中等职业学校的学生英语基础参差不齐,有时上课只顾及到英语基础好的学生,教师只是一昧地讲,而有些基础差的同学在课后确不知本篇课文讲了什么。怎样才能改变這种情况?让每个学生都积极地参与进来,成为课堂的主人。这一直是困惑我们中等职业学校英语老师的一大难题。
　　下面以中等职业学校《英语基本版》第一册,第六单元为例,谈一下行动导向教学法在英语课堂中的应用:
　　
　　一、 什么是行动导向教学法
　　
　　行动导向教学法来自于德国,其教学方法实施的基础 = 用心 + 用手 + 用脑。其基本意义在于:学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。
　　
　　二、 如何在英语课堂中应用行动导向教学法
　　
　　1.教什么。教师要因材施教,确定教材的内容,即教什么。《英语基本版》第一册,第六单元:How Can I Get to the Post Office?本篇课文介绍了不同的国家的不同指路方式。根据课文内容,教师可以设计不同国家的场景,让学生来练习对话。教师对教材的处理要有创新性。
　　2.教谁(学情分析)。教师要注意学生的学习特点及能力。在学习How Can I Get to the Post Office?这篇课文是之前,学生已经学习有关问路,指路的句型。那么对于不会说的单词及短语,教师要鼓励学生自己独立查找,如学生可以上网搜索。
　　3.为什么教(即教学的目标是什么)。通过行动导向教学法,学生要学会问路的句型,及各个国家的文化差异。
　　句型需掌握:“How can I get to……”;“……is across from the bus stop”;“It’sabout five minutes drive (walk ) from here .”
　　4.怎么教(教学过程和相关方法)。教师要把学生分成小组。教师要注意学生英语水平的搭配。每一组要有一名英语水平好的同学,而且这名同学要可以帮助其他同学,这样在讨论过程中每个同学都知道自己要做什么。
　　因为文化的差异,所以在每个国家问路与指路的方式是不一样的。如在日本,街道没有名字,所以指路者只能告诉问路者“Go straight down to the coner. Turn left……”但这些教学信息教师不能告诉学生,学生要自己到课文中去找,以小组的形式讨论,然后设计对话。任务完成后要以对话形式展现。在这个过程中教师只是充当指导者,所有的活动都由学生独立完成。
　　 5.评价:学生设计活动以后,要向全班同学展示。要进行组与组之间地互评。有时学生展示对话后,学生几乎没有意见,这时教师要给出指导意见:可以让学生提前设计出评价表。如:对话是否合乎逻辑(不要所问非所答)、对话是否与教师所布置的任务相符、发音是否准确、语音语调。给出A、B、C等。
　　
　　三、 行动导向教学法的教学效果
　　
　　教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识,就是教学生怎么做;教理论,就是回答为什么这样做;同时还应启发学生:能有更好的做法吗?能做到更好吗?在行动中教理论知识,才能做到理论的适度够用,而且有助于培养学生的创新精神。
　　学生对文章有一定理解的基础上,布置任务,这些活动基本都是学生自己来进行,完全是以学生活动为中心,而且要求学生在教学过程中不断地学会使用展示技术来展示自己的学习成果。
　　角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例,学生通过实例为媒质:一是探索它们的感情;二是洞察他们的态度价值和感知;三是培养他们解决问题的技能和态度;四是用各种方法探讨对剧本的理解。这种做法不但巩固了学生的语文基础知识,锻炼了他们的阅读能力、书写能力,语言表达能力,还极大地调动了学生的学习积极性和主动性,增强了学生的合作意识,训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。