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爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机最活跃的因素。尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习乃是一种“苦役”，在数学课堂教学中培养学习兴趣，是调动学生学习积极性，减轻学生过重负担，提高教学效率的有效方法。学生爱学、会学、乐学会促进知识的增长，达到事半功倍的效果。
1 培养情感，唤起兴趣
孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣爱好的学习有“催化剂”作用，它是和一定的情感联系起来的。学生喜欢老师，对这位老师所教学科的学习动机，兴趣的形成及学习态度，学习成绩都能起积极的作用。在高度抽象领域里从事劳动，对人的心理素质必然有相应的高要求，学生学习抽象的数学也是如此。师生关系良好，学生的兴趣就能被激励。我在课堂上比较注意情感的作用，上课时我总是面带微笑地在门口静观半分钟再走进教室，对学生充满期望和信任。讲课时，我要求自己课堂教学目的明，层次清，环环扣紧，学生要听得津津有味，寓教于“趣”中，寓教于“活”中，寓教于“乐”中。学习做练习时，对的我就表扬，并提出高要求；学生做错时，要求其查一查，改一改，并指出其错误的原因；对差生不训斥，不遗弃，违纪的学生，我上课时常抽以目光劝导，督促改正，给学生一点“爱”，才以点燃他们学习兴趣之火。在教学中，我将自己列为学生的一员，参与于学生的活动，学生都感到我是他们的亲密学友，倍加亲切感。例如讲三角形的固定性时，我与学生一起修桌子，说明三角形特征在生活中的应用。在直观实验，实际操作时就与学生一起制作，测量上地面积时又与学生一起绘制平面图。这样师生情感交融和谐，“亲其师，信其道”，兴趣盎然。
2 利用好奇，调动兴趣
好奇是儿童的天赋，这种心理对调动学生学习的积极性，形成良好品格有奇妙的作用。教师要在课堂教学中注意激发学生对知识的好奇心，学生有了好奇心，才能自觉地思考问题，在思考中进而产生强烈的求知欲，把学习作为乐趣。如在教“三角形内角和180度时”，让学生报出一、二只内角的度数，我能很快说出第三角的度数；在教圆周长计算时，让学生报出直径长，我就知道周长，让学生报出一组数，就知道能否被2、3、5整除。这些课的开头就创设了情景，让学生产生“悬念”。以疑激学探求新知，引发学生由被动学习转化积极主动猎取知识。
3 教会思维，增强兴趣
思维是构成智力的核心因素，是其它各种能力的基础，然而思维是以已有的知识经验或者其它事物作“中介”的。在教学中为学生提供良好的“中介”，启发学生运用已有知识的经验是激发学生思考，提高兴趣的有效方式。例如：在讲整数乘以小数的意义时，我先复习小数的第二种读法（分数读法）及整数相乘的意义，然后出示①5×4；②5×1.4；③5×0.4三个题目，认清它们本质都表示一个数的几倍，但由于倍数>1或<1，意义就要分别说成一个数的几倍及一个数的几分之几是多少，这样在新旧知识的内在联系处设立“中介体”，作好铺垫，应用知识迁移，把握了知识的整体结构。加强对新知识的理解，同是利于学生思维推理的发展，减轻学习新知识的理解上的困难，增强学习的乐趣。
学生以于新知怀有一股热情，想去触动它、认识它、尝试它。一旦解决取得进展，就能得到心理满足，兴趣会更高。因此我注意挖掘教材的魅力，设计恰当的教法。引发兴趣。如第九册：红光造纸厂开展增产节约运动，每天节约用煤1.44吨，如果3千克煤可发电7.5千瓦/小时，每天节约的煤可供发电多少？（你能想出几种方法）。这是一道归一应有题，也是一道很好的发展思维题。通过分析思维可以用归一法和倍比法来解，每种方法又有两种思维方法，我就教会学生列出思维关系图。用四种方法解：
这样揭示解题方法的新颖思路。学生学起来兴趣勃勃，我教起来也津津乐道，师生兴趣倍增。思维灵活，体现在善于寻找解决问题的新途径和方法。我通过培养学生的思维灵活性来激励学生的兴趣，我常常鼓励学生：“你们能想出不同方法解题就是本领大。”学生们谁不想检验自己的智力呢？在家都争先恐后思索出多种解法，组合图形的面积计算不同解司空见惯常出现，简便计算也有多种解法出现。像第九册1.25×8.8学生变式为1.25×（8+0.8），1.25×8×1.1，1.25×2×4×1.1，1.25×0.2×4×1.1，1.25×2×0.4×11，（0.25×4）×（5×2）×1.1等七八种简单到口算的解法。对于较难应用题的解法，我经常指导学生联系生活实例来思考。
4 创设问题、激发兴趣
创设问题是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情景。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，因此，课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张，活跃和谐生动，张驰有效的理念气氛。
5 学用结合，发展兴趣
众所周知，“学习的目的，全在于应用”，每当孩子运用学会的知识去认识或解释了现实问题时，便切身体验到掌握知识的乐趣，从而进一步产生求知欲望。如在学会平均数应用题后，就叫学生算算小组及班级的平均成绩。当教了对称图形后，就教学生剪窗花、五角星等对称花样。教完土地面积测量后，就步测学校的操场面积、跑道的长度等。这些活动使学生在极大兴趣中学习、巩固、运用知识，同进发展了智力。我经常搞些小型竞赛，如利用教材上“看谁做得又对又快”的题目开展计算比赛；利用活动搞应用题比赛优胜者获奖。使学得知识在赛事中练，学生劲头十足。激发学习兴趣，使之乐学，是培养和发展非智力因素的起点。是改进课堂教学的突破口，我要坚持实践下去，不断改进教法，摸索经验，让学生学得轻松，学得愉快，发展智力，增长才干。
