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【摘要】随着社会的不断进步和发展，人们对德育教育越来越重视。因此，如何更好、更有效地开展与实施德育成为相关教育工作者的首要目标和任务。小学阶段是学生成长成才的关键时期，也是树立正确人生观的重要时段，因此，如何将德育工作更好地与小学生的发展相融合，成为教育工作者关注的重中之重。本文以小学传统节日教育为例，分析了体验式德育实践中出现的问题，并提出了有针对性的解决方法与策略，促进其更好的发展。
【关键词】体验式;德育实践;小学传统节日教育
中国文化源远流长，博大精深。在五千多年的发展过程中，古人为我们留下了深厚的文化资源和精神财富，而传统节日就是其中的杰出代表。传统节日作为重要的精神文化代表，它在小学德育中的作用举足轻重。
一、传统节日在德育教学中的重要性
传统节日一方面可以为我们提供丰富的教育资源，丰富和完善我们的课堂教学内容，让德育教学内容不过于形式化和理论化;另一方面，它们更加贴近我们的日常生活，在进行德育教学的过程中，更容易地被学生所理解和消化。这样既可以帮助学生理解德育内容，使其获得真知、陶冶精神，又可以帮助教师更加顺畅地开展教育教学工作，更有效地实现教学目标。
二、传统节日教育的发展现状
1.教育内容过于表面化
传统节目承载着时代赋予的德育内容和德育价值，对于学生的健康成长起着积极的引领和指向作用。我国传统节日众多，其中蕴含着丰富的德育内容，具有重大的德育价值和德育功能。通过参与传统节日活动，学生不仅能享受节日的氛围，还能从中体验传统文化的魅力，形成与传统节日文化内涵相符的道德认知和道德情感，进而表现出相应的道德行为。然而在实际的传统节日教育中，一些教师无法将教学内容与学生的认知水平结合起来，导致在教育的过程中，讲解的内容仅仅停留在最浅层，过于表面化，无法使学生真正体会德育的价值。部分教师在教学过程中，总是讲解一些学生耳熟能详的内容，不能引导学生深入地挖掘传统节日的内涵，难以满足学生的好奇心和求知欲，导致教学效果不理想。
2.推广力度不够
随着社会的进一步发展、东西方文化相互交流和融合，在实际生活中，人们开始越来越关注西方节日，而对中国传统节日的喜爱则呈现出下降的趋势。这种现象导致教师在进行传统节日的教学过程中，难以与学生产生情感上的共鸣，教师在教学中感到吃力，降低了自身的教学积极性。
另外，体验式德育的突出特征是“体验”二字，旨在让学生在情境中学习、在情境中体验，使学生在体验的过程中获得积极的心理感受和情感体悟，进而内化德育内容，改变认知和行动。由于经济的高速发展，生活节奏逐渐加快，节日的氛围逐渐变淡，人们在节日期间无法体验到传统节日原有的氛围。在实际教学过程中，教师创设的情境流于形式，无法使学生真正体会传统节日的文化内涵。
三、传统节日教育过程中出现的问题
1.教学过于形式化
在讲授传统节日的实际教学过程中，教师总是倾向于将课本内容和相关资料的内容直白地讲述出来，讲解十分浅显，没有将其与实际生活联系起来，这种过于形式化的教学在一定程度上不利于学生对传统节日文化的理解、消化和吸收，导致学生学习停留在浅层。同时，这种形式化的教学不利于教师自身教学能力的成长和提高，也会影响教师教学工作的开展。
2.教学方式单一
教师在讲授传统节日的过程中采用“一言堂”的形式，授课方式过于单一，无法激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动力，导致课堂教学效果的不理想。另外，教师授课方式过于单一，一些深层次的教学内容很难得以展现，从而容易导致学生在理解的过程中产生分歧，理解不透彻，使教学过程难以有效开展和进行。
四、传统节日教学顺利开展的方法和策略
1.树立文化自信
