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【中图分类号】TU244.2【文献标识码】B
全国教育工作会议指出：教育发展不是简单的数量扩张，而必须以提高质量为前提。提高质量的方式不是粗放的，而是走内涵发展之路，立足科研兴教，教育科研是中小学全面贯彻教育方针，提高教育质量的可靠保证。
一、中小學开展教育科研有着重大的意义
（一）有利于教师遵循教育规律，提高教育质量
我们要做好任何工作，都要遵循客观规律，教育工作也是这样，必须遵照教育的客观规律，不能搞主观主义。而中小学教师投入教科研，首先要学习教育理论，掌握教育规律。正是这些理论体现了一定的教育规律，于是，参与教科研的中小学教师，可以对照自己的教育实践，做到理论联系实际。因此，一旦中小学教师亲自参加这些教育科学的研究，他们就能更好地、亲身体验到教育科学研究所揭示的教育客观规律，进而把它运用到实际工作中去，提高教育的质量。
（二）有利于教师了解教育发展的趋势，为教育发展服务
教育科学研究的课题来自一定的教育理论和教育实际，它具有时代感、整体观和创造（开拓）性。一个优秀的教育科学研究课题的提出，都存在“适应两个需要”的问题。一是适应国际教育发展的趋势。国际教育界目前非常重视知识经济与基础教育关系的研究，这对参加教科研的中小学教师有很大的吸引力，他们也要使自己的研究课题同这个国际教育发展趋势相吻合。二是适应我国教育观念的更新。《教育规划纲要》明确提出我国当前教育中的问题：“教育观念相对落后，内容方法陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难……”。教育观念的更新是以教育任务为前提的。如果中小学教师直接参加教育科学研究，从中体会到面对21世纪的挑战，发现新情况，研究新问题，亲自投身于建设具有中国特色的社会主义教育体系，就能更直接地掌握教育工作的主动权，为教育发展服务。
（三）有利于教师明确教育改革的实质，并为深化教育改革作出贡献
教育科学研究，是教育改革的先导与基础，这就是“科研带教研，教研促教改”的来由。引导中小学教师参与教育科学研究，特别是教育改革实验的科学研究，这和他们的切身利益密切相关。改革旧的教育思想、教育内容和教育方法，这是一件十分艰巨的工作，要加大力度。这里既有感性认识问题，又有理论问题。教育改革的科学研究既能使参与者对教改实验的感性认识上升到理性认识，又能使他们将一定的理论知识带回到教改实践中作出分析，从而使这些中小学教师不仅掌握教育改革的主动权，而且在教育改革中提高自身的素质；不仅提高教育改革的自觉性，而且也用科学的态度投入教改，从而提高教育改革的质量。
（四）有利于提高教师的教育科研意识，改变教师的角色
中小学教师在教育的过程中参与教育科学研究，特别是教育改革的科学研究，使这个过程中的重大决策有一定的理论依据。中小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证，实现教育工作的科学化。这样，这些教师的教育、教学工作的模式就由“经验型”转向“科研型”，教师本身角色的模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。于是，教师不仅成为教育、教学的骨干，使教育、教学工作具有开拓性，而且具有一定的教育科学研究的能力，从而按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化。
二、克服困难，增强科研兴教意识
当前学校教育科研的现状，迫切需要人们不断更新观念，克服困难。
（一）部分教师教育观念陈旧。部分教师特别是中年以上的教师仍然是“穿新鞋走老路”，新课程理念未能转化为每个教师的实际行动。教学手段单一，全凭一张嘴巴，一支粉笔、一本书，而且教学上仍然存在“一言堂”、“填鸭式”陋习，学生自主、合作、探究学习难开展，学生个性发展受到限制。
（二）教育科研水平不高。当前我市不少学校的教育科研还停留在听听课、评评课的阶段，有的教师在评课时存在“好人主义”，只说优点，不说缺点，没有达到提高教师教学水平的目的；上公开课时是一套，自己平时给学生上课又是另一套，就像演戏一样。
