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摘要：疫情下，师生无法开展面对面的教与学，于是各地学校纷纷尝试线上网络教学的方式，而网络教学与线下教学存在较大差异，如何科学合理设置网络教学课程并全面整合利用教学资源，同时改变课业评价方式，提出提高网络教学质量的对策，顺利完成师范认证工作。将成为教育工作者思考的重心。
关键词：线上教育教学;高校教师;学生
为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部针对高校下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在校教育组织与管理工作的指导意见》，明确“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’”。可见，疫情防控期间，网络教学的必要性不言而喻，但网络教学仍存在很多困难。针对疫情防控期间高校课程的网络教学中存在的各种困难等现实问题，就如何科学合理设置网络教学课程并全面整合利用教学资源，同时改变课业评价方式，提出提高网络教学质量的对策，顺利完成师范认证工作进行深度分析。
1 疫情下高校教育教学的现状
接到教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在校教育组织与管理工作的指导意见》后，学校立刻全面统筹整合校内外教学课程资源，重新制定课表和教学计划，调整网络课程的开设时间。鼓励教师使用直播、QQ在线教学和腾讯会议等功能，并对网络教学操作有困难的教师进行相关培训，组织教师根据新教学计划的安排，积极利用网络平台开展线上教学。
教师改变原来传统的线下教学方式，对教学流程和教学内容进行精心的设计和安排，通过直播、QQ和腾讯会议等方式进行网络教学。学生通过已有的班级QQ群、微信群对教师教学进行反馈，并在线上提交作业，教师完成批阅。向学生发放调查问卷，了解学生在疫情期间通过网络学习的心得体会及建议。
2 疫情下高校教育教学的困境
2.1 高校教师对线上教育教学的经验不足，实训课程缺乏相应的专业配套设施
疫情之前，高校教师进行教育教学基本是通过课堂与学生面对面的形式，虽然也会利用到一些网络教学资源，但也只是起到教学辅助作用，全程进行线上教学的情况较为少见，高校教师对线上教育教学经验尚浅，对网络教学的节奏把握、师生互动环节、学生学习情况的反馈都很难达到线下教学的效果，网络教学的质量、吸引力与线下教学相比显得较差。另一方面，大量实训课程往往伴随着专业的场地和教具、器材，教师学生在家展开线上教学，脱离了实训课的专业环境、专业配套设施，学生无法实际上手锻炼，只能接受理论知识，理论与实践不能得到有效的结合，这对实训课的开展来说是相当艰难的。以小学教育专业实践课程——钢琴课为例，传统线下教学是教师、学生到钢琴教室，每人一台电钢琴，教师讲授基础理论、演奏示范后，学生自己练习，教师检查并答疑。而线上教学，教师直播进行基础理论知识的讲授，有条件的老师通过家里的钢琴示范演奏，而绝大部分学生家里没有钢琴，无法在直播课堂中练习，仅仅了解理论知识后，就基本结束了课程的学习，教生互动也不能有效进行，学习的效果大打折扣。
2.2 学生主动学习性不強，学习过程无法得到有效监督
疫情期间，学生长时间待在家里，心理上容易变得懒散，而他们本身自控力较差，家里学习氛围又不够浓厚，主动学习的意愿不够强烈，自主学习时间较少，积极性不高，导致在家线上学习最终变成在家休息，并且长期不学习，对以前在校所学的专业课知识也容易忘记。另外，原来在学校集中线下教育教学时，将学生统一起来管理，能起到一定的约束作用，教师在课堂上授课也可以对学生学习的情况进行监督，但是线上教学，学生本身参与感较弱，思想上不重视网课，学校无法统一管理，教师也很难像在课堂上一样监督学生，让线上教学的难度增大，效果不及线下教学。
