大类。要实现数学学困生的转换首要需要数学教师改变教学观念，面向学困生创新教学教法，优化课堂教学模式和评价体系，提高学困生的学习兴趣。
【关键词】初中数学 学困生 转化
随着新课程改革的不断深入，我国的教育事业有了较大的发展，在正确的教育方针指导下，素质教育水平也有了很大程度的提高。然而，由于学生的个体差异，学习能力和接受能力水平参差不齐，学困生现象还依旧存在。在这种现状下如果仍旧采取一刀切的教学方法，显然不能很好地贯彻“因材施教、循序渐进”的原则，也不利于学困生的全面发展。因此，教师应当充分尊重学生的个体差异，探索出更具教学实效性的教学模式和教学方法以促进学困生的转化。
1 初中数学学困生的成因
1.1 学习兴趣不浓、意志薄弱
通过对学困生的调查发现，数学学困生普遍存在着学习兴趣不浓厚、学习意志相对薄弱、求知欲不强烈等现象，特别是对一些数学概念和定理的学习上表现得甚为明显。这些概念和定理枯燥乏味、抽象性较强，学生对此产生抵触心理。有部分数学学困生一遇到计算步骤多、计算量大的数学题目，尝试一次失败后就产生放弃的心理，甚至在看到题目很长、听上去就比较难的数学题目就产生了畏惧情绪，缺乏一种挑战自我的信心。
1.2 学习方法不当、运用能力差
初中生的生理和心理发展属于一个人成长的半成熟阶段，多数数学学生的学习自主性不强，上课容易分神，课后又没有主动学习的习惯，不能形成一个良好的课前预习、课后复习的学习习惯，当学习中出现问题时不能及时找到方法去解决，在数学学习上就属于被动地位。作业往往也是敷衍了事，甚至抄袭蒙混，解题思路上也缺乏一定的逻辑性，最终导致数学成绩一直提升不上来。
1.3 受应试教育阴影、教育理念滞后
初中教育的应试教育现象依然严重，升学率依然是社会衡量一个学校教学水平的标准，无形中造成了数学教师对学困生的忽视，课堂上学困生受到冷落。日常教学活动当中，数学教师的教学进度和教学难度往往大多参考班上成绩中上的学生标准来制定，使得本来学习习惯就不好的学困生雪上加霜，学习负担重、压力大，进而丧失了继续学习的兴趣和积极性，自然也就产生了对数学的惧怕、厌恶的心理倾向，数学成绩自然得不到提升。
1.4 缺乏成功的心理体验
数学学困生大多看到数学题就头疼，懒得去“钻”“抠”，当一次次的失败以后，在心理上就形成了一种数学就是负担的消极心理，长期处于一种压抑、困惑、苦恼和不断失望的情绪当中，久而久之形成了一种被动、退缩、自卑的自我否定，数学学习信心丧失。
2 初中数学学困生的转化途径
2.1 因材施教、优先面向学困生
要实现数学学困生的转换首先要数学教师转变教学理念，在教学过程中要注重体现学生的主体地位，优先促进学困生的全面发展。在日常教学活动当中，数学教师应把起点和重点都放在学困生身上，尊重学困生的个体差异，注重分层教学、因材施教。比如在课堂板演中，可优先选取一些上进的学困生上台解一些难度较低的题，对于答题中出现的失误要及时提醒学生纠正并给予必要的鼓励，以此来增强学生克服困难的信心，消除学困生的畏惧心理。
2.2 建立帮扶小组，促进良好学习习惯培养
充分发挥出数学优等生的积极作用，以“结对子”的形式让班里的学生进行互帮互助。学困生在有难题想不通的时候，可以借鉴学优生一些解题思路和解题方法，促进数学良好学习习惯的培养。同时教师也应当对数学学困生进行一些必要的指导，让他们形成一种课前预习、课中笔记、课后复习的良好学习习惯，这样学困生的转化率自然也就提高了许多。
2.3 增进师生交流，以“赏识的眼光”让学生获得成功的喜悦
只有亲其师才能信其道，当学生真正喜欢一个教师时，自然就会很有兴趣去听他所教学科的课，也才会有兴趣去学好这门学科来表现自己。增进师生之间的交流和沟通无疑是让学生更喜欢教师的一个最佳途径。情感交流的渠道有很多，不管是学习上还是生活上，教师都应当以一个“赏识的眼光”去呵护学生，以一个朋友的姿态去接近学困生，让这部分学困生有亲切感和依赖感，从而使其学习信心得到增强。
2.4 创新教学模式、优化评价体系
通过初中数学教学模式的创新，让教学实效性得到提高。充分利用丰富多样的教学方法和教学手段增强学生学习数学的兴趣，让原本枯燥乏味的数学教学变得更加生动有趣。学困生也可在一种欢快娱乐的课堂氛围中学习数学知识，使其接受能力和接受程度都有可以提高。教师的评价往往是学生情绪的晴雨表，因而，教师要注重对取得进步的数学学困生给予鼓励，即使是出现错误的时候也应当先鼓励再指导，帮助学生树立学习信心。初中数学的评价体系也应当因人而异，注重体现学生的学习主体地位，让学困生在不断的自我欣赏中慢慢转化，实现全面发展。
3 结语
数学学困生的转化不是一蹴而就的，需要数学教师在日常教学实践中慢慢摸索，结合数学学科的特点加大教学改革力度，将重心放在学困生身上，促进学困生的转化和全面提高，真正实现素质教育。
【参考文献】
[1]何斌. 浅议转化数学学困生的策略[J]. 教育教学论坛，2011（25） .