（三）学校老师重视不足。有的老师不能把常规教学中的“困惑”变成问题。在教学工作中，教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍，他为什么还不会？”“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”“如何既提高优秀学生的成绩又照顾学生的差异？”等。面对这些“困惑”，教师们只是说说议议，很少去深入探究这些困惑背后的真实原因，也就是说教师当中许多人缺少问题意识，不会把“问题”变成“课题”。教学中有很多问题都是值得研究的。如平时总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性：一段深刻精辟的阐述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么，这样有魅力的教学口语是否值得我们去研究？在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？这样的问题，对于教师来说，除了感叹之外很少有人去认真钻研。还有对教育科研实验的原始材料积累不够重视。有的老师知识储备不够，当自己遇到一些对教育教学发展有重要作用的问题时，想通过研究加以突破，可在研究中不是被某一专业知识卡住了，就是因缺少一定的理论知识或研究方法不当而中途流产。有的教师与同事合作意识差，教学上有困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子，与“小辈”辩论怕损权威，与“长辈”辩论怕违师道尊严。有的老师在教学上取得成功时，狭隘的意识使自己保守自己那点可怜的经验，不去推广更不去总结，怕别人笑话也怕别人“偷艺”。如果现在还没有认识到缺乏合作精神的严重性，我们将要因此贻误我们的下一代而成为历史的罪人。一些老师不重视教科研的成果总结，虽然教学成绩不错，但教学论文撰写得很少，没有实现由“学者型”到“科研型”、“专家型”的转变。甚至在撰写教育教学论文时，有的教师不动脑筋真正把自己的教学心得写下来，而是通过上网下载、抄书摘报等办法一蹴而就，败坏了学术风气。 （四）教育科研缺乏经费保障。近年来，我市在启动课程改革实验的同时，也承担了不少部、省、市以及与高校合作的教育科研课题，一些课题正在研究中。然而，由于经费不足，一些课题无法按计划展开相关研究，一些省部级研究活动我们没有经费参加，一些已有的课改成果不能结集出版，一些应该结题的科研课题无法请专家评估鉴定，致使有些教育科研课题有花无果。
三、教育科研重在实践，贵在激励
（一）对于科研要打破它的神秘感、神圣感，不要把它看得有多难。其实，研究并不是学者们的“专利”，而最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是天天泡在课堂上、天天与学生们打交道的教师。丰富的教育生活经历和经验，正是教育科学研究的源头活水。古今中外许多著名的教育家，大多亲自办过学或做过教师，有自己的“教育实验场”。如夸美组斯长期担任拉丁学校校长，赫尔巴特创办过实验中学，苏霍姆林斯基在帕甫雷什中学教了20多年书，中国古代的孔子也从20多岁便开始从事教育活动。很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是“教育反思”。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。“教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。而在“教育反思”的过程中或基础上，系统阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论，就能使自己更上一层楼。所以，对于教师而言，及时、系统地学习教育理论尤为重要。
