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名师——苏万青
北京市历史特级教师，北京市学科教学骨干教师，北京市中小学学科德育优秀教师，房山区“十佳教师”，房山区先进工作者，房山区学科教学带头人，房山区师德标兵，房山区教育创新标兵，房山区优秀教师，房山区优秀党员。
苏万青，20世纪80年代毕业的硕士研究生，本科学的是历史专业，硕士攻读的是历史文献学。毕业后，她先后在宁夏大学、石油物探局子弟学校任教，2000年应聘到北师大良乡附中至今，现为学校历史教研组组长。苏老师到附中工作的时间总共不过6年，但其所取得的成绩多少令人诧异：
6年中，苏万青连续带了六届高三毕业班，她所教的学生历史高考平均分在本地区一直名列首位。自2001年兼任学校文综组组长以来，她与该校政治、地理教师密切协作，使附中学生文综高考连创佳绩。以近3年文综平均成绩为例，2004年超过市平均分41分，2005年超过市平均分43分，2006年超过市平均分41分。她做班主任，工作成效也同样显著，所带班级被评为区优秀班集体。她重视教育科研，取得了多项成果。
因工作出色，6年中，苏万青先后被评为区级优秀教师、优秀党员、师德标兵、教育创新标兵、学科教学带头人、北京市学科教学骨干教师、北京市历史特级教师、区“十佳教师”等荣誉称号20来项。那么，苏老师究竟有何过人之处，其谜底是什么？让我们试着进行如下解码。
做学生人生旅途的导师
苏老师对教师的含义有着自己的理解，她认为，教师应是学生人生旅途的导师。她甘愿做这样的教师，并身体力行地实践着、努力着。
在这种思想支配下，苏老师既重视学生近期目标的实现，又顾及学生的长远发展。她十分欣赏一位教育家说过的话：“素质教育的成果，就是学生在离开学校之后，还留下的对他一生的发展有用的东西。”当一位毕业生告诉苏老师，至今还牢记她曾讲过的那句话“要学会做人，要学会自己学习”，并在实践中得以运用时，她感到由衷欣慰。
在这种思想支配下，她把全部的爱倾注给学生，无论学生遇到什么样的困难，她都竭尽所能进行帮助。当学生生病住院时，当贫困生出现经济难题时，当学生出现思想障碍时，总能看到她的身影，感觉到她热情的目光。她尤其关注“后进生”，她认为做好后进生的工作正是教师工作价值的体现。
为了做好“人生旅途的导师”，苏老师除言传身教外，还始终不忘汲取营养、刻苦学习，努力提高自身素质和育人本领。据2002年统计，一年中她参加的各种教育教学讲座类的进修学习就多达200多学时。
把课堂教学作为研究的对象
也许很多人都会认为，像苏老师这样一位前后教了12年高三毕业班、讲了15年高中历史课的资深教师，备一节好课应当是一件轻而易举的事情。但苏老师不这样认为，她说：“准备一节好课需要一辈子的时间。到现在为止，我还没有认为我哪一节课自己特别满意，包括已经存入国家基础资源库的两节录像课。”
苏老师向记者讲述了这样一件事：“有一次我给高一同学讲课，自认为课前准备充分，于是精神饱满地走进这个班的教室。但在讲课中却发现有几个学生不怎么爱听。虽然是少数学生，但我还是感到很遗憾。课后我就开始反思教学中的每一个细节，终于终于找到了那几个学生不爱听的原因。”她说，每年带高三，不能说每节课都是精益求精，但每节课都必须重新准备：去年是怎么讲的，面对今年的学生和今年的高考，这节课应该怎么讲？通过什么样的情景和方式让学生听得更有兴趣？在情感态度方面怎样渗透？在知识的掌握、能力的培养方面怎样引导学生？
她认为，备课认真不认真效果肯定不一样。要提高课堂教学效率，就要舍得花时间和精力进行研究。她主张一要研究课堂，二要研究学生，三要研究教材。