参考文献
1 小学教育
2 数学新课程标准解读
1 培养情感，唤起兴趣
孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣爱好的学习有“催化剂”作用，它是和一定的情感联系起来的。学生喜欢老师，对这位老师所教学科的学习动机，兴趣的形成及学习态度，学习成绩都能起积极的作用。在高度抽象领域里从事劳动，对人的心理素质必然有相应的高要求，学生学习抽象的数学也是如此。师生关系良好，学生的兴趣就能被激励。我在课堂上比较注意情感的作用，上课时我总是面带微笑地在门口静观半分钟再走进教室，对学生充满期望和信任。讲课时，我要求自己课堂教学目的明，层次清，环环扣紧，学生要听得津津有味，寓教于“趣”中，寓教于“活”中，寓教于“乐”中。学习做练习时，对的我就表扬，并提出高要求；学生做错时，要求其查一查，改一改，并指出其错误的原因；对差生不训斥，不遗弃，违纪的学生，我上课时常抽以目光劝导，督促改正，给学生一点“爱”，才以点燃他们学习兴趣之火。在教学中，我将自己列为学生的一员，参与于学生的活动，学生都感到我是他们的亲密学友，倍加亲切感。例如讲三角形的固定性时，我与学生一起修桌子，说明三角形特征在生活中的应用。在直观实验，实际操作时就与学生一起制作，测量上地面积时又与学生一起绘制平面图。这样师生情感交融和谐，“亲其师，信其道”，兴趣盎然。
2 利用好奇，调动兴趣
好奇是儿童的天赋，这种心理对调动学生学习的积极性，形成良好品格有奇妙的作用。教师要在课堂教学中注意激发学生对知识的好奇心，学生有了好奇心，才能自觉地思考问题，在思考中进而产生强烈的求知欲，把学习作为乐趣。如在教“三角形内角和180度时”，让学生报出一、二只内角的度数，我能很快说出第三角的度数；在教圆周长计算时，让学生报出直径长，我就知道周长，让学生报出一组数，就知道能否被2、3、5整除。这些课的开头就创设了情景，让学生产生“悬念”。以疑激学探求新知，引发学生由被动学习转化积极主动猎取知识。
3 教会思维，增强兴趣
思维是构成智力的核心因素，是其它各种能力的基础，然而思维是以已有的知识经验或者其它事物作“中介”的。在教学中为学生提供良好的“中介”，启发学生运用已有知识的经验是激发学生思考，提高兴趣的有效方式。例如：在讲整数乘以小数的意义时，我先复习小数的第二种读法（分数读法）及整数相乘的意义，然后出示①5×4；②5×1.4；③5×0.4三个题目，认清它们本质都表示一个数的几倍，但由于倍数>1或<1，意义就要分别说成一个数的几倍及一个数的几分之几是多少，这样在新旧知识的内在联系处设立“中介体”，作好铺垫，应用知识迁移，把握了知识的整体结构。加强对新知识的理解，同是利于学生思维推理的发展，减轻学习新知识的理解上的困难，增强学习的乐趣。
学生以于新知怀有一股热情，想去触动它、认识它、尝试它。一旦解决取得进展，就能得到心理满足，兴趣会更高。因此我注意挖掘教材的魅力，设计恰当的教法。引发兴趣。如第九册：红光造纸厂开展增产节约运动，每天节约用煤1.44吨，如果3千克煤可发电7.5千瓦/小时，每天节约的煤可供发电多少？（你能想出几种方法）。这是一道归一应有题，也是一道很好的发展思维题。通过分析思维可以用归一法和倍比法来解，每种方法又有两种思维方法，我就教会学生列出思维关系图。用四种方法解：
这样揭示解题方法的新颖思路。学生学起来兴趣勃勃，我教起来也津津乐道，师生兴趣倍增。思维灵活，体现在善于寻找解决问题的新途径和方法。我通过培养学生的思维灵活性来激励学生的兴趣，我常常鼓励学生：“你们能想出不同方法解题就是本领大。”学生们谁不想检验自己的智力呢？在家都争先恐后思索出多种解法，组合图形的面积计算不同解司空见惯常出现，简便计算也有多种解法出现。像第九册1.25×8.8学生变式为1.25×（8+0.8），1.25×8×1.1，1.25×2×4×1.1，1.25×0.2×4×1.1，1.25×2×0.4×11，（0.25×4）×（5×2）×1.1等七八种简单到口算的解法。对于较难应用题的解法，我经常指导学生联系生活实例来思考。
4 创设问题、激发兴趣
创设问题是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情景。瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，因此，课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张，活跃和谐生动，张驰有效的理念气氛。
5 学用结合，发展兴趣
众所周知，“学习的目的，全在于应用”，每当孩子运用学会的知识去认识或解释了现实问题时，便切身体验到掌握知识的乐趣，从而进一步产生求知欲望。如在学会平均数应用题后，就叫学生算算小组及班级的平均成绩。当教了对称图形后，就教学生剪窗花、五角星等对称花样。教完土地面积测量后，就步测学校的操场面积、跑道的长度等。这些活动使学生在极大兴趣中学习、巩固、运用知识，同进发展了智力。我经常搞些小型竞赛，如利用教材上“看谁做得又对又快”的题目开展计算比赛；利用活动搞应用题比赛优胜者获奖。使学得知识在赛事中练，学生劲头十足。激发学习兴趣，使之乐学，是培养和发展非智力因素的起点。是改进课堂教学的突破口，我要坚持实践下去，不断改进教法，摸索经验，让学生学得轻松，学得愉快，发展智力，增长才干。
参考文献
1 小学教育
2 数学新课程标准解读