（二）开展课堂教学中“真实问题”的课题研究。教师在长期的教学中必然会发现一些问题。正是这些“疑问”之事和“问题”的事，引发了教育科学研究者的探究心理，从而使问题成为课题的载体。对教师而言，研究这些问题的过程就是不断提高和发展的过程，也是提升专业水平的有效手段。因此，在教育科学研究中，学校坚持立足课堂教学中出现的问题，以教师的教学反思为基础，以发展教师、提高教师的能力为目的，进行教育科研课题的研究。从选题到结题，学校都加强管理。选题方向确立应侧重“三个问题”，即教室里发生的“真实的问题”，教学中遇到的“困惑的问题”，发展过程中“不可回避的问题”。在课题的立项中应做到“五个结合”：一是课题的研究与学科教学相结合，课题研究活动与学科教学活动合而为一，体现“教学即研究’’的理念；二是课题的研究与教师教学经验相结合，避免课题的研究脱离经验基础，凭空进行的现象发生；三是课题的研究与研究者的兴趣爱好相结合；四是研究课题与教学活动中的重点、难点、困难点相结合；五是研究课题的确立从学校和教师实际出发，与解决学校和教师最迫切的问题相结合。
（三）学校加强对教育科研的管理
随着素质教育的不断实施和新一轮课程改革的不断深入，人们越来越认识到教育科研工作的重要，“科研兴师”、“科研兴校”、“科研兴教”得到了教育工作者的广泛共识，这充分说明教育科研工作对整个教育教学方面的重要作用，教学中遇到的很多困难都需要利用科研的手段来解决。加强教育科研工作的管理，发挥教育科研在学校教育教学改革中的先导作用，成为摆在我们面前的重要工作。如何加强管理，让广大教师在“研中教”、“教中研”，切实把科研工作纳入到常规教学的轨道，我们认为应做到以下几方面。
1.教育科研工作要营造氛围
在很多教师看来教育科研是“高不可攀”的，内心常常存在恐惧，认为教育科研工作只是教育专家的事，和普通教师无关，在平时的工作中不敢涉足科研的领域，甚至有些教师认为开展科学研究会影响到班级的教学成绩，即使是搞研究也没有什么实际的意义。教师存在对科研工作的错误认识，直接影响着学校教科研工作的开展。针对这些问题，学校首先要做的是改变教师的观念。学校要通过科普知识讲座、外出参观学习、借鉴兄弟学校教育科研工作的成功经验、召开研讨会、聘请专家讲学等一系列的活动，使教师逐步摆脱对教科研工作的恐惧或淡漠的心理，清醒地认识到科研工作是提高教育教学质量的动力源泉，这样变“要我研究”为“我要研究”，最终形成良好的科研氛围。
2.教育科研工作要形成网络
建立健全科研组织机构，完善三个层次的科研组织网络。一是决策层，校长、主管教学的业务副校长，负责教育科研工作的指挥；二是管理层，教育科研主任负责，布置教育科研的任务，组织教师开展教育科研活动，具体监督科研课题的实施情况；三是操作层，由课题组组长、任课教师组成，深入教学第一线开展研讨活动。形成网络的同时更要明确各自的职责分工，使教育科研工作产生联动机制。全校范围内由领导到教师，上下一心齐动员，共同参与教科研工作，有利于顺利开展教育科研工作。
3.教育科研工作要建立机制
学校的教育教学研究只靠个别科研人员的做法是远远不能适应现代教育要求的，学校应通过各种渠道，建立和完善奖惩机制，并把竞争机制引入到教育科研管理进程中去，充分调动每一个教职员工开展教科研工作的积极性，保持广大教师从事教育科研工作的热情。健全的管理机制让教师把教育科研工作逐步内化为自主行为，教师在课题研究工作中取得优异成绩的，学校要给予适当的奖励，如在研究过程中设立优秀课题组奖，科研骨干奖，教师优质课奖，发表论文奖等。在刊物上发表论文，按照不同的级别给予不同的奖励。制定奖励制度的同时，对于工作滞后，不认真完成研究任务的个人，学校不评优。健全的管理机制，能够保证教科研工作有序实施。
4.校长要做教育科研的示范者
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”校长只有身体力行地投入科研，才能召喚广大教师志同道合、真心实意地走到一起来搞科研；只有自己在科研上做出成绩，才能对教师具有真正的说服力和学术魅力，引来更多的人为之奋斗、创新。事实上，现在很多学校的课题都是校长带头做的。
教育科研工作对提升教育教学质量的深远影响，将随着教学改革的不断深入而进一步彰显出来。作为教育工作者，必须充分认识到教育科研工作的重要意义，都应不遗余力地搞好教科研工作，通过学习、研讨、交流等活动形式，形成良好的研究氛围，实现科研兴教，走内涵发展之路。
