【摘要】传统的课堂教学在简单化思维下对复杂性采取了回避、简约了课堂的程序、环节、内涵。在复杂性视域下，课堂教学是多维、交错的系统，是创造性活动，具有自组织性和不可逆性，充满机智和生命关怀。
　　【关键词】新课改；课堂教学；本真性
　　
　　在经典科学及其简单化思维影响下，课堂教学表现出简单性、确定性和封闭性等特征。但是，随着现代科学技术的发展，复杂性理论为人们描绘了另一个世界图景，这个世界不再是有序的、对称的、简单的，而是随机的、混沌的、不确定的。这种新的世界秩序观为当前课堂教学改革提供了全新的视野，也引发了人们对课堂教学本真性的思考，而这些必然要求教师要以全新的思维面对课堂教学。我们呼唤课堂教学从简约化走向复杂化。
　　
　　一、课堂是多维、交错、复杂的网络
　　
　　简单性更多地采取机械学的隐喻，而复杂性则用生物学的丰富隐喻。所以，简单性善于从一个复杂的情境中大刀阔斧地搜寻和抽取显而易见的结构和主线，所以，知识的教师教与学生学在简单性逻辑中凸现出来，并进而承袭为课堂内的全部目的和活动。复杂性思维恢复了现实的复杂性，从课堂场境上看，课堂教学从来就不是一个真空，而是一个复杂的时空场境。按佐藤学在《课程与教学》一书中所言，从课堂的实际情境来看，教与学的过程并不停留在思考与认识特定事物的心理过程，也不限于实现特定目标的技术过程。在教与学的过程中，关于教学内容的认知性问题是同人际关系中的社会性问题与自身的论理性问题难分难解地纠缠在一道而形成的。
　　
　　二、课堂教学中的自组织
　　
　　在复杂系统中，形成了一个由许多各自独立、平行发生作用的作用体相互作用而交错构成的网络，在没有外力规划或推动的状况下，整个系统自发性地产生某种组织性行为，这种自发性的组织行为之产生便是自组织。为此，我们一方面是提供学生这些新异的刺激，比如需要建构的问题，创造一个良好的课堂氛围，允许学生有自我思考、理清其思路的时间，而不是急功近利把知识原盘地托给学生，学生失去了思考的过程就不可能有真正的自我发展。同时，要保证宽松的课堂氛围，过度的指导和压力都会阻碍自组织的转变过程。另一方面，课堂也是一个自组织系统，由师生多个作用者在共同作用。从这个角度我们也可意识到师生教学的主动性，学生不是被动地接受他人组织好的知识，而是课程的共同创造者。
　　
　　三、课堂教学具有不可逆性
　　
　　不可逆性既非还原性是复杂性的基本属性之一。如前所述，复杂系统是由多因素、多层次构成且各因素、各层次之间存在着复杂的非线性关系的系统。因此，特定的课堂效果不能简约为各种具体的教学叠加。
　　
　　四、课堂教学是创造性的活动
　　
　　在复杂性理论中，“偶然”因素对生命组织产生着重要的影响。在条件成熟的情况下，微小的事件会被放大和发展，从而改变整个事件的结局，这就是人们所熟悉的“蝴蝶效应”。在课堂场境中，教学的对象是活生生的、能独立思考的人，虽然我们知道他会变化，但我们永远都不可能埃塞俄比亚了解他并且预测其变化，我们所能做的就是根据需要调整我们的策略使之与我们的教学“交混”以产生最优的教学效果。可见，课堂教学的每一瞬都是期待教师和学生去创造的，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
　　
　　五、机智焕发课堂教学的活力
　　
　　复杂性提出了策略的重要性。在课堂教学中，埃德加·莫兰提出了在课堂教学中的策略集中表现为一种教学机智，而范梅南认为教学机智是教师在与情境和学生相遇时的临场智慧，机智包含着敏感性，一种全身心、审美的感知能力。可见，课堂教学的每一瞬都是期待教师和学生去创造的，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，每一个时刻都是一个具体的情境。教学机智使教师超越剧本化的备课方案，能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造。这种创造性的活动焕发了教学的魅力，在带给学生惊喜的同时也给自己带来惊喜、满足感和自豪感，对教师工作充满热情和创造力。
　　
　　六、课堂教学关乎学生的生命
　　
　　复杂性认为事物之间是相互联系的，从横向上看，课堂生活是儿童生活世界不可分割的重要部分。在课堂上，学生教师、与同学、与教材、与自己发生着各种各样的关系，有着情感、意识、实际上也是一种生活。大纵向上看，如柏格森所说，时间是具有“绵延”性的，课堂的生活融入个体的全部生命时间，积淀于学生的生命历程里留下深刻的痕迹。这里特别要指出的是，如果我们关注学生的生命，我们就必须明白，知识的累积、能力的发展固然重要，但更为重要的是指导向学生一生的发展和幸福，提升他们的整个生命质量。