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随着全球云计算的迅速发展,各种服务纷纷冠以“云”的头衔,而云计算辅助教学在逐步的尝试探索中,也遇到了这样或那样的情况,本文对此进行了深刻反思,质疑云计算辅助教学目前发展过程中存在的问题,并针对云计算辅助教学特点提出相关建议。
● 云计算辅助教学概述
1.云计算在中国的发展现状
2010年5月21～22日,中国电子学会在北京举办了第二届中国云计算大会。在本届大会上,中国电子学会与埃森哲咨询公司联合发布了《中国云计算调研报告》。该报告显示,云计算正在进入中国,但云计算在中国的发展与发达国家相比稍显缓慢。
2.云计算辅助教学
据The New Media Consortium与EDUCAUSE Learning Initiative联合发表的2009年Horizon Report分析预测,云计算将在未来一两年里成为学校应用的主流技术,它将影响教师的教学方式和学生的学习方式。正如报告所说,云计算对教育的影响日趋明显,上海师范大学黎加厚教授率先提出了云计算辅助教学,其含义是在云环境下,利用云服务平台构建个性化的信息化教学环境,以辅助教师的教学,促进教师和学生之间的交流,促进学生协作学习的教学方式,是计算机辅助教学的延伸和新的发展。
3.云计算辅助教学应用现状概述
2009年,中国教育技术协会联合上海师范大学教育技术系的研究生团体,在全国各地开展多项教师培训项目。首届在上海向明中学举办的云计算辅助教学高级研修班打开了云计算在教学中的应用序幕,随后在河北等地举办的云计算辅助教学培训活动皆引起了当地教师浓厚的兴趣。云计算辅助教学经过一段时间的发展,已经由单纯的技术运用向在教学中借助云计算服务体现协作学习等教学设计理念转变。同年,中国教育技术协会将云计算辅助教学案例加入了年会征文的项目中,向全国各地教师征集云计算辅助教学的优秀案例。其中鞍山市一中的《七号桥上空的云》,获得了一等奖。该案例是建构在Google协作平台上的云计算辅助教学平台,也是鞍山一中学生在线学习的平台。这个学习平台致力于构建云计算辅助教学的在线学习环境,而不仅仅在于运用Google协作平台这个工具。
未来教学设计的发展将不会仅仅停留在课堂、课程的设计上,而是向学习环境的设计方向发展,注重学习环境对教师教学和学生学习的影响。
● 对云计算辅助教学的批判性思考
云计算时代的到来,是教育信息化发展的一个新阶段。这一发展对教育资源建设、教学方式的变化产生影响,因此需要研究教育信息化的云机制,需要对云计算辅助教学开展探索性的、开创性研究工作。
在全国多个地方热烈开展云计算辅助教学实践时,笔者对此热门话题进行了反思,产生了诸多的疑问:运用云计算辅助教学怎样才能促进教学质量的提高?如何促进学生的学习?能不能够提高各种教学资源的利用率?选择和应用云计算平台的过程中,云计算平台应该是怎样的角色?具体分析,笔者认为以下几个问题是云计算辅助教学良性发展的关键。
1.教学内容与教学资源的合理性
(1)教学内容的呈现是否突破了“资料堆积”。
云计算学习环境的构建,教学内容是主要部分,从现有的云计算案例来看,教学内容的呈现还延续呈现型教学网站的老路,资料堆积的现象较为常见。然而云计算学习环境的重点应该是教学设计。在云计算平台上,如何设计教学、如何呈现教学模块等成为了云计算辅助教学亟待解决的问题。研究者通过实践总结,建议教学内容的呈现应该以界面简洁、导航关系清晰、课程模块适应实际教学需求为原则。课程模块在第一、二层之间的链接一般采用直线链接,第二、三层之间的链接可以适量考虑交叉链接。这样可以避免因内容之间链接关系过于复杂而给学生的学习制造人为的障碍。
(2)学习资源的有效性及利用率。
在互联网上存储着海量的信息,每天又有大量的新信息在不断产生,对海量信息的筛选是测试学校资源有效性的重要方法。计算机辅助教学时代,我国各级教育行政机构、学校和教育企业建设了大量的教育信息资源。而在云计算时代,我们可以从过去的建设资源库、素材库向云服务环境构建转变,提高资源利用率,使教育信息资源的共建、共享更为高效与便捷。
(3)云服务平台资料安全问题的应对。
