在看影视连续剧时，当剧情的波折发展到引起主人公的命运变化的关键时刻时，常常出现“欲知后事如何，请看下回分解”的字幕。由此，我得到一个启示：看电视，我们欲罢不能，是因为编导巧设“悬念”，让观众揣测。上语文课，教读小说、戏剧等文学作品时，教师如能把看影视的情绪体验运用到教学的设计中，效果肯定不错。为此，我在阅读教学中作了一番有益的尝试：
　　1.揣测文章的标题，激起学生创造性思维的浪花
　　人们把标题比作文章的“眼睛”，正如眼睛是通向世界的一个窗口，标题也是人们进入文章的一个窗口。阅读教学中，引导学生揣测文章的标题，作用自然不可小看。教材上的课文都有标题，不便于“揣测法”的运用，而课外阅读教学中却大有用武之地。例如，在一次课外阅读指导中，我以略带“挑动”性的语气说：“这里有一则新闻故事，标题采用对比手法，很好地体现了故事内容的特点，可惜的是字数嫌多了一点，下面请同学们边听故事，边揣测故事的标题，看谁猜得最准，最接近原题？看谁拟得又好又巧，水平能够超过原题？”几句话就把学生引入了一种探求、思考的情境。听罢故事，一个同学马上就给出了标题：“袖手旁观，挺身而出”，我称赞他思维敏捷，反应很快，运用对比，较好地概括了新闻的内容；但是并不很切合新闻内容，标题显得过大。在我的耐心启发之下，同学们又相继拟出了一串题目，我引导大家一起评标题，一起改标题。最后有一个同学说“临危看客，殃及自身；群起而攻之，歹徒丧胆”。这个标题言简意赅，高度概括了新闻的主要内容，符合新闻倒金字塔结构，大家一致同意打最高分。
　　有些课文我还尝试让学生自拟题目，然后与原文进行比较，这样提起了大家阅读的兴趣，又能促进大家更深入地理解课文。
　　2.揣测文章的内容和结构，指导学生学会审题立意，布局谋篇
　　标题是人们进入文章的一个“窗口”。怎样帮助学生打开这个窗口呢？我指导学生揣测文章内容和结构。
　　《改造我们的学习》是毛泽东同志于1941年5月在延安干部会议上所作的报告，是延安整风运动的重要文献之一。“假如要你来写这篇文章，你准备写些什么内容呢？结构将如何安排呢？”经过这一点拨，课堂的沉闷终于被打破了，气氛活跃了。同学们积极地思考着，有人说：“这个标题是文章的中心论点。应该首先提问题——‘改造我们的学习’，然后分析问题——‘为什么要改造我们的学习’，再解决问题——‘怎样改造我们的学习’。然后我们应该肯定在学习方法上存在的问题，以引起人们的高度重视……”这样，当我们再翻开书本学习时就轻松多了。
　　揣测故事的结局，也能收到较好的效果。学生最爱听老师讲故事，每到动人之处，我往往卖个“关子”，留下后半部分不讲，让学生去揣测故事的结局。有些小说结尾，别具匠心，余味无穷。如《项链》：“唉，我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！…… ”谁都会惊叹莫泊桑这个喜剧式的悲剧结尾。画“龙”还须点“睛”。讲到这里，我向大家发问：“同学们，假如玛蒂尔德的朋友把项链还给了她，她的命运又将如何？”这时大家顿时活跃起来，有很多同学认为她会吸取教训，用这个项链的钱改善家庭生活，从此过上安稳幸福的生活，而此时，有一个平时阅读量丰富的学生提出了自己的不同见解，他认为莫泊桑所处的时代正是资产阶级上升时期，崇尚金钱，爱慕虚荣是整个社会的普遍状态，玛蒂尔德有了资本，还是会走上追逐虚荣的不归之路。我因势利导，拿莫泊桑同类主题的小说《我的叔叔于勒》等作比较，让学生更深刻地理解文章的主题，学生从而深入理解造成玛蒂尔德人生悲剧的社会原因和个人原因，理解作者批判的锋芒所指。于是读到这里，我就要求学生揣测女主人公此时此地的心境。学生仔细品味那段言犹未尽的话，心里像是开启了闸门，淌出了无尽联想的流水。
　　3.揣测文章重点词语，提高学生选词造句能力
　　课文中有些重点词语往往是文章的中心意蕴藏匿之地、文章框架的纽结之处。所以，剖析这些词语可以理解结构，提示主题，学到重要的知识。剖析时，一些教师习惯于运用语言分析法，什么“准确、鲜明、生动”，学生听腻了，感到是老生常谈，终究不能领悟文章的语言之妙。语言“揣测法”就不同了，学生先不看书，试着去填空、选择，然后翻书比较，一定会获得“开窍效应”。如：①填空题：秋天的阴山像一座青铜的屏风安放在它的北边，从阴山高处（ ）下来的深绿色的山坡，安闲地（ ）在黄河岸上，（ ）着阳光。②选择题：她梦想那宽敞的客厅，那里挂着古式的壁衣，陈设着（精巧 精美）的木器，（珍奇 珍贵）的古物。汉语语言深妙莫测，这种训练虽然有一定的难度，但只要教师引导得好，学生的思维就能不断迸射出智慧的火花。既提高了阅读能力，又提高了写作能力，岂不是一箭双雕么？
　　（作者单位：汨罗市职业中专学校）