2.3 学生课业评价较难进行
传统学生的课业评价往往是从以下几个方面进行：学生出勤率、课堂作业完成情况、期末考试成绩，如前面所述，网络教育教学过程中，学生主动学习性不强，学习过程无法得到有效监督，学生课业的评价也难以用传统的方式进行。仍以小学教育专业实践课程——钢琴课为例，传统线下教学的课业评价方式是教师布置钢琴演奏的作业，下节课进行检查，检查的方式是学生依次到教师面前进行演奏，教师按照演奏水平的高低进行打分，而线上教学的特殊性，学生家里没有钢琴，无法练琴，因此也无法完成教师布置的课堂作业。期末考试成绩也主要是演奏钢琴作品，而对于一学期居家基本没有练琴的学生来说，想在期末考试中取得一个优秀的成绩无疑是很艰难的，学生的课业评价如果按照传统的方式进行对学生来说也有失公允。
3 疫情下高校教育教学的对策建议
3.1 提高高校教师线上教育教学的水平，科学合理地设置网络课程
高校教师应转变传统思维，接受线上教学，积极主动学习直播软件和平台的操作流程，比较所授课程线上教学和线下教学的异同点，抓住线上教学和所授课程的特点，进行有机的结合，提前进行网络备课，并根据线上教学调整教学时间和进度。学校也应该调整非常时期的教学日历，指定新的教学计划，选择适合网络教学的课程，将没有过多实训要求的理论基础课程安排到网络授课，对实训课具体问题具体分析，斟酌是否需要纳入网络课程，能不能起到实训课应该达到的效果。
3.2 加强学生主动学习的意愿，对学习过程进行有效监督
教师应充分在网络课堂中引导学生主动学习，增加课堂趣味性，并在直播、QQ群、微信群或腾讯会议等软件中积极与学生互动，沟通交流，及时答复学生线上学习遇到的问题，根据学生反馈的问题及时修正网络教学方式。另一方面，从对学生学习过程的监督角度来说，课上教师应该根据网络教学的特点设置灵活的监督机制，如可以设置课前群签到、课上提问、群公告布置作业，课下完成作业批阅，并可以设计调查问卷，了解学生对网课知识的掌握程度，及网络学习的心得体会和建议。学院教学办公室也应加强线上教学监控，保障教学效果和教学质量。家长在家可以发挥一定的监督作用。
3.3 改变学生课业评价方式
传统课业方式已经不适合网络教学课业评价。学校应从多个角度出发来综合评定学生的学习情况和学习效果，教师也应该充分考虑学生居家学习的特殊性，灵活地设置课业评价的方式。仍以小学教育专业实践课程——钢琴课为例，课业评价是以演奏钢琴作品的课堂作业、期末考核为主，可以将演奏钢琴作品改为视唱钢琴作品，由学生自己录制后通过网络上传，教师再进行审阅评价。另外，也可以考虑将家长评价纳入课业评价体系，家庭教育与学校教育和社会教育同等重要，但当学生长大成人，进行高等教育学习后，家庭教育往往显得无足轻重。疫情期间，家长与学生朝夕相处，可以利用这个时期，积极发挥家长的作用，实现家庭教育与学校教育和社会教育的共同发展。
4 结语
疫情下高校教育教学如火如荼地开展，但目前仍然存在一定的困难，例如高校教师对线上教育教学的经验不足，实训课程缺乏相应的专业配套设施、学生主动学习性不强，学习过程无法得到有效监督、学生课业评价较难进行，针对这些问题，从学校、教师、学生，甚至家长的角度出发都可以寻求相应解决的办法，同时，还应该统筹考虑疫情结束后网络教学和线下教学的衔接，推动“互联网+ 教育”的持续健康发展，为高校教育发展开拓更大的空间。
参考文献：
[1] 吴德银.疫情防控期间职业院校网络教学的困境与对策[J].宁波工程学院学报，2020（3）：128-133.
[2] 张琦.一场疫情引发的教育思考和行动[J].辽宁教育，2020（4）：30-32.
[3]教育部.利用网络平台“停课不停学”[N].中国教育报，2020-02-01（01）.