云服务工具有诸多的优势,可是其存在的安全隐患很容易被人忽略。2009年2月,Google Gmail邮箱服务中断长达4小时。2009年3月中旬,微软的Azure停止运行约22个小时,导致大陆Google协作平台服务的关闭。这一切使我们的云计算显得并不那么完美,云计算服务的安全问题逐渐显露出来。普通用户遇到服务供应商关闭服务只能无奈等待,别无他法。尤其是目前Google的各项服务严重受限,诸多用户的资料和学习环境受到了严重的影响,多项教学活动无法继续进行,这是一种重大损失。
Gartner公司的两名分析师海舍尔和马克共同撰写了《评估云计算的安全风险》,这份报告列出了云计算存在的许多安全风险。该报告呼吁用户增强安全意识,清楚认识到云计算的安全风险,并积极采取一定的安全防范措施。
因此,云计算环境的创建者需要提高云计算安全意识,不能简单认为云服务坚不可摧,在云端存储相关数据时,一定要做好资料备份。数据备份的方法可以运用“鸡蛋不能够放在同一个篮子里”的原则,积极寻找其他可替代的云服务平台,将教学资源备份到其他云服务平台上。
2.对教学、学习过程的关注
(1)云计算平台上学生学习情况的记录是否真实反映了学生的学习情况。
由于云计算辅助教学是使用云计算平台进行的教学,师生通常情况下是时空分离的。记录在云计算平台上的学生学习情况,是否真实地反映了学生的学习情况?在研究过程中笔者遇到过这样的状况,教师在异地运用云服务平台,实时讲解教学内容,而不在教师面对面管理环境下的学生在登陆平台后,有的离开了计算机干其他的事情,有的学生虽然没有离开计算机却在忙着做其他的事情,或玩游戏,或聊天,或者在浏览网页。虽然这种情况不是在云服务时代才出现的,但是云服务平台已有的功能扩展具有良好互动性,使用者可以尝试综合多种服务工具尽可能避免学生的“分心”。当然,最重要的是教学设计,精彩的教学内容和互动性的学习过程设计是吸引学生注意力的有效方式。
(2)云计算辅助教学是否真正促进了师生、生生间的交流和互动。
云计算辅助教学虽然在向构建云计算辅助教学环境的方向发展,但是很多教师还是停留在“利用Google Sites建立的网络协作平台简单地向学生提供信息和学习资源,或者组织学生建立自己的网站”阶段。在Intel未来教育项目中,笔者参与云服务平台教学过程的跟踪与观察,发现很多师生、生生间的交流互动只是停留在表面形式的热闹上,而深度的交流互动和思维碰撞较少,多半时候是教师和小组长对项目的开展起决定性作用,而其他学生仅限于资料的浏览而不是深入学习。为此,笔者在该项目中采用了任务驱动的方法督促师生、生生间的交流、互动和学习。
(3)如何进行有效的学生学习的评价。
学习过程中需要对学生的学习情况进行评价,而评价的依据就是在评价之前所制定的评价标准和评价量规。这些评价标准和评价量规是从教师如何看待学生的角度进行设计的。针对云计算学习环境下的学生行为,是否已有适当的评价标准?对于学生之间的互动与协作学习情况,学习环境创建者如何给予合理评价?
评价是否有效的衡量标准是评价的信度和效度。为了让学生更愿意接受评价,笔者认为在设计各种评价标准和评价量规时,应该根据云服务学习环境本身的用途特征设计评价尺度。例如,研究性学习环境,可以以研究产出作为最终评判,研究过程所采用方法、集体协作的情况等作为过程性评价。另外,评价要结合学科实际,不同学科的评价标准和评价量规应该在保持一定关联度的前提下,确保具有相当的差异性。
● 对云计算辅助教学的建议
云计算辅助教学处于发展的前期,在云计算本身不断稳定和扩展的基础上,需要教学实践者和研究者进一步深入地探究。针对以上提出的对目前云计算辅助教学发展的反思和质疑,笔者提出以下的建议。
1.教学设计是云计算辅助教学的关键
教学目标的实现是任何情况下教学的重点。应用云计算平台,构建云计算辅助教学环境的主要目的也是为了更好地实现教学目标。而教学设计是应用好云计算平台的前提条件,也是云计算平台应用的重点与关键。在云计算辅助教学的过程中,应始终围绕着如何进行教学设计这一核心来展开。
2.防止在过分依赖技术的过程中被异化
科技,在推动人类社会发展的同时,也迫使人类对其更加依赖,甚至有成为科学技术的奴隶、附庸的可能。在云计算辅助教学环境中,同样不能把人变为技术的操作员,以弱化人的作用和独立性为代价,而应该突出人的主体作用,即要把学生看作有独特个性与思想意识的主体,积极发挥其主动性。
3.理性利用云计算辅助教学提高教育教学质量
(1)选择适合自己校情、教情、学情等实际情况的云计算平台。
