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【摘 要】 《语文课程标准》指出：“写作时用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
【关键词】 语言积累 求实创新 激发兴趣 渗透写法
在从事语文教学过程中，发现不少学生怕作文，一提到作文，学生都抓耳挠腮，不知从何写起，作文语言平淡，缺乏想象力，题材陈旧，缺乏新意。针对以上问题，在教学实践中，我尝试了一下几种做法：
1 作文教学中重视积累，多写多练
词汇积累—作文训练基础，当语言积累到一定的程度，学生在习作时才能腹中有物，下笔如有神。
学生上三年级后，每天的家庭作业都会布置一篇日记，但是通过批改，发现学生的日记大多都是写今天学校里发生了什么事，自己都干了什么。语言平铺直叙，主题不突出，像是在记流水账。所以，后来我尝试让学生每星期一到星期五进行语言积累，并规定每周积累的主题，比如：写人、写景、记事等。利用每天的早读时间让学生进行背诵，加深记忆；利用星期六、星期日让学生根据本周的积累进行练笔，使学生学以致用，加深对积累内容的理解，巩固识记。学生把识记好的内容用到自己的作文中，使作文的语言增色不少。
2 引导学生多观察，写真事，求创新
作文就是写真人真事，只有这样才能写出真情实感。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会无话可说。有的学生习作时胡编乱造，抄袭他人，作文中没有一点真，没有一点新。如写《同学XX》，笔下的同学都是拾金不昧，助人为乐；写《我的老师》，事例都是带病上课等。内容上千篇一律，缺少新意。对此，我在指导学生时，注意引导他们多观察，说真话，写真事。如在写《我的妈妈》时，首先让他们去观察妈妈的外貌特征，思考妈妈的性格特点，妈妈身上有哪些让自己感受深的事，强调不管他们是优点还是缺点，都可以说出来，并及时表扬那些敢于说真话的学生。经过引导、鼓励，孩子笔下的妈妈不光是雨中送伞，背我上学，妈妈的形象更多了：妈妈早上起来为我做饭；妈妈爱岗敬业；上班总是认认真真等。学生因为说出了实话，表达了自己的真情实感，作文的内容丰富多彩，空话、套话渐渐的消失了，作文更有自己的特色。
3 开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生的兴趣人。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。因此，我经常挑出几篇优秀的习作，甚至几个好的词句，好段落，贴在学习园地中，供全班学生学习欣赏。启发引导学生进行分析比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。不定期的举办小组写作文，编童话故事、续写课文等竞赛活动，鼓励每个学生都参与进来。由于小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，这样不但可以调节已往习作所形成的氛围，还激发了学生要写作的兴趣，大面积提高了习作的质量。
4 从阅读教学中学习写作的方法
《大纲》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文的教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得这样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”
在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析，归纳段意，概括中心等来理解作者的写作意图和所要的表达的思想感情，使他们更加深入细致的理解课文内容，学习作者的写作技巧。另外还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头和结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达技巧。
如《桂林山水》这篇课文，作者采用总分总的结构方式，先总写“桂林山水甲天下”；再分激昂桂林山、水的特点，最后写桂林山水给人的印象，“舟行碧波上，人在画中游”。第二部分写的最具体，分别写了水：静、清、绿；山：奇、秀、险的特点。详略得当，主次分明。学习时注意指导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何把写景写的让人身临其境。又如学习《小珊迪》这篇课文时，注意引导学生分析作者是如何通过外貌、语言、动作、事例把小珊迪的悲惨生活和高尚品质淋漓尽致的表现出来，在教学中持之以恒的把写作渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高了学生的习作能力。
总之，作文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。在作文教学中，我们要正确的把握作文的定位，切实改变观念，找出适合教育对象的教育方法，引导学生深入生活，通过课外积累，丰富人文涵养，培养学生的创新能力，使作文教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，这样才能真正提高学生的写作能力。
【关键词】 语言积累 求实创新 激发兴趣 渗透写法
在从事语文教学过程中，发现不少学生怕作文，一提到作文，学生都抓耳挠腮，不知从何写起，作文语言平淡，缺乏想象力，题材陈旧，缺乏新意。针对以上问题，在教学实践中，我尝试了一下几种做法：
1 作文教学中重视积累，多写多练
词汇积累—作文训练基础，当语言积累到一定的程度，学生在习作时才能腹中有物，下笔如有神。
学生上三年级后，每天的家庭作业都会布置一篇日记，但是通过批改，发现学生的日记大多都是写今天学校里发生了什么事，自己都干了什么。语言平铺直叙，主题不突出，像是在记流水账。所以，后来我尝试让学生每星期一到星期五进行语言积累，并规定每周积累的主题，比如：写人、写景、记事等。利用每天的早读时间让学生进行背诵，加深记忆；利用星期六、星期日让学生根据本周的积累进行练笔，使学生学以致用，加深对积累内容的理解，巩固识记。学生把识记好的内容用到自己的作文中，使作文的语言增色不少。
2 引导学生多观察，写真事，求创新
作文就是写真人真事，只有这样才能写出真情实感。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会无话可说。有的学生习作时胡编乱造，抄袭他人，作文中没有一点真，没有一点新。如写《同学XX》，笔下的同学都是拾金不昧，助人为乐；写《我的老师》，事例都是带病上课等。内容上千篇一律，缺少新意。对此，我在指导学生时，注意引导他们多观察，说真话，写真事。如在写《我的妈妈》时，首先让他们去观察妈妈的外貌特征，思考妈妈的性格特点，妈妈身上有哪些让自己感受深的事，强调不管他们是优点还是缺点，都可以说出来，并及时表扬那些敢于说真话的学生。经过引导、鼓励，孩子笔下的妈妈不光是雨中送伞，背我上学，妈妈的形象更多了：妈妈早上起来为我做饭；妈妈爱岗敬业；上班总是认认真真等。学生因为说出了实话，表达了自己的真情实感，作文的内容丰富多彩，空话、套话渐渐的消失了，作文更有自己的特色。
3 开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生的兴趣人。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。因此，我经常挑出几篇优秀的习作，甚至几个好的词句，好段落，贴在学习园地中，供全班学生学习欣赏。启发引导学生进行分析比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。不定期的举办小组写作文，编童话故事、续写课文等竞赛活动，鼓励每个学生都参与进来。由于小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，这样不但可以调节已往习作所形成的氛围，还激发了学生要写作的兴趣，大面积提高了习作的质量。
4 从阅读教学中学习写作的方法
《大纲》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文的教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得这样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”
在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析，归纳段意，概括中心等来理解作者的写作意图和所要的表达的思想感情，使他们更加深入细致的理解课文内容，学习作者的写作技巧。另外还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头和结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达技巧。
如《桂林山水》这篇课文，作者采用总分总的结构方式，先总写“桂林山水甲天下”；再分激昂桂林山、水的特点，最后写桂林山水给人的印象，“舟行碧波上，人在画中游”。第二部分写的最具体，分别写了水：静、清、绿；山：奇、秀、险的特点。详略得当，主次分明。学习时注意指导学生分析这篇写景文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何把写景写的让人身临其境。又如学习《小珊迪》这篇课文时，注意引导学生分析作者是如何通过外貌、语言、动作、事例把小珊迪的悲惨生活和高尚品质淋漓尽致的表现出来，在教学中持之以恒的把写作渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高了学生的习作能力。
总之，作文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。在作文教学中，我们要正确的把握作文的定位，切实改变观念，找出适合教育对象的教育方法，引导学生深入生活，通过课外积累，丰富人文涵养，培养学生的创新能力，使作文教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，这样才能真正提高学生的写作能力。