[2]王晓. 浅谈初中数学学困生的转化[J]. 魅力中国，2009（10） .
【关键词】初中数学 学困生 转化
随着新课程改革的不断深入，我国的教育事业有了较大的发展，在正确的教育方针指导下，素质教育水平也有了很大程度的提高。然而，由于学生的个体差异，学习能力和接受能力水平参差不齐，学困生现象还依旧存在。在这种现状下如果仍旧采取一刀切的教学方法，显然不能很好地贯彻“因材施教、循序渐进”的原则，也不利于学困生的全面发展。因此，教师应当充分尊重学生的个体差异，探索出更具教学实效性的教学模式和教学方法以促进学困生的转化。
1 初中数学学困生的成因
1.1 学习兴趣不浓、意志薄弱
通过对学困生的调查发现，数学学困生普遍存在着学习兴趣不浓厚、学习意志相对薄弱、求知欲不强烈等现象，特别是对一些数学概念和定理的学习上表现得甚为明显。这些概念和定理枯燥乏味、抽象性较强，学生对此产生抵触心理。有部分数学学困生一遇到计算步骤多、计算量大的数学题目，尝试一次失败后就产生放弃的心理，甚至在看到题目很长、听上去就比较难的数学题目就产生了畏惧情绪，缺乏一种挑战自我的信心。
1.2 学习方法不当、运用能力差
初中生的生理和心理发展属于一个人成长的半成熟阶段，多数数学学生的学习自主性不强，上课容易分神，课后又没有主动学习的习惯，不能形成一个良好的课前预习、课后复习的学习习惯，当学习中出现问题时不能及时找到方法去解决，在数学学习上就属于被动地位。作业往往也是敷衍了事，甚至抄袭蒙混，解题思路上也缺乏一定的逻辑性，最终导致数学成绩一直提升不上来。
1.3 受应试教育阴影、教育理念滞后
初中教育的应试教育现象依然严重，升学率依然是社会衡量一个学校教学水平的标准，无形中造成了数学教师对学困生的忽视，课堂上学困生受到冷落。日常教学活动当中，数学教师的教学进度和教学难度往往大多参考班上成绩中上的学生标准来制定，使得本来学习习惯就不好的学困生雪上加霜，学习负担重、压力大，进而丧失了继续学习的兴趣和积极性，自然也就产生了对数学的惧怕、厌恶的心理倾向，数学成绩自然得不到提升。
1.4 缺乏成功的心理体验
数学学困生大多看到数学题就头疼，懒得去“钻”“抠”，当一次次的失败以后，在心理上就形成了一种数学就是负担的消极心理，长期处于一种压抑、困惑、苦恼和不断失望的情绪当中，久而久之形成了一种被动、退缩、自卑的自我否定，数学学习信心丧失。
2 初中数学学困生的转化途径
2.1 因材施教、优先面向学困生
要实现数学学困生的转换首先要数学教师转变教学理念，在教学过程中要注重体现学生的主体地位，优先促进学困生的全面发展。在日常教学活动当中，数学教师应把起点和重点都放在学困生身上，尊重学困生的个体差异，注重分层教学、因材施教。比如在课堂板演中，可优先选取一些上进的学困生上台解一些难度较低的题，对于答题中出现的失误要及时提醒学生纠正并给予必要的鼓励，以此来增强学生克服困难的信心，消除学困生的畏惧心理。
2.2 建立帮扶小组，促进良好学习习惯培养
充分发挥出数学优等生的积极作用，以“结对子”的形式让班里的学生进行互帮互助。学困生在有难题想不通的时候，可以借鉴学优生一些解题思路和解题方法，促进数学良好学习习惯的培养。同时教师也应当对数学学困生进行一些必要的指导，让他们形成一种课前预习、课中笔记、课后复习的良好学习习惯，这样学困生的转化率自然也就提高了许多。
2.3 增进师生交流，以“赏识的眼光”让学生获得成功的喜悦
只有亲其师才能信其道，当学生真正喜欢一个教师时，自然就会很有兴趣去听他所教学科的课，也才会有兴趣去学好这门学科来表现自己。增进师生之间的交流和沟通无疑是让学生更喜欢教师的一个最佳途径。情感交流的渠道有很多，不管是学习上还是生活上，教师都应当以一个“赏识的眼光”去呵护学生，以一个朋友的姿态去接近学困生，让这部分学困生有亲切感和依赖感，从而使其学习信心得到增强。
2.4 创新教学模式、优化评价体系
通过初中数学教学模式的创新，让教学实效性得到提高。充分利用丰富多样的教学方法和教学手段增强学生学习数学的兴趣，让原本枯燥乏味的数学教学变得更加生动有趣。学困生也可在一种欢快娱乐的课堂氛围中学习数学知识，使其接受能力和接受程度都有可以提高。教师的评价往往是学生情绪的晴雨表，因而，教师要注重对取得进步的数学学困生给予鼓励，即使是出现错误的时候也应当先鼓励再指导，帮助学生树立学习信心。初中数学的评价体系也应当因人而异，注重体现学生的学习主体地位，让学困生在不断的自我欣赏中慢慢转化，实现全面发展。
3 结语
数学学困生的转化不是一蹴而就的，需要数学教师在日常教学实践中慢慢摸索，结合数学学科的特点加大教学改革力度，将重心放在学困生身上，促进学困生的转化和全面提高，真正实现素质教育。
【参考文献】
[1]何斌. 浅议转化数学学困生的策略[J]. 教育教学论坛，2011（25） .
[2]王晓. 浅谈初中数学学困生的转化[J]. 魅力中国，2009（10） .