在云服务时代,云计算平台在不断的革新发展,因此,学校在构建信息化教学环境的时候要有前瞻性的眼光,在软硬件资源的建设过程中,应转变追求“高端、先进”的教学媒体、教学平台的思想观念,软硬件资源的建设应本着“够用、适用”的原则,选择适合自己实际情况的云计算平台。
从学校层面来说,要选择适合校情的云计算平台,用于构建教师指导调控系统,营造良好的学校教学环境。从教师的层面上来说,在学校构建的云计算平台的基础上,选择适合教情的云计算平台,即契合自己任教学科特点的云计算平台,用于构建教学信息传递系统,营造班级群体学习环境。从学生的层面来说,在教师的引导下,积极鼓励学生探究寻找适合自己学情的云计算平台,用于构建学生自主学习系统,营造学生自主学习的学习环境。
(2)加强教师教学设计水平。
鼓励教师以云计算平台为依托,以课程、课堂的教学设计为核心,以人本主义为原则,着力提升教师在云服务环境下的教学设计能力。教师的教学设计能力直接影响着教师教学活动的有效性和可控性、学生学习的效率。因此,学校应该重视教师教学设计能力的培养和提升。
(3)运用云计算平台促进学生学习和素质的提高。
选择适合学生学习特点的云计算平台用于构建学生自主学习系统,营造学生自主学习的学习环境,将问题置于学生喜爱的云计算平台上,能够有效地激发学生的学习兴趣,提升学生的信息素养、科学素养和科学探究能力。教学过程中应转变传统课堂的“一言堂”,充分运用各种云服务工具培养学生的创造性思维和批判性思维。
4.合法应用云计算平台
运行在互联网上的云计算平台具有开放、便捷等特点。带有各种特定目的的使用者都会使用云计算平台,并在云计算平台上上传各种资源,发表各种言论。教学实践者在应用资源时,一方面要注意言论和信息的引导,另一方面需要加强知识产权的认识和维护。
● 结束语
云计算以飞快的速度向前发展,作为将云服务应用于教育的我们,不能只是盲目追求“高、精、尖”的新技术,而应以能够为教学发挥最大效益为指导,理性地选择契合实际情况的云计算平台,防止技术凌驾于教学目标、教学设计之上,这样才能构建良好的云计算辅助教学环境。
● 云计算辅助教学概述
1.云计算在中国的发展现状
2010年5月21～22日,中国电子学会在北京举办了第二届中国云计算大会。在本届大会上,中国电子学会与埃森哲咨询公司联合发布了《中国云计算调研报告》。该报告显示,云计算正在进入中国,但云计算在中国的发展与发达国家相比稍显缓慢。
2.云计算辅助教学
据The New Media Consortium与EDUCAUSE Learning Initiative联合发表的2009年Horizon Report分析预测,云计算将在未来一两年里成为学校应用的主流技术,它将影响教师的教学方式和学生的学习方式。正如报告所说,云计算对教育的影响日趋明显,上海师范大学黎加厚教授率先提出了云计算辅助教学,其含义是在云环境下,利用云服务平台构建个性化的信息化教学环境,以辅助教师的教学,促进教师和学生之间的交流,促进学生协作学习的教学方式,是计算机辅助教学的延伸和新的发展。
3.云计算辅助教学应用现状概述
2009年,中国教育技术协会联合上海师范大学教育技术系的研究生团体,在全国各地开展多项教师培训项目。首届在上海向明中学举办的云计算辅助教学高级研修班打开了云计算在教学中的应用序幕,随后在河北等地举办的云计算辅助教学培训活动皆引起了当地教师浓厚的兴趣。云计算辅助教学经过一段时间的发展,已经由单纯的技术运用向在教学中借助云计算服务体现协作学习等教学设计理念转变。同年,中国教育技术协会将云计算辅助教学案例加入了年会征文的项目中,向全国各地教师征集云计算辅助教学的优秀案例。其中鞍山市一中的《七号桥上空的云》,获得了一等奖。该案例是建构在Google协作平台上的云计算辅助教学平台,也是鞍山一中学生在线学习的平台。这个学习平台致力于构建云计算辅助教学的在线学习环境,而不仅仅在于运用Google协作平台这个工具。
未来教学设计的发展将不会仅仅停留在课堂、课程的设计上,而是向学习环境的设计方向发展,注重学习环境对教师教学和学生学习的影响。
● 对云计算辅助教学的批判性思考
云计算时代的到来,是教育信息化发展的一个新阶段。这一发展对教育资源建设、教学方式的变化产生影响,因此需要研究教育信息化的云机制,需要对云计算辅助教学开展探索性的、开创性研究工作。
