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摘 要：过去的体育“差生”被人们改称为体育“潜能生”。“潜能生”是指在生理和心理上相对落后的学生，不包括那些具有先天性生理疾病或运动不当而造成运动损伤的同学。此文分别通过常规教学评价与合作学习及其成绩评定在体育教学中的运用，对比分析两种方法运用后“潜能生”体育成绩的变化，进一步探究合作学习及其成绩评定对“潜能生”学习态度的影响。
关键词：合作学习；成绩评定；“潜能生”；学习态度
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2010)12-0201-02
过去的“差生”被人们改称为“潜能生”。本文所讨论的体育“潜能生”是指在生理和心理上相对落后的学生，不包括那些具有先天性生理疾病或运动不当而造成运动损伤的。教学实践中，我们发现这些“潜能生”中的部分同学对体育课内容不感兴趣、行为懒散、时常借故请假，即使出勤，也总喜欢做观众，或三三两两凑在一起拉呱，好像自己是课堂的局外人—样，最终导致考试成绩不及格或勉强及格。此现象几乎每个班都有，而且屡见不鲜，严重影响了体育课任务的完成。针对上述现象，实验组进行了为期二年的合作学习教学实践，并在合作学习及其成绩评定对“潜能生”学习态度的影响方面进行了探讨。
一、研究对象和方法
1.研究对象。选取淄博师范高等专科学校基础教育系小学教育专业2005级1～8班和2006级1～8班入学初成绩在后1/5的学生作为研究对象，共120人。
2.研究方法。1)实验法：05级2、4、6、8班和06级1、3、5、7班为实验组，05级l、3、5、7班和06级2、4、6、8班为对照组。2)问卷调查法：依据日本教育家高田俊也的《学生学习态度的评价表》制定本问卷。共发放问卷调查表120份，分实验前后两次发放，回收120份，有效回收率100％。3)数理统计法：有关数据利用spss进行统计处理。
二、研究步骤
对照组的教学与评价按常规进行，有关的教学内容和考试标准，除特别交待外均与实验组相同。实验组的研究步骤如下：
(一)准备工作
1.分组。分组的总原则是“组内异质、组间同质”，力争使各小组的实力相当，以便教学过程中竞争的进行。
第一步，给学生排名次。教师根据班里学生入学初的成绩，从高到低排序。
第二步，按照学生的成绩分组。优等生、中等生和“潜能生”尽量合理搭配。
2.第一次发放调查问卷。实验开始前，以班级为单位请成绩在后1／5的同学实事求是作答。问卷全部是肯定命题，有三个程度项可供选择，用①②③来代表三种程度，分别是①赞成；②不确定；③反对。对应的分值是3、2、1，从选择项的内容上可以看出，①是属于肯定项，③是属于否定项，②是中性选项。
(二)实验过程
1.宣布计划与要求。教师在开学后第一周即向学生宣布本学期的学习方式与考试内容，并将评价方法详细介绍给学生，使他们了解评价标准以及着重考察的目的(见表1)。并对学生提出要求：只有加强与同伴间的交流与合作，彼此默契，才能取得好成绩。
2.学习过程。教师每节课都要根据情况对练习的内容及任务提出要求，然后进行巡回指导。当涉及有关内容时同学们便按照已经分好的小组进行合作学习。同—个项目的组员是固定的，但为了避免班内形成小集团，不同项目间的组员尽量不重复。合作小组成员要互帮互助，团结协作。
3.测试。经过一段时间的合作学习之后，对有关的内容分别进行测试。
(三)结束工作
1.计算学生的成绩得分。
2.第二次发放调查问卷。考试成绩公布后，仍然请上次答卷的同学做调查问卷。
三、结果
(一)成绩评定的结果
从表2可以看出，对照组“潜能生”的平均成绩为66.31分，实验组的平均成绩为76.24分，平均差值9.92分，t值是13.564，双尾检验的显著性为0.00。两组学生的成绩差异显著。
(二)学习态度调查的结果 表3显示的是实验组60名学生20个选题和的平均得分。实验前是44.13分，实验后47.80分，平均分差为3.67分，p=0.00<0.05，差异显著，说明实验组“潜能生”的学习态度发生了明显的变化，正由消极向积极的方向转化。另经统计，对照组学生实验前后态度得分的p值大于0.05，差异不显著，说明学习态度的变化不明显。
四、分析
1.实验组学生的体育课成绩明显好于对照组，说明合作学习及其成绩评定能提高“潜能生”的学习成绩。其原因主要有以下两点：