主要参考文献：教育的智慧：写给中小学教师/林崇德著，-北京：开明出版社，1991.1[289-291]。
全国教育工作会议指出：教育发展不是简单的数量扩张，而必须以提高质量为前提。提高质量的方式不是粗放的，而是走内涵发展之路，立足科研兴教，教育科研是中小学全面贯彻教育方针，提高教育质量的可靠保证。
一、中小學开展教育科研有着重大的意义
（一）有利于教师遵循教育规律，提高教育质量
我们要做好任何工作，都要遵循客观规律，教育工作也是这样，必须遵照教育的客观规律，不能搞主观主义。而中小学教师投入教科研，首先要学习教育理论，掌握教育规律。正是这些理论体现了一定的教育规律，于是，参与教科研的中小学教师，可以对照自己的教育实践，做到理论联系实际。因此，一旦中小学教师亲自参加这些教育科学的研究，他们就能更好地、亲身体验到教育科学研究所揭示的教育客观规律，进而把它运用到实际工作中去，提高教育的质量。
（二）有利于教师了解教育发展的趋势，为教育发展服务
教育科学研究的课题来自一定的教育理论和教育实际，它具有时代感、整体观和创造（开拓）性。一个优秀的教育科学研究课题的提出，都存在“适应两个需要”的问题。一是适应国际教育发展的趋势。国际教育界目前非常重视知识经济与基础教育关系的研究，这对参加教科研的中小学教师有很大的吸引力，他们也要使自己的研究课题同这个国际教育发展趋势相吻合。二是适应我国教育观念的更新。《教育规划纲要》明确提出我国当前教育中的问题：“教育观念相对落后，内容方法陈旧，中小学课业负担过重，素质教育推进困难……”。教育观念的更新是以教育任务为前提的。如果中小学教师直接参加教育科学研究，从中体会到面对21世纪的挑战，发现新情况，研究新问题，亲自投身于建设具有中国特色的社会主义教育体系，就能更直接地掌握教育工作的主动权，为教育发展服务。
（三）有利于教师明确教育改革的实质，并为深化教育改革作出贡献
教育科学研究，是教育改革的先导与基础，这就是“科研带教研，教研促教改”的来由。引导中小学教师参与教育科学研究，特别是教育改革实验的科学研究，这和他们的切身利益密切相关。改革旧的教育思想、教育内容和教育方法，这是一件十分艰巨的工作，要加大力度。这里既有感性认识问题，又有理论问题。教育改革的科学研究既能使参与者对教改实验的感性认识上升到理性认识，又能使他们将一定的理论知识带回到教改实践中作出分析，从而使这些中小学教师不仅掌握教育改革的主动权，而且在教育改革中提高自身的素质；不仅提高教育改革的自觉性，而且也用科学的态度投入教改，从而提高教育改革的质量。
（四）有利于提高教师的教育科研意识，改变教师的角色
中小学教师在教育的过程中参与教育科学研究，特别是教育改革的科学研究，使这个过程中的重大决策有一定的理论依据。中小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证，实现教育工作的科学化。这样，这些教师的教育、教学工作的模式就由“经验型”转向“科研型”，教师本身角色的模式也由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。于是，教师不仅成为教育、教学的骨干，使教育、教学工作具有开拓性，而且具有一定的教育科学研究的能力，从而按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化。
二、克服困难，增强科研兴教意识
当前学校教育科研的现状，迫切需要人们不断更新观念，克服困难。
（一）部分教师教育观念陈旧。部分教师特别是中年以上的教师仍然是“穿新鞋走老路”，新课程理念未能转化为每个教师的实际行动。教学手段单一，全凭一张嘴巴，一支粉笔、一本书，而且教学上仍然存在“一言堂”、“填鸭式”陋习，学生自主、合作、探究学习难开展，学生个性发展受到限制。
（二）教育科研水平不高。当前我市不少学校的教育科研还停留在听听课、评评课的阶段，有的教师在评课时存在“好人主义”，只说优点，不说缺点，没有达到提高教师教学水平的目的；上公开课时是一套，自己平时给学生上课又是另一套，就像演戏一样。