在全国多个地方热烈开展云计算辅助教学实践时,笔者对此热门话题进行了反思,产生了诸多的疑问:运用云计算辅助教学怎样才能促进教学质量的提高?如何促进学生的学习?能不能够提高各种教学资源的利用率?选择和应用云计算平台的过程中,云计算平台应该是怎样的角色?具体分析,笔者认为以下几个问题是云计算辅助教学良性发展的关键。
1.教学内容与教学资源的合理性
(1)教学内容的呈现是否突破了“资料堆积”。
云计算学习环境的构建,教学内容是主要部分,从现有的云计算案例来看,教学内容的呈现还延续呈现型教学网站的老路,资料堆积的现象较为常见。然而云计算学习环境的重点应该是教学设计。在云计算平台上,如何设计教学、如何呈现教学模块等成为了云计算辅助教学亟待解决的问题。研究者通过实践总结,建议教学内容的呈现应该以界面简洁、导航关系清晰、课程模块适应实际教学需求为原则。课程模块在第一、二层之间的链接一般采用直线链接,第二、三层之间的链接可以适量考虑交叉链接。这样可以避免因内容之间链接关系过于复杂而给学生的学习制造人为的障碍。
(2)学习资源的有效性及利用率。
在互联网上存储着海量的信息,每天又有大量的新信息在不断产生,对海量信息的筛选是测试学校资源有效性的重要方法。计算机辅助教学时代,我国各级教育行政机构、学校和教育企业建设了大量的教育信息资源。而在云计算时代,我们可以从过去的建设资源库、素材库向云服务环境构建转变,提高资源利用率,使教育信息资源的共建、共享更为高效与便捷。
(3)云服务平台资料安全问题的应对。
云服务工具有诸多的优势,可是其存在的安全隐患很容易被人忽略。2009年2月,Google Gmail邮箱服务中断长达4小时。2009年3月中旬,微软的Azure停止运行约22个小时,导致大陆Google协作平台服务的关闭。这一切使我们的云计算显得并不那么完美,云计算服务的安全问题逐渐显露出来。普通用户遇到服务供应商关闭服务只能无奈等待,别无他法。尤其是目前Google的各项服务严重受限,诸多用户的资料和学习环境受到了严重的影响,多项教学活动无法继续进行,这是一种重大损失。
Gartner公司的两名分析师海舍尔和马克共同撰写了《评估云计算的安全风险》,这份报告列出了云计算存在的许多安全风险。该报告呼吁用户增强安全意识,清楚认识到云计算的安全风险,并积极采取一定的安全防范措施。
因此,云计算环境的创建者需要提高云计算安全意识,不能简单认为云服务坚不可摧,在云端存储相关数据时,一定要做好资料备份。数据备份的方法可以运用“鸡蛋不能够放在同一个篮子里”的原则,积极寻找其他可替代的云服务平台,将教学资源备份到其他云服务平台上。
2.对教学、学习过程的关注
(1)云计算平台上学生学习情况的记录是否真实反映了学生的学习情况。
由于云计算辅助教学是使用云计算平台进行的教学,师生通常情况下是时空分离的。记录在云计算平台上的学生学习情况,是否真实地反映了学生的学习情况?在研究过程中笔者遇到过这样的状况,教师在异地运用云服务平台,实时讲解教学内容,而不在教师面对面管理环境下的学生在登陆平台后,有的离开了计算机干其他的事情,有的学生虽然没有离开计算机却在忙着做其他的事情,或玩游戏,或聊天,或者在浏览网页。虽然这种情况不是在云服务时代才出现的,但是云服务平台已有的功能扩展具有良好互动性,使用者可以尝试综合多种服务工具尽可能避免学生的“分心”。当然,最重要的是教学设计,精彩的教学内容和互动性的学习过程设计是吸引学生注意力的有效方式。
(2)云计算辅助教学是否真正促进了师生、生生间的交流和互动。
云计算辅助教学虽然在向构建云计算辅助教学环境的方向发展,但是很多教师还是停留在“利用Google Sites建立的网络协作平台简单地向学生提供信息和学习资源,或者组织学生建立自己的网站”阶段。在Intel未来教育项目中,笔者参与云服务平台教学过程的跟踪与观察,发现很多师生、生生间的交流互动只是停留在表面形式的热闹上,而深度的交流互动和思维碰撞较少,多半时候是教师和小组长对项目的开展起决定性作用,而其他学生仅限于资料的浏览而不是深入学习。为此,笔者在该项目中采用了任务驱动的方法督促师生、生生间的交流、互动和学习。
(3)如何进行有效的学生学习的评价。
学习过程中需要对学生的学习情况进行评价,而评价的依据就是在评价之前所制定的评价标准和评价量规。这些评价标准和评价量规是从教师如何看待学生的角度进行设计的。针对云计算学习环境下的学生行为,是否已有适当的评价标准?对于学生之间的互动与协作学习情况,学习环境创建者如何给予合理评价?
