如果说眼睛是心灵的窗户，那么口语交际则是开启窗户的一把钥匙。低年级是儿童语言发展的启蒙阶段，如果教师启发、引导得当，则必将成为学生一项必不可少的能力。因此，《语文课程标准》明确提出：“口语交际不仅要训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交际中，规范学生的口头语言，运用礼貌用语进行交际，注重不同场合表达的合理性。”苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。所以教师在进行口语交际教学时要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去。针对低年级小学生的年龄特点，我在教学中主要通过以下几个途径来进行口语交际训练：
　　一、激情激趣，巧妙导入
　　要上好一节口语交际课，首先必须创设一个良好的口语交际环境。也就是说学生只有心情愉快、兴趣高昂的时候才会畅所欲言。教师要善于创设情境，开启学生的话匣子。教师应给学生创造一种能主动训练自己口语表达能力的好环境和气氛，只要处处留心，找准学生积累、生活阅历与课文的契合点，就能设计让学生感受“说话”乐趣的话题。
　　如新年开学伊始，可以围绕“压岁钱”开展一次讨论活动：看怎样用压岁钱才是合理的；“六一”儿童节让学生畅谈怎样让这个节日过得有意义，让节日更精彩；这样的交际情境，贴近学生生活，容易激发学生口语交际的愿望。 在课堂口语交际训练的基础上，引导学生由课堂走向课外，一方面拓宽了口语交际的空间，另一方面提高学生语文实践的能力。并使学生享受到成功的快乐，激发了学生的表达交流的欲望。
　　二、以教材为依据，挖掘教材的训练因素
　　1.借助插图，想象说话
　　图画是鼓励学生说话的一种强有力的“兴奋剂”。国标本实验教材中每一篇课文配有漂亮的插图。要充分利用好这些插图，调动学生的视觉感官，引导学生想象说话。如在教学了《小池塘》这篇课文后，学生已经被小池塘那美丽的景色所吸引。这时就要借助美丽的插图，不失时机地进行说话训练：让学生亲自动手操作，将课文的插图进一步丰富化，学生边想象边作图边说话：树木倒映在池塘里，多想小鱼儿的大伞，彩虹倒映在池塘里，就想一座五彩的大桥，花儿倒映在池塘里，想小朋友的笑脸。这些富有个性化的语言正是借助了色彩丰富的插图，学生进行了合理的想象和积极的思维活动所组织起来的。
　　2.续编课文，填补“空白”
　　（1）学生是编歌谣的天才，他们的模仿能力强得惊人。于是在教完课文后，我总是不急着小结，留有一小段学生自由创作的空间，虽然他们的语言很稚嫩，但却能从中捕捉到孩子特有的天真与灵气。如在教学《雨点》这篇课文时，教学已接近尾声，但学生却情绪饱满，入情入境，似乎还沉浸在“雨点”这个角色里。于是我又不失时机地加以引导：小雨点们，你们游玩了平静的池塘，流淌的小溪，奔腾的江河，欢乐的海洋，还想去哪儿游玩呢？你们最喜欢在那儿干什么呢？我先让学生畅所欲言，尽情地说，之后让学生仿照课文说。“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞；雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯；雨点落进竹园里，在竹园里欢唱！”在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是天才，对精彩的语句，我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增加了口语交际的自信心和勇气。
　　3.利用阅读教学进行口语交际训练
　　学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。如，学习《美丽的公鸡》一文时，课文中“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事。”这是重点句。怎样引导理解，是培养学生正确的审美观的重要一环。我要求学生分组讨论：如果你是啄木鸟、蜜蜂，你会觉得自己美不美？为什么？问题一提出，学生就兴奋得七嘴八舌地说起来。有的说，我是一只啄木鸟，虽然我长得丑，但我会给大树治病，是在帮助别人做好事，所以我觉得自己很美。有的说，我是一只小蜜蜂，我会采蜜，我爱劳动，所以，我觉得自己很美……足可以看到，通过讨论学生对课文的内容有了深刻的认识。在阅读教学中，我常常在指导阅读的同时进行口语交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。
　　三、在日常生活实践中提高学生口语交际能力。
　　在日常生活中蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源，教师要善于挖掘这些课程资源，并从这些课程资源中寻找口语交际的话题，使学生在日常生活实践中学会交际。比如可以让学生在平时的家庭生活中多問几个为什么，在倾听父母的解释之后，再发表自己的见解。也可以主动把自己在学校的见闻和自己的表现说给父母听。这样做既增进了家人之间关系的融洽，又锻炼了学生的口语交际能力。
　　四、利用课外活动，激发学生说话欲望
　　“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们到郊外秋游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。
　　五、注意引导学生积累丰富的词汇。
　　所谓“巧妇难为无米之炊”，要提高学生的口语交际能力，就必须引导学生积累丰富的语言素材和词汇，这样才能“为有源头活水来”。
　　（1）在日常生活中积累。要注意引导学生在日常生活中学会倾听，从别人的谈话中汲取一些好的词汇和别人语言表达的技巧，潜移默化地提高学生的口语表达能力。
　　（2）平时看电视时注意积累。电视中人物精彩的对白，经典的广告语无不是学生积累的好的语言素材。
　　（3）从书中积累。经典的语文課文和很多课外书中有很多优美的文章，这其中不乏好的语言素材，应有意识的引导学生多读多积累，学以致用。
　　总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。