为了更好地开展传统节日教育，教师在讲授知识之前，首先要帮助、引导学生形成文化自信，让学生更好地理解传统文化的魅力，为传统节日的讲解夯实基础。同时，教师还应让学生真正地认识到中国传统文化的博大精深，体会中国传统节日的内涵，使其坚定自己的文化立场，进而推动我国文化更好地发展，使优秀的传统文化得到传承。
因此，在教学的过程中，教师可以在每节课开始之前，通过播放视频等形式，带领学生了解中国传统节日的习俗、感悟传统节日的文化内涵，再通过系统地讲解和演示，帮助学生更好地理解、感悟节日的文化内涵，进而逐渐培养他们的文化素养，树立文化自信。
2.将教学与实际生活相结合
知识源于生活，也应用于生活，教师只有将教学与实际生活相结合，才能激发学生的学习兴趣，使学生认识到知识的重要性。中国传统节日多种多样，是我國悠久历史文化的重要组成部分。中国重大的传统节日有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等。传统节日的形成是一个民族或国家历史文化长期积淀凝聚的过程。因此，在实际教学过程中，教师可以根据课时安排，结合当地的文化习俗、风土人情等，将教学内容与实际生活联系起来，帮助学生更好地感受与体会传统节日的魅力与内涵。
以我校为例，在端午节期间以“江门礼乐龙舟”为主题开展了一系列的节日活动，学生通过该项活动了解到，礼乐龙舟的文化、龙舟的“护龙人”“造龙匠”，延伸到龙舟传统礼仪（龙舟升水、采青、贺庙、晒标、龙舟饭、龙舟戏）、制作材料和部件名称等。这不仅推动了教学内容的不断优化和更新，帮助教师更好地开展教学工作，做到与时俱进;而且能让学生身临其境，更好地感受节日的魅力和氛围，激发学习的兴趣，使学生更加积极地去探索、发展、感受，从而更好地领悟传统节日教育的意义和魅力，进一步将传统文化传承下去。
3.寻求家长的配合
家长是孩子的第一任启蒙教师，他们对孩子的家庭教育也十分重要。因此，教师应该与家长之间建立联系，不断地与家长进行沟通，让家长适时地营造合适的家庭气氛，帮助学生更好地感受节日的魅力，进而加深他们的记忆，推动他们不断深入地学习。 例如，教师讲完了“端午节”这一传统节日之后，可以与家长进行了及时沟通。当端午节来临，家长就可以适时地带领学生一起包粽子，以及通过电视或者亲临现场去观看龙舟比赛。这些带有浓厚文化色彩的节日意象，能帮助学生不断地巩固所学知识，使其进一步感受节日的魅力，引导他们更好地感悟中国传统节日的内涵与意义，推动他们不断地进步和发展。
德育教育在一个人成长成才的过程中发挥着积极作用，对处于小学阶段的学生作用更大。因此，在实际教学过程中，相关的教育工作者一定要善于地发现教学过程中的不足和缺漏之处，及时地进行改正和完善;在教学过程中，帮助学生树立文化自信，将课程内容与实际生活相结合，带领学生投入教学活动中，给学生提供更加优质的课堂感受，从而帮助他们不断地进步和发展，推动德育教学工作更加全面有效地开展。
【参考文献】
赵飞.传统节日德育课程资源的开发[J].教学与管理，2016（15）：55.
夏华娟.传统节日题材“童趣化”教学的实践探索[J].现代中小学教育，2015（02）：33-37.
柳文君.小学德育教育中的优秀传统文化及其渗透[J].中华少年，2018（06）：50.
刘惠.传统节日：青少年德育的重要载体[J].教育导刊，2010（06）：56.
王方全.体验式德育实践中的问题及其破解——以小学传统节日教育为例[J].今日教育，2017（06）：40-42.
杨涛，曾长秋.地方文化资源与体验式德育教育结合的对策研究[J].湖南社会科学，2018（02）：240-242.
王东君.扬州地方文化资源融入中学体验式德育的研究[D].扬州：扬州大学，2019.
李雪.小学体验式德育改进对策的探究[D].长春：东北师范大学，2018.
肖唐娜.小学“体驗式”德育模式的研究[D].昆明：云南师范大学，2016.
