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新课改的核心“以人为本”“以学生的发展为本”这是每一位教育工作者所了解的，而在我們的实际班级教学中，总会存在成绩落后、性格孤僻或行为违规的学生，这一群学生所占得比例相当大。帮助他们成为有要求、有信念的阳光学生是教育工作者的责任。
一、课堂教学中边缘化学生的自我心理判定
在教学活动中，教师在心里自然会对班级的学生进行着自我的分类，而这种分类可以说只会从成绩方面来说的。其中“差生”关注起来太困难，表现消极，教师的目光无法聚焦。慢慢的他们被安置在教室的一角，退缩在教师的视线之外，“我不能”成为他们的心理暗示。
（一）学习上自我放任型
自暴自弃的学生在中学的课堂并不少见，长期不理想的学习成绩，导致学生对学习没有任何兴趣。教师的忽视与不关心，家长的无望让这些学生自暴自弃，并成为教学课堂中沉默者。
（二）单科偏差型
这类学生有以下特点：一是有自己独特的喜好和兴趣。二是一部分学生自我也不断的要求上进但自身的控制力差，没有坚强的意志来扭转本身对这门学科的心态或这一学科存在的局面。三是心理不成熟，在课上与课后太在乎教师或同学对其的评价，从而过于紧张，致使其不能顺利地改变自我，走出边缘。
二、边缘化学生在课堂中的境遇
（一）处在教师的教学聚焦之外
一方面，在课堂的互动教学中，边缘化学生首先在位置上处在劣势，由于长期不理想的成绩到了中学，教师很难对其重视，转而把他们安排在教室的边缘。另一方面，边缘化学生本身由于基础较差，学习知识慢，他们完成教学的任务大多落后于教学的进程，因为没有足够的信心，也很少主动与教师互动。
（二）徘徊于小组合作学习之外
首先是在合作学习时，边缘化学生没有勇气来承担小组的任务，被动的跟随，不能融入其中。另一方面，有时大多优生沉溺于自我实现和个人荣誉中，处处都以自己为核心。再次中学生的心理不成熟，在合作中会斤斤计较，会选择某某而不想要某某。这种“虽在场内，却不被场内接纳”惨遭排斥的课堂学习境遇，使边缘化学生参与意识越来越弱，交流能力与表达能力更加不好，慢慢地，课堂的教学活动与他无关，处于失语的境地。
（三）沉迷在教学活动的边缘中
边缘化学生日益远离我们的课堂教学，许多教师并不是特别的关注，更不说能够主动热情的走进他们与其交流，帮助其走出心身的边缘了。更让人心痛的是学生的家长不知如何与学生交流沟通，粗暴的指责和无望放弃是他们无法站起来改变自己，只能偷偷地远离教师的视线，疏远父母的管教。
三、课堂中边缘化学生的归因分析
（一）教育中的功利性
升学率成为社会乃至教育领导判定一所学校办学标准高低的标杆，可想而知，作为校长将学生的成绩与教师的待遇直接挂钩，那么作为我们的边缘化学生不会为教师的利益增加多少，而且还会影响到教师的考核，当然有的教师不喜欢，对他不满和鄙视。这些给学生心灵涂抹灰色阴影的功利主义使成长中的孩子迷茫，找不到自己心灵的归宿，不明确学习的目的。
（二）学校课程文化的固化
目前中小学教学制度还是有这样的弊端存在：班级授课之过于“严整”，这种教学制度以“控制”学生教学为前提的，单调的课程设计主要以传授为主，以成绩为目的。
（三）罗森塔尔标签的反面
当边缘化学生被贴上歧视的标签，他们常常会带着这种标签心理处在课堂的学习中，很多情况下他们形成了与标签相吻合的身份来扮演自己的角色。一个认为自己笨的孩子很难发现自己聪明，即使本身很聪明的孩子也难以开动脑筋突出聪明的本色。
（四）消极的课堂评价方式
由于种种原因，教师在对学生进行评价时住住带有很大的个人情绪，对成绩好的学生，教师的评价多以正面的赞赏和鼓励为主；对那些成绩不好的学生，教师却常常是消极的评价或者含有消极暗示的评价，很多教师是想以这样的评价激发学生学得更好，然而，这样的评价对学生不仅起不到促进作用，反而会打击学生的积极性，使他们失去学习的兴趣。