“要研究课堂。因为课堂具有生成性，任何一节课都是千差万别不可重复的。你认为这么讲学生可能比较容易接受，实际可能并不像你想像的那样。如果学生接受的情况与预期情况不相符，你就要考虑：是原来学生在这方面的知识没有学好？还是他学得好你没讲出新东西？或是你讲得太死板了他没听明白？这些问题都要考虑到。所以课堂上师生间的反馈很重要。”
“要研究学生。一是要研究学生的认知规律，以学论教。二是要研究课前预习情况，从中可以了解学生对哪部分知识感兴趣，是否抓住了要点等，做到心中有数。三是要研究学生对教师授课的反应，了解他们的所思所想，及时改进教学方法。总之，要做到真正地关注学生。”“要研究教材。对教材的学科知识体系要准确理解，不仅要对高中阶段教材的宏观把握，还要对整个基础教育和高等教育学科教材之间关系有整体了解。”
正因为苏老师把课堂教学作为研究的对象，因而她的课堂教学具有很强的针对性、实效性和示范性，有些课具有较高的推广价值。她所执教的《新时期中国城镇化问题探究——以良乡地区为例》录像课,以及所点评的两节录像课均由北京教科研网台中心拍摄，已收入国家基础教育资源库，并在全国播出。
长期的学术探索和教学研究造就了她较强的科研能力。她先后参与了三项市级教育教学课题的研究，先后在《北京教育》、《中学历史教学》、《中国考试》、《中学文科参考资料》等10余家公开刊物上发表论文20余篇，获市级一等奖以上的论文10余篇，主编的著作有《史料·史法·史识》（人民日报出版社出版）等书籍10余部，约150万字。
教学的每一步都要扎扎实实
说到高三教学的成绩，苏老师有着深切的体会。她认为，高考最后的结果是由多种因素决定的。因此，在整个高三教学过程中，每一步都要扎扎实实地做好。她尤其强调了如下三个“关键”，即：教学计划关键在于落实；教学内容关键在于基础；教学研究关键在于具体。她说：
“教学计划关键在于落实。宏观上讲，高三教学的几个阶段怎么搞，带过高三的老师都知道，而且都有自己的教学计划，然而到了实施过程中往往被忽略了。其实，计划落实起来比较困难，但十分关键。”
“教学内容关键在于基础。任何时候高三教学都不能超越学科基础知识——这点很重要。比如历史，教学必须从学科的特点出发，把体现学科思想、学科目标的基础知识扎扎实实地落实在每一节课中，而不能将这些带有本质性的东西丢到一边，去做大量的练习题。因为，学生的学科基础学习是素质教育下高考测试的基本要求。”
“高三教学研究关键在于具体。在把握宏观的基础上，搞好微观的研究是非常重要的。既然基础知识起决定性作用，那么有研究没有基础知识的教学，研究是否深入，就显得至关重要了。”
上述指导思想不仅体现在苏老师的日常工作中，同时也深深地感染着她的同行们。在她所负责的文综组有这样一条不成文的规定，即 “阅卷不过夜，讲评不过天”。意思是说每次学生考试或测验之后，教师须在当天完成所有阅卷工作，并于第二天向学生进行试卷讲评。目的是趁热打铁，及时反馈，求得最佳效果。就此，她的同事向记者讲述了这样一件事：一次模拟考试后，苏老师像往常一样，通知所有文综组的阅卷老师到集中地点进行阅卷，计划晚7点吃饭。但是到了7点阅卷工作并没有完成，于是用餐时间就推到8点。到了8点，还是没有完成。就这样，一推再推，直到晚10点阅卷各项工作包括分数统计等都完成后，大家才吃晚饭。虽说老师们很辛苦，但大家心里踏实，因为自己的学生会因老师的努力而进步。
每每谈到这些，苏老师总是谦虚地说：“文综组的工作是大家做的，是老师们的支持和协作的结果。”
问及被评为特级教师后的感想及打算，她表示：特级教师只是一种称号。自己会一如既往地将师德高尚、业务精湛、教学实效突出作为自己追求的目标，并不断地提升自己的人生境界。□