（三）学校老师重视不足。有的老师不能把常规教学中的“困惑”变成问题。在教学工作中，教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍，他为什么还不会？”“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”“如何既提高优秀学生的成绩又照顾学生的差异？”等。面对这些“困惑”，教师们只是说说议议，很少去深入探究这些困惑背后的真实原因，也就是说教师当中许多人缺少问题意识，不会把“问题”变成“课题”。教学中有很多问题都是值得研究的。如平时总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性：一段深刻精辟的阐述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。那么，这样有魅力的教学口语是否值得我们去研究？在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？这样的问题，对于教师来说，除了感叹之外很少有人去认真钻研。还有对教育科研实验的原始材料积累不够重视。有的老师知识储备不够，当自己遇到一些对教育教学发展有重要作用的问题时，想通过研究加以突破，可在研究中不是被某一专业知识卡住了，就是因缺少一定的理论知识或研究方法不当而中途流产。有的教师与同事合作意识差，教学上有困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子，与“小辈”辩论怕损权威，与“长辈”辩论怕违师道尊严。有的老师在教学上取得成功时，狭隘的意识使自己保守自己那点可怜的经验，不去推广更不去总结，怕别人笑话也怕别人“偷艺”。如果现在还没有认识到缺乏合作精神的严重性，我们将要因此贻误我们的下一代而成为历史的罪人。一些老师不重视教科研的成果总结，虽然教学成绩不错，但教学论文撰写得很少，没有实现由“学者型”到“科研型”、“专家型”的转变。甚至在撰写教育教学论文时，有的教师不动脑筋真正把自己的教学心得写下来，而是通过上网下载、抄书摘报等办法一蹴而就，败坏了学术风气。 （四）教育科研缺乏经费保障。近年来，我市在启动课程改革实验的同时，也承担了不少部、省、市以及与高校合作的教育科研课题，一些课题正在研究中。然而，由于经费不足，一些课题无法按计划展开相关研究，一些省部级研究活动我们没有经费参加，一些已有的课改成果不能结集出版，一些应该结题的科研课题无法请专家评估鉴定，致使有些教育科研课题有花无果。
三、教育科研重在实践，贵在激励
（一）对于科研要打破它的神秘感、神圣感，不要把它看得有多难。其实，研究并不是学者们的“专利”，而最贴近教育实际、最贴近学生生活的，无疑是天天泡在课堂上、天天与学生们打交道的教师。丰富的教育生活经历和经验，正是教育科学研究的源头活水。古今中外许多著名的教育家，大多亲自办过学或做过教师，有自己的“教育实验场”。如夸美组斯长期担任拉丁学校校长，赫尔巴特创办过实验中学，苏霍姆林斯基在帕甫雷什中学教了20多年书，中国古代的孔子也从20多岁便开始从事教育活动。很多成功的教育家都告诉我们一个最简单的做教育科研的方法，就是“教育反思”。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，是教师进行教育科研的基点，通过教学日记与教育笔记，可以较好地记录下“教育反思”的成果。“教育反思”的许多成果，本身就可以以笔记、小品、日记、问题探讨的形式正式发表。而在“教育反思”的过程中或基础上，系统阅读教育科学的理论著作，系统学习教育科学的研究方法，用新的视角去审视教育问题，把个别经验上升到一般理论，就能使自己更上一层楼。所以，对于教师而言，及时、系统地学习教育理论尤为重要。