评价是否有效的衡量标准是评价的信度和效度。为了让学生更愿意接受评价,笔者认为在设计各种评价标准和评价量规时,应该根据云服务学习环境本身的用途特征设计评价尺度。例如,研究性学习环境,可以以研究产出作为最终评判,研究过程所采用方法、集体协作的情况等作为过程性评价。另外,评价要结合学科实际,不同学科的评价标准和评价量规应该在保持一定关联度的前提下,确保具有相当的差异性。
● 对云计算辅助教学的建议
云计算辅助教学处于发展的前期,在云计算本身不断稳定和扩展的基础上,需要教学实践者和研究者进一步深入地探究。针对以上提出的对目前云计算辅助教学发展的反思和质疑,笔者提出以下的建议。
1.教学设计是云计算辅助教学的关键
教学目标的实现是任何情况下教学的重点。应用云计算平台,构建云计算辅助教学环境的主要目的也是为了更好地实现教学目标。而教学设计是应用好云计算平台的前提条件,也是云计算平台应用的重点与关键。在云计算辅助教学的过程中,应始终围绕着如何进行教学设计这一核心来展开。
2.防止在过分依赖技术的过程中被异化
科技,在推动人类社会发展的同时,也迫使人类对其更加依赖,甚至有成为科学技术的奴隶、附庸的可能。在云计算辅助教学环境中,同样不能把人变为技术的操作员,以弱化人的作用和独立性为代价,而应该突出人的主体作用,即要把学生看作有独特个性与思想意识的主体,积极发挥其主动性。
3.理性利用云计算辅助教学提高教育教学质量
(1)选择适合自己校情、教情、学情等实际情况的云计算平台。
在云服务时代,云计算平台在不断的革新发展,因此,学校在构建信息化教学环境的时候要有前瞻性的眼光,在软硬件资源的建设过程中,应转变追求“高端、先进”的教学媒体、教学平台的思想观念,软硬件资源的建设应本着“够用、适用”的原则,选择适合自己实际情况的云计算平台。
从学校层面来说,要选择适合校情的云计算平台,用于构建教师指导调控系统,营造良好的学校教学环境。从教师的层面上来说,在学校构建的云计算平台的基础上,选择适合教情的云计算平台,即契合自己任教学科特点的云计算平台,用于构建教学信息传递系统,营造班级群体学习环境。从学生的层面来说,在教师的引导下,积极鼓励学生探究寻找适合自己学情的云计算平台,用于构建学生自主学习系统,营造学生自主学习的学习环境。
(2)加强教师教学设计水平。
鼓励教师以云计算平台为依托,以课程、课堂的教学设计为核心,以人本主义为原则,着力提升教师在云服务环境下的教学设计能力。教师的教学设计能力直接影响着教师教学活动的有效性和可控性、学生学习的效率。因此,学校应该重视教师教学设计能力的培养和提升。
(3)运用云计算平台促进学生学习和素质的提高。
选择适合学生学习特点的云计算平台用于构建学生自主学习系统,营造学生自主学习的学习环境,将问题置于学生喜爱的云计算平台上,能够有效地激发学生的学习兴趣,提升学生的信息素养、科学素养和科学探究能力。教学过程中应转变传统课堂的“一言堂”,充分运用各种云服务工具培养学生的创造性思维和批判性思维。
4.合法应用云计算平台
运行在互联网上的云计算平台具有开放、便捷等特点。带有各种特定目的的使用者都会使用云计算平台,并在云计算平台上上传各种资源,发表各种言论。教学实践者在应用资源时,一方面要注意言论和信息的引导,另一方面需要加强知识产权的认识和维护。
● 结束语
云计算以飞快的速度向前发展,作为将云服务应用于教育的我们,不能只是盲目追求“高、精、尖”的新技术,而应以能够为教学发挥最大效益为指导,理性地选择契合实际情况的云计算平台,防止技术凌驾于教学目标、教学设计之上,这样才能构建良好的云计算辅助教学环境。