编辑 付江泓
北京市历史特级教师，北京市学科教学骨干教师，北京市中小学学科德育优秀教师，房山区“十佳教师”，房山区先进工作者，房山区学科教学带头人，房山区师德标兵，房山区教育创新标兵，房山区优秀教师，房山区优秀党员。
苏万青，20世纪80年代毕业的硕士研究生，本科学的是历史专业，硕士攻读的是历史文献学。毕业后，她先后在宁夏大学、石油物探局子弟学校任教，2000年应聘到北师大良乡附中至今，现为学校历史教研组组长。苏老师到附中工作的时间总共不过6年，但其所取得的成绩多少令人诧异：
6年中，苏万青连续带了六届高三毕业班，她所教的学生历史高考平均分在本地区一直名列首位。自2001年兼任学校文综组组长以来，她与该校政治、地理教师密切协作，使附中学生文综高考连创佳绩。以近3年文综平均成绩为例，2004年超过市平均分41分，2005年超过市平均分43分，2006年超过市平均分41分。她做班主任，工作成效也同样显著，所带班级被评为区优秀班集体。她重视教育科研，取得了多项成果。
因工作出色，6年中，苏万青先后被评为区级优秀教师、优秀党员、师德标兵、教育创新标兵、学科教学带头人、北京市学科教学骨干教师、北京市历史特级教师、区“十佳教师”等荣誉称号20来项。那么，苏老师究竟有何过人之处，其谜底是什么？让我们试着进行如下解码。
做学生人生旅途的导师
苏老师对教师的含义有着自己的理解，她认为，教师应是学生人生旅途的导师。她甘愿做这样的教师，并身体力行地实践着、努力着。
在这种思想支配下，苏老师既重视学生近期目标的实现，又顾及学生的长远发展。她十分欣赏一位教育家说过的话：“素质教育的成果，就是学生在离开学校之后，还留下的对他一生的发展有用的东西。”当一位毕业生告诉苏老师，至今还牢记她曾讲过的那句话“要学会做人，要学会自己学习”，并在实践中得以运用时，她感到由衷欣慰。
在这种思想支配下，她把全部的爱倾注给学生，无论学生遇到什么样的困难，她都竭尽所能进行帮助。当学生生病住院时，当贫困生出现经济难题时，当学生出现思想障碍时，总能看到她的身影，感觉到她热情的目光。她尤其关注“后进生”，她认为做好后进生的工作正是教师工作价值的体现。
为了做好“人生旅途的导师”，苏老师除言传身教外，还始终不忘汲取营养、刻苦学习，努力提高自身素质和育人本领。据2002年统计，一年中她参加的各种教育教学讲座类的进修学习就多达200多学时。
把课堂教学作为研究的对象
也许很多人都会认为，像苏老师这样一位前后教了12年高三毕业班、讲了15年高中历史课的资深教师，备一节好课应当是一件轻而易举的事情。但苏老师不这样认为，她说：“准备一节好课需要一辈子的时间。到现在为止，我还没有认为我哪一节课自己特别满意，包括已经存入国家基础资源库的两节录像课。”
苏老师向记者讲述了这样一件事：“有一次我给高一同学讲课，自认为课前准备充分，于是精神饱满地走进这个班的教室。但在讲课中却发现有几个学生不怎么爱听。虽然是少数学生，但我还是感到很遗憾。课后我就开始反思教学中的每一个细节，终于终于找到了那几个学生不爱听的原因。”她说，每年带高三，不能说每节课都是精益求精，但每节课都必须重新准备：去年是怎么讲的，面对今年的学生和今年的高考，这节课应该怎么讲？通过什么样的情景和方式让学生听得更有兴趣？在情感态度方面怎样渗透？在知识的掌握、能力的培养方面怎样引导学生？
她认为，备课认真不认真效果肯定不一样。要提高课堂教学效率，就要舍得花时间和精力进行研究。她主张一要研究课堂，二要研究学生，三要研究教材。
