高中化学知识中，有一块非常重要，但也让学生非常头疼的内容，就是元素性质部分的学习。学生在这部分的学习中都能意识到记忆元素性质的重要性，可是由于自身的惰性，以及遗忘的客观规律的存在，以致让很多学生最后养成一种坏习惯，一做相关题目，就开始翻书，翻资料，找性质，找方程式，这样做看似题目都会做，而真正遇到考试的时候，不是性质记错，就是方程式书写不正确。
　　学习总是由浅入深， 由简单到复杂， 是循序渐进的。基于此，我们以铝及其化合物为例设计了一套记忆元素性质的教学步骤，具体如下：
　　1. 让学生先自己记忆铝及其化合物的性质，并布置任务，找出学过的含铝元素的物质并板写出来。
　　2. 在写出的几种含铝元素的物质中进行两两配对，并写出来。
　　3. 在配对的每组物质中，思考是否能相互转化，若能，画出双向箭头，如果只能单向转化，只画单向箭头，如果不能转化，不做标记。
　　4. 将画好的转化关系图转画在一张表格中，发现非常凌乱，无法看出关系，最后将物质的位置进行调整，最后画出合理的网络关系图。
　　5. 小结含铝元素物质的转化规律。
　　6. 布置作业，将转化关系中所涉及的反应方程式默写出来。
　　该教学步骤中的第一步，意图在于让学生通过浏览知识点进入记忆的预热状态；第二步意在调动学生的积极性，即使没记住元素的性质，这种分类的能力一般的学生都是具备的，所以中间加一步简单的步骤，尽量让每个同学都参与进来，进入到我们所设计的程序中；第三步，第四步就是性质的记忆过程了，这种形式不是要学生刻意的去记性质，而是通过连线的任务，督促学生在完成的过程中就记住了物质的性质；第五步其实是整个过程中画龙点睛的一步，我们已经有了记忆的过程，将元素的性质已经放在了一张物质转化网络图中，从这张图可以很容易的总结出物质的转化规律，根据规律去记忆性质，就非常的具体，效率也极大的提高了。老师在课堂上演示一次，学生在以后的学习中就可以举一反三，将这样的方法运用到其他元素性质的记忆中，提高记忆的有效性和趣味性。
　　有思考的记忆不至于很枯燥，目的性也很强， 这便是我们在课堂教学中创造的一种教学模式。在这个过程中，我们还设计了辅助教学的自制教具，由于篇幅有限就不再介绍。特别要说明的是这种教学模式对于金属的教学辅助性很大，然而对于非金属元素来说，可操作性不强，所以我们的教学模式还在继续的完善之中。