(1)合作学习过程提高“潜能生”的学业成绩。合作学习以小组竞争取代了个人竞争，使得“潜能生”能够平等地参与小组活动，为他们和其他同学提供同等成功的机会，满足了这部分学生的归属感和自尊心，从事体育活动的自觉性有所加强，进一步提高他们的学业成绩。有人曾试验得出，在63项关于现代合作学习对学业成绩影响的研究中，有36项(57％)己发现合作组较控制组能够取得更高的学业成绩。
(2)合作学习的成绩评定方法有利于对“潜能生”的学习评价。本实验采取的成绩评定方法有小组奖励分的个别化测试、成果共享法以及合作测试法。其中小组奖励分的个别化测试选中的项目是50米跑，具体做法是：学期初摸底测验得到基础平均分。当每次做这个练习时，本组的所有同学都要按照老师的要求，群策群力，互助合作。一段时间之后，每^单独参加测试，依此得到现测试分。其计算方法相对比较复杂(见表4)。首先，计算提高分，提高分等于现测试得分与学期初得到的基础分之差。其次，根据提高分来判定各小组的进步名次，从而各小组分别得到一个奖励分。名次好者得到的奖励分高，否则得到的分低。根据激励的原则，即使学生的测验分比基础分退步很多，各组也会得到—个奖励分，而不倒扣。依此，每个学生的本项分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。比如，学生张慧在现测试中得了7.2分，他是四组学生，他们组得到的奖励分数是0.7分，那么张慧的成绩得分就计为7.9分。可见，每个学生本项分数的最后得分比他的实际得分相对要高。
小组成果共享法是本实验应用的第二种评估方法。这种方法通常是以共同的合作学习成果给全组同学评分。以1分钟定距离投篮为例，教师在讲授完有关的内容后，将学生每3人分为一组进行合作学习，1人投。2人传球或递球。投篮的个数即为他们三个人的共同分数。此方法能把不同身体素质、不同学习能力的学生组成一个小组，使他们产生互补的效应，扬长避短。假如个别学生由于受身体条件所限，定距离投篮对他来说难度很大，那么他就可以选择传球或者是递球。这样，同学们取长补短、共同进步，最终大家都会得到—个理想的分数。
本实验所采用的第三种评估方法是合作测试法。它要求组内成员必须相互合作才能进行。在跳长绳中，摇绳和 跳绳是积极互赖，缺一不可的。小组中的同学相互摇绳，轮流跳绳。以跳绳的总个数来计算得分，其计算公式见表l。本项目中，跳绳个数相同的学生实际得分不一定相同。如表5所示，张慧和王冲所跳个数相同，得分也一样，都是3.1分。但是因为两个人不在一个小组，张慧所在的四组平均得分是5.5分，而王冲所在的二组平均得分只有4.8分。依据合作测试法分数的计算方法，张慧的实际得分是8.6分，王冲只有7.9分。可见小组的成绩对学生个人是多么重要。从上述三种测试与计算方法可以看出，如果不出意外，“潜能生”应该会得到一个比原来高的成绩。 2.合作学习及其成绩评定使得“潜能生”的学习态度由消极向积极的方向转化。具体表现在以下几个方面：首先，实验后学生的参与意识得到增强。从表6可看出，赞成“在体育课中开展的每一项活动，我都积极参加”的学生由实验前的33.3％增加到实验后的41.7％。可见“潜能生”在同伴的影响下，参与课堂活动的积极性有所提高。更为可喜的是，部分学生不仅积极参与课堂活动，而且课余时间走向了操场。问卷中赞成“为了进一步增进健康，我在自由时间安排了体育锻炼”的同学由9人增至27人。其次，学生与他人合作的观念得到加强。从调查中得知，不论实验前后。都没有人对“与别人一起运动时，我愿意支援和帮助对方”持反对态度，并且实验前就有58％的人认为“在体育课中，集体练习比单人练习更有趣。”这足以说明，学生从心底里有与别人合作的愿望。合作学习正迎合了同学们的这种心理，以至于实验后不赞成“开展小组学习有利于游戏和比赛”的同学由过去的7人降低到3人。再次，在课堂纪律方面有较大地改善。实验后有70％的学生能提前到达上课地点，比实验前增加7，5％。上课时大多数学生能按照老师的要求去做，有56人表示遵守课堂常规，这使得教师上课时的组织教学比实验前容易得多。经过合作学习后有77.5％的同学认为“在开展游戏与比赛时，我都能遵守规则。”显然，这部分同学已经意识到如果不遵守规则，有些游戏与比赛的内容就进行不下去。
总之，通过实验可以看出，无论在体育课出勤、活动参与方面，还是在与同伴合作、课堂纪律方面，“潜能生”的学习态度都有很大改变。
小结