四、转变边缘化学生学习状态的几点建议
（一）不用过多的功利性诠释成长中的学生，尽量体现基础教育的公平性
首先，尊重学生的个体的差异性与独立性。教育是人与人之间的交流，无论教育者还是被教育都是一个活得生命，每个生命都有自己的颜色。作为教育者要能够做到尊重，理解不同生命之色。其次，作为教育工作者要不断的提升自我，丰富自我。一旦教师自身停止了学习，教师的教学也就丧失了活力。
（二）学校开设个性化课程活动，设施个性化辅导
与校本课程相适应的组织应该具有以下的特性：研究性，以一种以研究性的态度尊重差异，处理事实；学习性，鼓励教师集体学习和创作；发展性，学校要建立一种可持续发展的组织机构，支持教师个人发展，为每一个人的发展创造机会和空间；开放性，教师之间，学校之间要向其他人开放，养成一种开放的心态，在合作交流中进步。
（三）通过表扬与严格要求相结合，培养边缘化学生的自控能力
首先，教师要细心观察，发现学生感兴趣的事物，找到与其交流的话题，与其接近。其次，让学生体验到成功的喜悦，课堂的教学中对边缘化学生要有“特殊”的关注，适时给予表扬，鼓励。再次，教师能主动与学生交流，完善个性化辅导方案，做好反思，积极与家长联系共同商讨对策。最后，让边缘化学生掌握必要的学习策略。
（四）教师应注意教学评价语言的艺术性
教学评价并非总是围绕成绩来评定的，如果那样的话，它一定是简单的判断，单一的判断，更可能是片面的判断。对于学生来说就是无理的，枯燥的，武断的判断。因而，教师应灵活运用多样化、多方面、多角度的评价来与学生交流。
中学课堂的教育注重“基础”。基础教育是人的发展教育。对于退缩在课堂中的边缘化学生是课堂教学和学校生活的弱势群体，得不到教师的聚焦，本身也难以自我聚焦。薄弱的基础，不良的心理体验使他们失去学习的信心，学校生活毫无色彩。改善他们的心理状况，使他们重新走入阳光生活，回归积极活跃的课堂是每位教育工作者的责任，也是教育自身的价值所在。
一、课堂教学中边缘化学生的自我心理判定
在教学活动中，教师在心里自然会对班级的学生进行着自我的分类，而这种分类可以说只会从成绩方面来说的。其中“差生”关注起来太困难，表现消极，教师的目光无法聚焦。慢慢的他们被安置在教室的一角，退缩在教师的视线之外，“我不能”成为他们的心理暗示。
（一）学习上自我放任型
自暴自弃的学生在中学的课堂并不少见，长期不理想的学习成绩，导致学生对学习没有任何兴趣。教师的忽视与不关心，家长的无望让这些学生自暴自弃，并成为教学课堂中沉默者。
（二）单科偏差型
这类学生有以下特点：一是有自己独特的喜好和兴趣。二是一部分学生自我也不断的要求上进但自身的控制力差，没有坚强的意志来扭转本身对这门学科的心态或这一学科存在的局面。三是心理不成熟，在课上与课后太在乎教师或同学对其的评价，从而过于紧张，致使其不能顺利地改变自我，走出边缘。
二、边缘化学生在课堂中的境遇
（一）处在教师的教学聚焦之外
一方面，在课堂的互动教学中，边缘化学生首先在位置上处在劣势，由于长期不理想的成绩到了中学，教师很难对其重视，转而把他们安排在教室的边缘。另一方面，边缘化学生本身由于基础较差，学习知识慢，他们完成教学的任务大多落后于教学的进程，因为没有足够的信心，也很少主动与教师互动。
（二）徘徊于小组合作学习之外
首先是在合作学习时，边缘化学生没有勇气来承担小组的任务，被动的跟随，不能融入其中。另一方面，有时大多优生沉溺于自我实现和个人荣誉中，处处都以自己为核心。再次中学生的心理不成熟，在合作中会斤斤计较，会选择某某而不想要某某。这种“虽在场内，却不被场内接纳”惨遭排斥的课堂学习境遇，使边缘化学生参与意识越来越弱，交流能力与表达能力更加不好，慢慢地，课堂的教学活动与他无关，处于失语的境地。