杨涛，曾长秋.地方文化资源与体验式德育教育结合的对策研究[J].湖南社会科学，2018（02）：240-242.
宋春荣.体验式教学在中职德育课教学中存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2018（09）：130-131.
郭会彩.体验式德育校本课程开发与实施的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2015.
【关键词】体验式;德育实践;小学传统节日教育
中国文化源远流长，博大精深。在五千多年的发展过程中，古人为我们留下了深厚的文化资源和精神财富，而传统节日就是其中的杰出代表。传统节日作为重要的精神文化代表，它在小学德育中的作用举足轻重。
一、传统节日在德育教学中的重要性
传统节日一方面可以为我们提供丰富的教育资源，丰富和完善我们的课堂教学内容，让德育教学内容不过于形式化和理论化;另一方面，它们更加贴近我们的日常生活，在进行德育教学的过程中，更容易地被学生所理解和消化。这样既可以帮助学生理解德育内容，使其获得真知、陶冶精神，又可以帮助教师更加顺畅地开展教育教学工作，更有效地实现教学目标。
二、传统节日教育的发展现状
1.教育内容过于表面化
传统节目承载着时代赋予的德育内容和德育价值，对于学生的健康成长起着积极的引领和指向作用。我国传统节日众多，其中蕴含着丰富的德育内容，具有重大的德育价值和德育功能。通过参与传统节日活动，学生不仅能享受节日的氛围，还能从中体验传统文化的魅力，形成与传统节日文化内涵相符的道德认知和道德情感，进而表现出相应的道德行为。然而在实际的传统节日教育中，一些教师无法将教学内容与学生的认知水平结合起来，导致在教育的过程中，讲解的内容仅仅停留在最浅层，过于表面化，无法使学生真正体会德育的价值。部分教师在教学过程中，总是讲解一些学生耳熟能详的内容，不能引导学生深入地挖掘传统节日的内涵，难以满足学生的好奇心和求知欲，导致教学效果不理想。
2.推广力度不够
随着社会的进一步发展、东西方文化相互交流和融合，在实际生活中，人们开始越来越关注西方节日，而对中国传统节日的喜爱则呈现出下降的趋势。这种现象导致教师在进行传统节日的教学过程中，难以与学生产生情感上的共鸣，教师在教学中感到吃力，降低了自身的教学积极性。
另外，体验式德育的突出特征是“体验”二字，旨在让学生在情境中学习、在情境中体验，使学生在体验的过程中获得积极的心理感受和情感体悟，进而内化德育内容，改变认知和行动。由于经济的高速发展，生活节奏逐渐加快，节日的氛围逐渐变淡，人们在节日期间无法体验到传统节日原有的氛围。在实际教学过程中，教师创设的情境流于形式，无法使学生真正体会传统节日的文化内涵。
三、传统节日教育过程中出现的问题
1.教学过于形式化
在讲授传统节日的实际教学过程中，教师总是倾向于将课本内容和相关资料的内容直白地讲述出来，讲解十分浅显，没有将其与实际生活联系起来，这种过于形式化的教学在一定程度上不利于学生对传统节日文化的理解、消化和吸收，导致学生学习停留在浅层。同时，这种形式化的教学不利于教师自身教学能力的成长和提高，也会影响教师教学工作的开展。
2.教学方式单一
教师在讲授传统节日的过程中采用“一言堂”的形式，授课方式过于单一，无法激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动力，导致课堂教学效果的不理想。另外，教师授课方式过于单一，一些深层次的教学内容很难得以展现，从而容易导致学生在理解的过程中产生分歧，理解不透彻，使教学过程难以有效开展和进行。
四、传统节日教学顺利开展的方法和策略
1.树立文化自信
为了更好地开展传统节日教育，教师在讲授知识之前，首先要帮助、引导学生形成文化自信，让学生更好地理解传统文化的魅力，为传统节日的讲解夯实基础。同时，教师还应让学生真正地认识到中国传统文化的博大精深，体会中国传统节日的内涵，使其坚定自己的文化立场，进而推动我国文化更好地发展，使优秀的传统文化得到传承。