1.合作学习过程，能使课堂中的“潜能生”不再受到冷落，并在老师与同学的支持和帮助下平等地参与小组活动。成绩的评定是在原来基础上对学生学习进步的一种肯定，它会使绝大多数“潜能生”的成绩得到提高。
2.合作学习及其成绩评价定能促进‘‘潜能生”学习态度由消极向积极的方向转变，是值得推广的体育教学与评价方式。
关键词：合作学习；成绩评定；“潜能生”；学习态度
中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1002-2589(2010)12-0201-02
过去的“差生”被人们改称为“潜能生”。本文所讨论的体育“潜能生”是指在生理和心理上相对落后的学生，不包括那些具有先天性生理疾病或运动不当而造成运动损伤的。教学实践中，我们发现这些“潜能生”中的部分同学对体育课内容不感兴趣、行为懒散、时常借故请假，即使出勤，也总喜欢做观众，或三三两两凑在一起拉呱，好像自己是课堂的局外人—样，最终导致考试成绩不及格或勉强及格。此现象几乎每个班都有，而且屡见不鲜，严重影响了体育课任务的完成。针对上述现象，实验组进行了为期二年的合作学习教学实践，并在合作学习及其成绩评定对“潜能生”学习态度的影响方面进行了探讨。
一、研究对象和方法
1.研究对象。选取淄博师范高等专科学校基础教育系小学教育专业2005级1～8班和2006级1～8班入学初成绩在后1/5的学生作为研究对象，共120人。
2.研究方法。1)实验法：05级2、4、6、8班和06级1、3、5、7班为实验组，05级l、3、5、7班和06级2、4、6、8班为对照组。2)问卷调查法：依据日本教育家高田俊也的《学生学习态度的评价表》制定本问卷。共发放问卷调查表120份，分实验前后两次发放，回收120份，有效回收率100％。3)数理统计法：有关数据利用spss进行统计处理。
二、研究步骤
对照组的教学与评价按常规进行，有关的教学内容和考试标准，除特别交待外均与实验组相同。实验组的研究步骤如下：
(一)准备工作
1.分组。分组的总原则是“组内异质、组间同质”，力争使各小组的实力相当，以便教学过程中竞争的进行。
第一步，给学生排名次。教师根据班里学生入学初的成绩，从高到低排序。
第二步，按照学生的成绩分组。优等生、中等生和“潜能生”尽量合理搭配。
2.第一次发放调查问卷。实验开始前，以班级为单位请成绩在后1／5的同学实事求是作答。问卷全部是肯定命题，有三个程度项可供选择，用①②③来代表三种程度，分别是①赞成；②不确定；③反对。对应的分值是3、2、1，从选择项的内容上可以看出，①是属于肯定项，③是属于否定项，②是中性选项。
(二)实验过程
1.宣布计划与要求。教师在开学后第一周即向学生宣布本学期的学习方式与考试内容，并将评价方法详细介绍给学生，使他们了解评价标准以及着重考察的目的(见表1)。并对学生提出要求：只有加强与同伴间的交流与合作，彼此默契，才能取得好成绩。
2.学习过程。教师每节课都要根据情况对练习的内容及任务提出要求，然后进行巡回指导。当涉及有关内容时同学们便按照已经分好的小组进行合作学习。同—个项目的组员是固定的，但为了避免班内形成小集团，不同项目间的组员尽量不重复。合作小组成员要互帮互助，团结协作。
3.测试。经过一段时间的合作学习之后，对有关的内容分别进行测试。
(三)结束工作
1.计算学生的成绩得分。
2.第二次发放调查问卷。考试成绩公布后，仍然请上次答卷的同学做调查问卷。
三、结果
(一)成绩评定的结果
从表2可以看出，对照组“潜能生”的平均成绩为66.31分，实验组的平均成绩为76.24分，平均差值9.92分，t值是13.564，双尾检验的显著性为0.00。两组学生的成绩差异显著。
(二)学习态度调查的结果 表3显示的是实验组60名学生20个选题和的平均得分。实验前是44.13分，实验后47.80分，平均分差为3.67分，p=0.00<0.05，差异显著，说明实验组“潜能生”的学习态度发生了明显的变化，正由消极向积极的方向转化。另经统计，对照组学生实验前后态度得分的p值大于0.05，差异不显著，说明学习态度的变化不明显。
四、分析
1.实验组学生的体育课成绩明显好于对照组，说明合作学习及其成绩评定能提高“潜能生”的学习成绩。其原因主要有以下两点：
(1)合作学习过程提高“潜能生”的学业成绩。合作学习以小组竞争取代了个人竞争，使得“潜能生”能够平等地参与小组活动，为他们和其他同学提供同等成功的机会，满足了这部分学生的归属感和自尊心，从事体育活动的自觉性有所加强，进一步提高他们的学业成绩。有人曾试验得出，在63项关于现代合作学习对学业成绩影响的研究中，有36项(57％)己发现合作组较控制组能够取得更高的学业成绩。