作者简介：
郭荣江（1963.2-）男，汉，重庆江北，本科，重庆三峡学院讲师，研究方向：音乐学;
二作：郭陈陈（1992.2-）女，汉，重庆渝北，硕士，重庆人文科技学院助教，研究方向：会计学。
关键词：线上教育教学;高校教师;学生
为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部针对高校下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在校教育组织与管理工作的指导意见》，明确“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’”。可见，疫情防控期间，网络教学的必要性不言而喻，但网络教学仍存在很多困难。针对疫情防控期间高校课程的网络教学中存在的各种困难等现实问题，就如何科学合理设置网络教学课程并全面整合利用教学资源，同时改变课业评价方式，提出提高网络教学质量的对策，顺利完成师范认证工作进行深度分析。
1 疫情下高校教育教学的现状
接到教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在校教育组织与管理工作的指导意见》后，学校立刻全面统筹整合校内外教学课程资源，重新制定课表和教学计划，调整网络课程的开设时间。鼓励教师使用直播、QQ在线教学和腾讯会议等功能，并对网络教学操作有困难的教师进行相关培训，组织教师根据新教学计划的安排，积极利用网络平台开展线上教学。
教师改变原来传统的线下教学方式，对教学流程和教学内容进行精心的设计和安排，通过直播、QQ和腾讯会议等方式进行网络教学。学生通过已有的班级QQ群、微信群对教师教学进行反馈，并在线上提交作业，教师完成批阅。向学生发放调查问卷，了解学生在疫情期间通过网络学习的心得体会及建议。
2 疫情下高校教育教学的困境
2.1 高校教师对线上教育教学的经验不足，实训课程缺乏相应的专业配套设施
疫情之前，高校教师进行教育教学基本是通过课堂与学生面对面的形式，虽然也会利用到一些网络教学资源，但也只是起到教学辅助作用，全程进行线上教学的情况较为少见，高校教师对线上教育教学经验尚浅，对网络教学的节奏把握、师生互动环节、学生学习情况的反馈都很难达到线下教学的效果，网络教学的质量、吸引力与线下教学相比显得较差。另一方面，大量实训课程往往伴随着专业的场地和教具、器材，教师学生在家展开线上教学，脱离了实训课的专业环境、专业配套设施，学生无法实际上手锻炼，只能接受理论知识，理论与实践不能得到有效的结合，这对实训课的开展来说是相当艰难的。以小学教育专业实践课程——钢琴课为例，传统线下教学是教师、学生到钢琴教室，每人一台电钢琴，教师讲授基础理论、演奏示范后，学生自己练习，教师检查并答疑。而线上教学，教师直播进行基础理论知识的讲授，有条件的老师通过家里的钢琴示范演奏，而绝大部分学生家里没有钢琴，无法在直播课堂中练习，仅仅了解理论知识后，就基本结束了课程的学习，教生互动也不能有效进行，学习的效果大打折扣。
2.2 学生主动学习性不強，学习过程无法得到有效监督
疫情期间，学生长时间待在家里，心理上容易变得懒散，而他们本身自控力较差，家里学习氛围又不够浓厚，主动学习的意愿不够强烈，自主学习时间较少，积极性不高，导致在家线上学习最终变成在家休息，并且长期不学习，对以前在校所学的专业课知识也容易忘记。另外，原来在学校集中线下教育教学时，将学生统一起来管理，能起到一定的约束作用，教师在课堂上授课也可以对学生学习的情况进行监督，但是线上教学，学生本身参与感较弱，思想上不重视网课，学校无法统一管理，教师也很难像在课堂上一样监督学生，让线上教学的难度增大，效果不及线下教学。
2.3 学生课业评价较难进行