因此，在教学的过程中，教师可以在每节课开始之前，通过播放视频等形式，带领学生了解中国传统节日的习俗、感悟传统节日的文化内涵，再通过系统地讲解和演示，帮助学生更好地理解、感悟节日的文化内涵，进而逐渐培养他们的文化素养，树立文化自信。
2.将教学与实际生活相结合
知识源于生活，也应用于生活，教师只有将教学与实际生活相结合，才能激发学生的学习兴趣，使学生认识到知识的重要性。中国传统节日多种多样，是我國悠久历史文化的重要组成部分。中国重大的传统节日有春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等。传统节日的形成是一个民族或国家历史文化长期积淀凝聚的过程。因此，在实际教学过程中，教师可以根据课时安排，结合当地的文化习俗、风土人情等，将教学内容与实际生活联系起来，帮助学生更好地感受与体会传统节日的魅力与内涵。
以我校为例，在端午节期间以“江门礼乐龙舟”为主题开展了一系列的节日活动，学生通过该项活动了解到，礼乐龙舟的文化、龙舟的“护龙人”“造龙匠”，延伸到龙舟传统礼仪（龙舟升水、采青、贺庙、晒标、龙舟饭、龙舟戏）、制作材料和部件名称等。这不仅推动了教学内容的不断优化和更新，帮助教师更好地开展教学工作，做到与时俱进;而且能让学生身临其境，更好地感受节日的魅力和氛围，激发学习的兴趣，使学生更加积极地去探索、发展、感受，从而更好地领悟传统节日教育的意义和魅力，进一步将传统文化传承下去。
3.寻求家长的配合
家长是孩子的第一任启蒙教师，他们对孩子的家庭教育也十分重要。因此，教师应该与家长之间建立联系，不断地与家长进行沟通，让家长适时地营造合适的家庭气氛，帮助学生更好地感受节日的魅力，进而加深他们的记忆，推动他们不断深入地学习。 例如，教师讲完了“端午节”这一传统节日之后，可以与家长进行了及时沟通。当端午节来临，家长就可以适时地带领学生一起包粽子，以及通过电视或者亲临现场去观看龙舟比赛。这些带有浓厚文化色彩的节日意象，能帮助学生不断地巩固所学知识，使其进一步感受节日的魅力，引导他们更好地感悟中国传统节日的内涵与意义，推动他们不断地进步和发展。
德育教育在一个人成长成才的过程中发挥着积极作用，对处于小学阶段的学生作用更大。因此，在实际教学过程中，相关的教育工作者一定要善于地发现教学过程中的不足和缺漏之处，及时地进行改正和完善;在教学过程中，帮助学生树立文化自信，将课程内容与实际生活相结合，带领学生投入教学活动中，给学生提供更加优质的课堂感受，从而帮助他们不断地进步和发展，推动德育教学工作更加全面有效地开展。
【参考文献】
赵飞.传统节日德育课程资源的开发[J].教学与管理，2016（15）：55.
夏华娟.传统节日题材“童趣化”教学的实践探索[J].现代中小学教育，2015（02）：33-37.
柳文君.小学德育教育中的优秀传统文化及其渗透[J].中华少年，2018（06）：50.
刘惠.传统节日：青少年德育的重要载体[J].教育导刊，2010（06）：56.
王方全.体验式德育实践中的问题及其破解——以小学传统节日教育为例[J].今日教育，2017（06）：40-42.
杨涛，曾长秋.地方文化资源与体验式德育教育结合的对策研究[J].湖南社会科学，2018（02）：240-242.
王东君.扬州地方文化资源融入中学体验式德育的研究[D].扬州：扬州大学，2019.
李雪.小学体验式德育改进对策的探究[D].长春：东北师范大学，2018.
肖唐娜.小学“体驗式”德育模式的研究[D].昆明：云南师范大学，2016.
杨涛，曾长秋.地方文化资源与体验式德育教育结合的对策研究[J].湖南社会科学，2018（02）：240-242.
宋春荣.体验式教学在中职德育课教学中存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2018（09）：130-131.
郭会彩.体验式德育校本课程开发与实施的个案研究[D].兰州：西北师范大学，2015.