(2)合作学习的成绩评定方法有利于对“潜能生”的学习评价。本实验采取的成绩评定方法有小组奖励分的个别化测试、成果共享法以及合作测试法。其中小组奖励分的个别化测试选中的项目是50米跑，具体做法是：学期初摸底测验得到基础平均分。当每次做这个练习时，本组的所有同学都要按照老师的要求，群策群力，互助合作。一段时间之后，每^单独参加测试，依此得到现测试分。其计算方法相对比较复杂(见表4)。首先，计算提高分，提高分等于现测试得分与学期初得到的基础分之差。其次，根据提高分来判定各小组的进步名次，从而各小组分别得到一个奖励分。名次好者得到的奖励分高，否则得到的分低。根据激励的原则，即使学生的测验分比基础分退步很多，各组也会得到—个奖励分，而不倒扣。依此，每个学生的本项分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。比如，学生张慧在现测试中得了7.2分，他是四组学生，他们组得到的奖励分数是0.7分，那么张慧的成绩得分就计为7.9分。可见，每个学生本项分数的最后得分比他的实际得分相对要高。
小组成果共享法是本实验应用的第二种评估方法。这种方法通常是以共同的合作学习成果给全组同学评分。以1分钟定距离投篮为例，教师在讲授完有关的内容后，将学生每3人分为一组进行合作学习，1人投。2人传球或递球。投篮的个数即为他们三个人的共同分数。此方法能把不同身体素质、不同学习能力的学生组成一个小组，使他们产生互补的效应，扬长避短。假如个别学生由于受身体条件所限，定距离投篮对他来说难度很大，那么他就可以选择传球或者是递球。这样，同学们取长补短、共同进步，最终大家都会得到—个理想的分数。
本实验所采用的第三种评估方法是合作测试法。它要求组内成员必须相互合作才能进行。在跳长绳中，摇绳和 跳绳是积极互赖，缺一不可的。小组中的同学相互摇绳，轮流跳绳。以跳绳的总个数来计算得分，其计算公式见表l。本项目中，跳绳个数相同的学生实际得分不一定相同。如表5所示，张慧和王冲所跳个数相同，得分也一样，都是3.1分。但是因为两个人不在一个小组，张慧所在的四组平均得分是5.5分，而王冲所在的二组平均得分只有4.8分。依据合作测试法分数的计算方法，张慧的实际得分是8.6分，王冲只有7.9分。可见小组的成绩对学生个人是多么重要。从上述三种测试与计算方法可以看出，如果不出意外，“潜能生”应该会得到一个比原来高的成绩。 2.合作学习及其成绩评定使得“潜能生”的学习态度由消极向积极的方向转化。具体表现在以下几个方面：首先，实验后学生的参与意识得到增强。从表6可看出，赞成“在体育课中开展的每一项活动，我都积极参加”的学生由实验前的33.3％增加到实验后的41.7％。可见“潜能生”在同伴的影响下，参与课堂活动的积极性有所提高。更为可喜的是，部分学生不仅积极参与课堂活动，而且课余时间走向了操场。问卷中赞成“为了进一步增进健康，我在自由时间安排了体育锻炼”的同学由9人增至27人。其次，学生与他人合作的观念得到加强。从调查中得知，不论实验前后。都没有人对“与别人一起运动时，我愿意支援和帮助对方”持反对态度，并且实验前就有58％的人认为“在体育课中，集体练习比单人练习更有趣。”这足以说明，学生从心底里有与别人合作的愿望。合作学习正迎合了同学们的这种心理，以至于实验后不赞成“开展小组学习有利于游戏和比赛”的同学由过去的7人降低到3人。再次，在课堂纪律方面有较大地改善。实验后有70％的学生能提前到达上课地点，比实验前增加7，5％。上课时大多数学生能按照老师的要求去做，有56人表示遵守课堂常规，这使得教师上课时的组织教学比实验前容易得多。经过合作学习后有77.5％的同学认为“在开展游戏与比赛时，我都能遵守规则。”显然，这部分同学已经意识到如果不遵守规则，有些游戏与比赛的内容就进行不下去。
总之，通过实验可以看出，无论在体育课出勤、活动参与方面，还是在与同伴合作、课堂纪律方面，“潜能生”的学习态度都有很大改变。
小结
1.合作学习过程，能使课堂中的“潜能生”不再受到冷落，并在老师与同学的支持和帮助下平等地参与小组活动。成绩的评定是在原来基础上对学生学习进步的一种肯定，它会使绝大多数“潜能生”的成绩得到提高。
2.合作学习及其成绩评价定能促进‘‘潜能生”学习态度由消极向积极的方向转变，是值得推广的体育教学与评价方式。