葛敏芸，中学高级教师，江苏省师德模范，江苏省语文特级教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，扬州市第二批名校长。主持国家、省、市级研究课题10项。
　　
　　小学语文是一门儿童的学问，就像语文教学是我们语文教师的一门学问。学问当从问切入，就如钻研语文教材我喜欢从课后问题入手一样。我在我的语文教学实践中一次次问道语文——问语文的工具性，语文是不是更应该提供能量？问语文的人文性，语文是不是更应该体现素养？问“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的统一，是不是就是智慧？“问题”是建构学习的载体，我试从三个维度诠释我的语文教学。
　　语文就是学生的动能。语文是能动的，语文教学就是把学生的潜能点燃转化，让学生的认知、情感、思维聚合裂变，让学生的语言、精神升腾绽放，进而让学生实现自我世界的心灵翱翔。语文里有语言有精神、有情感有实践、有文化有科技、有阅读也有写作……就像课文《梦圆飞天》，语文教学的飞船在动力能的推动下环绕与穿越，教师与学生天际对话，最终实现语言与人的回归。
　　语文的能量来自创生，是知识与能力的聚合。语文能源的种类及组合方式很多，有诵读感悟，有经典润泽，有文化熏陶，还有生活的积淀。动能力的关键在于创造的点燃、生命的激发和活力的四射。动能语文，让学生携带着“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造创新的精神”完成飞天。语言与精神、能力与素养同构共生。
　　引问模式是对话教学的“真金”。教学如飞船发射，有相对固定的模式。引问教学模式，就是用教师的引（问）生发学生的问，引指向问，问回应引。以教学课文《金子》为例，我的引问从课文为什么选择“彼得”，而不是写其他人开始，引发学生设问——“彼得”与课题《金子》有何联系？通过师生对问，揭示人生最宝贵的“金子”是勤劳勇敢、不屈不挠的精神。课尾收问——在这一课的学习中我们找到了哪些“金子”？然后学生自问——我们该如何找到自己“人生的金子”？教师的引问、反问、对问、收问让学生产生疑问、思考设问、平等对问、深化自问。“引问”是点燃、是催化、是穿越和回归。[课文中有这样一句话——“坑坑洼洼的地方已被大水冲刷平整，松软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。”我引问学生这句话中哪些词用得好？（“坑坑洼洼”和“绿茸茸”）在我引领之下，学生设问——“平整”是否与“坑坑洼洼”相对应？另一个学生也设问——“松软”可否再加一个“软”字，和“绿茸茸”相对应？还有学生提出在“冲刷”后面应加上一个“得”字。结果句子被改成了——“坑坑洼洼的地方已被大水冲刷得平平整整，松软软的土地上长出了一层绿茸茸的小草。”这真是我们在引问教学中找到的语言“金子”。]
　　引问属于本质意义上的教学对话，是引导疑问、引发设问、引领对问、引申自问的探究过程。教师的引与学生的问对话，发现问题、解决问题，进而生成新的问题，再解决问题，完成意义的构建与素养的形成。
　　语文的智慧在于创生。汉语是一门智慧的语言，象形文字本身充满了智慧，汉语中的成语、俗语、对联、古诗等也极富对话的内涵。教材中类似“词串”的独具匠心的编排，更加彰显了母语教学中文本与文本对话的创生之美。
　　语文是教师与学生的平等对话，是师生与文本的深入对话，也是自我与他我的和谐对话。教学对话也可以跨越时空，就像现如今流行的穿越剧一样。我们可以和唐代的诗人对话，可以让李白和苏轼围绕秋天的古诗对话，甚至可以让学生这样作文——孙悟空跑到《水浒》里。
　　左脑与右脑的对话创生智慧，对立两极的对话创生和美。语文，就应该是智慧而美丽的。这或许就是语文的门道。
　　语文，是丰盈师生智慧的学问。我们问道语文，追寻能够让学生飞天的语文；我们引问对话，积极建构创生的语文；我们倾心智慧，给学生美丽而幸福的语文。