“要研究课堂。因为课堂具有生成性，任何一节课都是千差万别不可重复的。你认为这么讲学生可能比较容易接受，实际可能并不像你想像的那样。如果学生接受的情况与预期情况不相符，你就要考虑：是原来学生在这方面的知识没有学好？还是他学得好你没讲出新东西？或是你讲得太死板了他没听明白？这些问题都要考虑到。所以课堂上师生间的反馈很重要。”
“要研究学生。一是要研究学生的认知规律，以学论教。二是要研究课前预习情况，从中可以了解学生对哪部分知识感兴趣，是否抓住了要点等，做到心中有数。三是要研究学生对教师授课的反应，了解他们的所思所想，及时改进教学方法。总之，要做到真正地关注学生。”“要研究教材。对教材的学科知识体系要准确理解，不仅要对高中阶段教材的宏观把握，还要对整个基础教育和高等教育学科教材之间关系有整体了解。”
正因为苏老师把课堂教学作为研究的对象，因而她的课堂教学具有很强的针对性、实效性和示范性，有些课具有较高的推广价值。她所执教的《新时期中国城镇化问题探究——以良乡地区为例》录像课,以及所点评的两节录像课均由北京教科研网台中心拍摄，已收入国家基础教育资源库，并在全国播出。
长期的学术探索和教学研究造就了她较强的科研能力。她先后参与了三项市级教育教学课题的研究，先后在《北京教育》、《中学历史教学》、《中国考试》、《中学文科参考资料》等10余家公开刊物上发表论文20余篇，获市级一等奖以上的论文10余篇，主编的著作有《史料·史法·史识》（人民日报出版社出版）等书籍10余部，约150万字。
教学的每一步都要扎扎实实
说到高三教学的成绩，苏老师有着深切的体会。她认为，高考最后的结果是由多种因素决定的。因此，在整个高三教学过程中，每一步都要扎扎实实地做好。她尤其强调了如下三个“关键”，即：教学计划关键在于落实；教学内容关键在于基础；教学研究关键在于具体。她说：
“教学计划关键在于落实。宏观上讲，高三教学的几个阶段怎么搞，带过高三的老师都知道，而且都有自己的教学计划，然而到了实施过程中往往被忽略了。其实，计划落实起来比较困难，但十分关键。”
“教学内容关键在于基础。任何时候高三教学都不能超越学科基础知识——这点很重要。比如历史，教学必须从学科的特点出发，把体现学科思想、学科目标的基础知识扎扎实实地落实在每一节课中，而不能将这些带有本质性的东西丢到一边，去做大量的练习题。因为，学生的学科基础学习是素质教育下高考测试的基本要求。”
“高三教学研究关键在于具体。在把握宏观的基础上，搞好微观的研究是非常重要的。既然基础知识起决定性作用，那么有研究没有基础知识的教学，研究是否深入，就显得至关重要了。”
上述指导思想不仅体现在苏老师的日常工作中，同时也深深地感染着她的同行们。在她所负责的文综组有这样一条不成文的规定，即 “阅卷不过夜，讲评不过天”。意思是说每次学生考试或测验之后，教师须在当天完成所有阅卷工作，并于第二天向学生进行试卷讲评。目的是趁热打铁，及时反馈，求得最佳效果。就此，她的同事向记者讲述了这样一件事：一次模拟考试后，苏老师像往常一样，通知所有文综组的阅卷老师到集中地点进行阅卷，计划晚7点吃饭。但是到了7点阅卷工作并没有完成，于是用餐时间就推到8点。到了8点，还是没有完成。就这样，一推再推，直到晚10点阅卷各项工作包括分数统计等都完成后，大家才吃晚饭。虽说老师们很辛苦，但大家心里踏实，因为自己的学生会因老师的努力而进步。
每每谈到这些，苏老师总是谦虚地说：“文综组的工作是大家做的，是老师们的支持和协作的结果。”
问及被评为特级教师后的感想及打算，她表示：特级教师只是一种称号。自己会一如既往地将师德高尚、业务精湛、教学实效突出作为自己追求的目标，并不断地提升自己的人生境界。□
编辑 付江泓