（三）沉迷在教学活动的边缘中
边缘化学生日益远离我们的课堂教学，许多教师并不是特别的关注，更不说能够主动热情的走进他们与其交流，帮助其走出心身的边缘了。更让人心痛的是学生的家长不知如何与学生交流沟通，粗暴的指责和无望放弃是他们无法站起来改变自己，只能偷偷地远离教师的视线，疏远父母的管教。
三、课堂中边缘化学生的归因分析
（一）教育中的功利性
升学率成为社会乃至教育领导判定一所学校办学标准高低的标杆，可想而知，作为校长将学生的成绩与教师的待遇直接挂钩，那么作为我们的边缘化学生不会为教师的利益增加多少，而且还会影响到教师的考核，当然有的教师不喜欢，对他不满和鄙视。这些给学生心灵涂抹灰色阴影的功利主义使成长中的孩子迷茫，找不到自己心灵的归宿，不明确学习的目的。
（二）学校课程文化的固化
目前中小学教学制度还是有这样的弊端存在：班级授课之过于“严整”，这种教学制度以“控制”学生教学为前提的，单调的课程设计主要以传授为主，以成绩为目的。
（三）罗森塔尔标签的反面
当边缘化学生被贴上歧视的标签，他们常常会带着这种标签心理处在课堂的学习中，很多情况下他们形成了与标签相吻合的身份来扮演自己的角色。一个认为自己笨的孩子很难发现自己聪明，即使本身很聪明的孩子也难以开动脑筋突出聪明的本色。
（四）消极的课堂评价方式
由于种种原因，教师在对学生进行评价时住住带有很大的个人情绪，对成绩好的学生，教师的评价多以正面的赞赏和鼓励为主；对那些成绩不好的学生，教师却常常是消极的评价或者含有消极暗示的评价，很多教师是想以这样的评价激发学生学得更好，然而，这样的评价对学生不仅起不到促进作用，反而会打击学生的积极性，使他们失去学习的兴趣。
四、转变边缘化学生学习状态的几点建议
（一）不用过多的功利性诠释成长中的学生，尽量体现基础教育的公平性
首先，尊重学生的个体的差异性与独立性。教育是人与人之间的交流，无论教育者还是被教育都是一个活得生命，每个生命都有自己的颜色。作为教育者要能够做到尊重，理解不同生命之色。其次，作为教育工作者要不断的提升自我，丰富自我。一旦教师自身停止了学习，教师的教学也就丧失了活力。
（二）学校开设个性化课程活动，设施个性化辅导
与校本课程相适应的组织应该具有以下的特性：研究性，以一种以研究性的态度尊重差异，处理事实；学习性，鼓励教师集体学习和创作；发展性，学校要建立一种可持续发展的组织机构，支持教师个人发展，为每一个人的发展创造机会和空间；开放性，教师之间，学校之间要向其他人开放，养成一种开放的心态，在合作交流中进步。
（三）通过表扬与严格要求相结合，培养边缘化学生的自控能力
首先，教师要细心观察，发现学生感兴趣的事物，找到与其交流的话题，与其接近。其次，让学生体验到成功的喜悦，课堂的教学中对边缘化学生要有“特殊”的关注，适时给予表扬，鼓励。再次，教师能主动与学生交流，完善个性化辅导方案，做好反思，积极与家长联系共同商讨对策。最后，让边缘化学生掌握必要的学习策略。
（四）教师应注意教学评价语言的艺术性
教学评价并非总是围绕成绩来评定的，如果那样的话，它一定是简单的判断，单一的判断，更可能是片面的判断。对于学生来说就是无理的，枯燥的，武断的判断。因而，教师应灵活运用多样化、多方面、多角度的评价来与学生交流。
中学课堂的教育注重“基础”。基础教育是人的发展教育。对于退缩在课堂中的边缘化学生是课堂教学和学校生活的弱势群体，得不到教师的聚焦，本身也难以自我聚焦。薄弱的基础，不良的心理体验使他们失去学习的信心，学校生活毫无色彩。改善他们的心理状况，使他们重新走入阳光生活，回归积极活跃的课堂是每位教育工作者的责任，也是教育自身的价值所在。