（二）开展课堂教学中“真实问题”的课题研究。教师在长期的教学中必然会发现一些问题。正是这些“疑问”之事和“问题”的事，引发了教育科学研究者的探究心理，从而使问题成为课题的载体。对教师而言，研究这些问题的过程就是不断提高和发展的过程，也是提升专业水平的有效手段。因此，在教育科学研究中，学校坚持立足课堂教学中出现的问题，以教师的教学反思为基础，以发展教师、提高教师的能力为目的，进行教育科研课题的研究。从选题到结题，学校都加强管理。选题方向确立应侧重“三个问题”，即教室里发生的“真实的问题”，教学中遇到的“困惑的问题”，发展过程中“不可回避的问题”。在课题的立项中应做到“五个结合”：一是课题的研究与学科教学相结合，课题研究活动与学科教学活动合而为一，体现“教学即研究’’的理念；二是课题的研究与教师教学经验相结合，避免课题的研究脱离经验基础，凭空进行的现象发生；三是课题的研究与研究者的兴趣爱好相结合；四是研究课题与教学活动中的重点、难点、困难点相结合；五是研究课题的确立从学校和教师实际出发，与解决学校和教师最迫切的问题相结合。
（三）学校加强对教育科研的管理
随着素质教育的不断实施和新一轮课程改革的不断深入，人们越来越认识到教育科研工作的重要，“科研兴师”、“科研兴校”、“科研兴教”得到了教育工作者的广泛共识，这充分说明教育科研工作对整个教育教学方面的重要作用，教学中遇到的很多困难都需要利用科研的手段来解决。加强教育科研工作的管理，发挥教育科研在学校教育教学改革中的先导作用，成为摆在我们面前的重要工作。如何加强管理，让广大教师在“研中教”、“教中研”，切实把科研工作纳入到常规教学的轨道，我们认为应做到以下几方面。
1.教育科研工作要营造氛围
在很多教师看来教育科研是“高不可攀”的，内心常常存在恐惧，认为教育科研工作只是教育专家的事，和普通教师无关，在平时的工作中不敢涉足科研的领域，甚至有些教师认为开展科学研究会影响到班级的教学成绩，即使是搞研究也没有什么实际的意义。教师存在对科研工作的错误认识，直接影响着学校教科研工作的开展。针对这些问题，学校首先要做的是改变教师的观念。学校要通过科普知识讲座、外出参观学习、借鉴兄弟学校教育科研工作的成功经验、召开研讨会、聘请专家讲学等一系列的活动，使教师逐步摆脱对教科研工作的恐惧或淡漠的心理，清醒地认识到科研工作是提高教育教学质量的动力源泉，这样变“要我研究”为“我要研究”，最终形成良好的科研氛围。
2.教育科研工作要形成网络
建立健全科研组织机构，完善三个层次的科研组织网络。一是决策层，校长、主管教学的业务副校长，负责教育科研工作的指挥；二是管理层，教育科研主任负责，布置教育科研的任务，组织教师开展教育科研活动，具体监督科研课题的实施情况；三是操作层，由课题组组长、任课教师组成，深入教学第一线开展研讨活动。形成网络的同时更要明确各自的职责分工，使教育科研工作产生联动机制。全校范围内由领导到教师，上下一心齐动员，共同参与教科研工作，有利于顺利开展教育科研工作。
3.教育科研工作要建立机制
学校的教育教学研究只靠个别科研人员的做法是远远不能适应现代教育要求的，学校应通过各种渠道，建立和完善奖惩机制，并把竞争机制引入到教育科研管理进程中去，充分调动每一个教职员工开展教科研工作的积极性，保持广大教师从事教育科研工作的热情。健全的管理机制让教师把教育科研工作逐步内化为自主行为，教师在课题研究工作中取得优异成绩的，学校要给予适当的奖励，如在研究过程中设立优秀课题组奖，科研骨干奖，教师优质课奖，发表论文奖等。在刊物上发表论文，按照不同的级别给予不同的奖励。制定奖励制度的同时，对于工作滞后，不认真完成研究任务的个人，学校不评优。健全的管理机制，能够保证教科研工作有序实施。
4.校长要做教育科研的示范者
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”校长只有身体力行地投入科研，才能召喚广大教师志同道合、真心实意地走到一起来搞科研；只有自己在科研上做出成绩，才能对教师具有真正的说服力和学术魅力，引来更多的人为之奋斗、创新。事实上，现在很多学校的课题都是校长带头做的。
教育科研工作对提升教育教学质量的深远影响，将随着教学改革的不断深入而进一步彰显出来。作为教育工作者，必须充分认识到教育科研工作的重要意义，都应不遗余力地搞好教科研工作，通过学习、研讨、交流等活动形式，形成良好的研究氛围，实现科研兴教，走内涵发展之路。
主要参考文献：教育的智慧：写给中小学教师/林崇德著，-北京：开明出版社，1991.1[289-291]。