传统学生的课业评价往往是从以下几个方面进行：学生出勤率、课堂作业完成情况、期末考试成绩，如前面所述，网络教育教学过程中，学生主动学习性不强，学习过程无法得到有效监督，学生课业的评价也难以用传统的方式进行。仍以小学教育专业实践课程——钢琴课为例，传统线下教学的课业评价方式是教师布置钢琴演奏的作业，下节课进行检查，检查的方式是学生依次到教师面前进行演奏，教师按照演奏水平的高低进行打分，而线上教学的特殊性，学生家里没有钢琴，无法练琴，因此也无法完成教师布置的课堂作业。期末考试成绩也主要是演奏钢琴作品，而对于一学期居家基本没有练琴的学生来说，想在期末考试中取得一个优秀的成绩无疑是很艰难的，学生的课业评价如果按照传统的方式进行对学生来说也有失公允。
3 疫情下高校教育教学的对策建议
3.1 提高高校教师线上教育教学的水平，科学合理地设置网络课程
高校教师应转变传统思维，接受线上教学，积极主动学习直播软件和平台的操作流程，比较所授课程线上教学和线下教学的异同点，抓住线上教学和所授课程的特点，进行有机的结合，提前进行网络备课，并根据线上教学调整教学时间和进度。学校也应该调整非常时期的教学日历，指定新的教学计划，选择适合网络教学的课程，将没有过多实训要求的理论基础课程安排到网络授课，对实训课具体问题具体分析，斟酌是否需要纳入网络课程，能不能起到实训课应该达到的效果。
3.2 加强学生主动学习的意愿，对学习过程进行有效监督
教师应充分在网络课堂中引导学生主动学习，增加课堂趣味性，并在直播、QQ群、微信群或腾讯会议等软件中积极与学生互动，沟通交流，及时答复学生线上学习遇到的问题，根据学生反馈的问题及时修正网络教学方式。另一方面，从对学生学习过程的监督角度来说，课上教师应该根据网络教学的特点设置灵活的监督机制，如可以设置课前群签到、课上提问、群公告布置作业，课下完成作业批阅，并可以设计调查问卷，了解学生对网课知识的掌握程度，及网络学习的心得体会和建议。学院教学办公室也应加强线上教学监控，保障教学效果和教学质量。家长在家可以发挥一定的监督作用。
3.3 改变学生课业评价方式
传统课业方式已经不适合网络教学课业评价。学校应从多个角度出发来综合评定学生的学习情况和学习效果，教师也应该充分考虑学生居家学习的特殊性，灵活地设置课业评价的方式。仍以小学教育专业实践课程——钢琴课为例，课业评价是以演奏钢琴作品的课堂作业、期末考核为主，可以将演奏钢琴作品改为视唱钢琴作品，由学生自己录制后通过网络上传，教师再进行审阅评价。另外，也可以考虑将家长评价纳入课业评价体系，家庭教育与学校教育和社会教育同等重要，但当学生长大成人，进行高等教育学习后，家庭教育往往显得无足轻重。疫情期间，家长与学生朝夕相处，可以利用这个时期，积极发挥家长的作用，实现家庭教育与学校教育和社会教育的共同发展。
4 结语
疫情下高校教育教学如火如荼地开展，但目前仍然存在一定的困难，例如高校教师对线上教育教学的经验不足，实训课程缺乏相应的专业配套设施、学生主动学习性不强，学习过程无法得到有效监督、学生课业评价较难进行，针对这些问题，从学校、教师、学生，甚至家长的角度出发都可以寻求相应解决的办法，同时，还应该统筹考虑疫情结束后网络教学和线下教学的衔接，推动“互联网+ 教育”的持续健康发展，为高校教育发展开拓更大的空间。
参考文献：
[1] 吴德银.疫情防控期间职业院校网络教学的困境与对策[J].宁波工程学院学报，2020（3）：128-133.
[2] 张琦.一场疫情引发的教育思考和行动[J].辽宁教育，2020（4）：30-32.
[3]教育部.利用网络平台“停课不停学”[N].中国教育报，2020-02-01（01）.
作者简介：
郭荣江（1963.2-）男，汉，重庆江北，本科，重庆三峡学院讲师，研究方向：音乐学;
二作：郭陈陈（1992.2-）女，汉，重庆渝北，硕士，重庆人文科技学院助教，研究方向：会计学。