论文部分内容阅读
(上海市育才中学)
我校数学组探索微格教学与微格教研的实践作了一些尝试,曾经进行了针对同一课题、不同类型教师进行公开比较教学和教研,通过同课异构、同题共研微格形式,促进教学教研双收。
一、开展理论学习 提高理论水平
明确微格教学的基本概念,了解微格教学的发展历史,掌握微格教学的教学设计和教案要求,总结过去的研究范例。掌握微格教学的基本理论,包括:
1.加涅学习层级理论,明确学习要从低级层级向高层级发展。
2.杜威“从做中学”理论与陶行知“教学做合一”的思想,主张促使学生主观能动地参与教学活动。
3.布鲁纳的“发现学习”理论,明确发现学习的过程:情景——问题——假设——检验——概括,激化内在动机,发挥学生潜能,促使学生提出问题、分析问题、解决问题,使知识系统化、结构化。
4.巴班斯基的“教学过程最优化”理论,将教学认识活动分为:组织进行——刺激与动机——检查与自查。包括列宁的;生动的直观——抽象的思维——主动的实践,认识真理、认识客观实在的辨证途径,唯物辨证的内因和外因原理,控制论基本原理。
5.奥苏伯尔的认知同化论,学习者原有的认知结构,它可以吸收新的信息,而新的信息吸收后,又使原来的认知结构发生改变,从而获得新概念、新理论、新技能。
二、重点探究导课的技巧和艺术
好的开端等于成功的一半。为了提高教师的导课技巧和艺术,将此作为重点研究。经总结主要有下列导入方法:
1.温故导入法——符合学生认知规律和教学规律。
2.设疑导入法——设计有关问题引起急欲所知的好奇心和求知欲。
3.有障导入法——设立小小障碍,使学生产生“愤”“悱”的心理状态。
4.目标导入法——把教学目标说清楚,以求学生配合。
5.作用导入法——把知识的作用介绍给大家,以激发大家学习欲望。
6.衔接导入法——从知识整体结构出发,承上启下,承前启后。
7.直接導入法——开门见山,直接点出课题。
8.间接导入法——由相关的问题导入新知识。
9.切入导入法——单刀直入,直述某一重点或难点。
10.迂回导入法——先解决一个容易问题,再触及重点或难点。
11.引趣导入法——以引发学生兴趣为导入。
12.激情导入法——用生动的语言、丰富的表情、多变的动作,营造氛围,激发情感,形成师生共鸣。
13.悬念导入法——设计悬念,引起学生兴趣,产生刨根问底的心境。
14.铺路导入法——先回顾复习,铺路架桥,过度到新知识。
15.比较导入法——比较新旧知识的相同点、不同点、联系点,类比导入。
16.归纳导入法——总结所学,归纳导入新课。
17.观察导入法——观察数学中几何图形的特征,导入新课。
18.作业导入法——布置一定的作业,引起学生注意,产生压力感,分析解决存在的问题,获取新知识。
19.提问导入法——口头提问,导入新课。
20.讨论导入法——上课组织讨论,启发学生思维。
三、研究案例
1.《二项式定理》导入研究
①回忆式导入:用初中公式
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml3212\wps10.png)
,
师生共同探讨,随着次数增加,展开后结果将会如何?
②问题引入法:提出今天是周一,再过
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml3212\wps11.png)
天是星期几?设计悬念,布障。
③介绍历史引入法:弘扬祖国古代数学成就,增强民族自豪感。
④讨论引入法:观察杨辉三角特征,进行比较研究。
⑤揭示规律引入法:一下子介绍特征,吸引学生关注,直接导入直切主题。
⑥组合引入法:用旧知引入揭示特征。
2.《归纳猜想》导入研究
①猜想导入:对递推关系难求通项,提出猜想,进而提出“如何证明”这样的悬念。
②规律总结导入:观察特征,提出等式猜想。
③图形导入:通过三角形的分割、涂色,增加几何的趣味性。
④游戏导入:提出游戏规则,进而提出数学问题。
3.《空间图形》第一堂课导入研究
①实物展开导入:展示立方体、多面体等趣味图形。
②以旧引新导入:总结过去几何学习,提出新的几何研究。
③生活实际导入:提出生活的平面图形。
④运动导入:体现点运动成线,线运动成体。
通过开展导课的深入研究,全组教师导课水平普遍得到提高,每位老师都有一个精彩的开场白,提高了全校学生对数学的兴趣,也促进了我组教研活动。
我校数学组探索微格教学与微格教研的实践作了一些尝试,曾经进行了针对同一课题、不同类型教师进行公开比较教学和教研,通过同课异构、同题共研微格形式,促进教学教研双收。
一、开展理论学习 提高理论水平
明确微格教学的基本概念,了解微格教学的发展历史,掌握微格教学的教学设计和教案要求,总结过去的研究范例。掌握微格教学的基本理论,包括:
1.加涅学习层级理论,明确学习要从低级层级向高层级发展。
2.杜威“从做中学”理论与陶行知“教学做合一”的思想,主张促使学生主观能动地参与教学活动。
3.布鲁纳的“发现学习”理论,明确发现学习的过程:情景——问题——假设——检验——概括,激化内在动机,发挥学生潜能,促使学生提出问题、分析问题、解决问题,使知识系统化、结构化。
4.巴班斯基的“教学过程最优化”理论,将教学认识活动分为:组织进行——刺激与动机——检查与自查。包括列宁的;生动的直观——抽象的思维——主动的实践,认识真理、认识客观实在的辨证途径,唯物辨证的内因和外因原理,控制论基本原理。
5.奥苏伯尔的认知同化论,学习者原有的认知结构,它可以吸收新的信息,而新的信息吸收后,又使原来的认知结构发生改变,从而获得新概念、新理论、新技能。
二、重点探究导课的技巧和艺术
好的开端等于成功的一半。为了提高教师的导课技巧和艺术,将此作为重点研究。经总结主要有下列导入方法:
1.温故导入法——符合学生认知规律和教学规律。
2.设疑导入法——设计有关问题引起急欲所知的好奇心和求知欲。
3.有障导入法——设立小小障碍,使学生产生“愤”“悱”的心理状态。
4.目标导入法——把教学目标说清楚,以求学生配合。
5.作用导入法——把知识的作用介绍给大家,以激发大家学习欲望。
6.衔接导入法——从知识整体结构出发,承上启下,承前启后。
7.直接導入法——开门见山,直接点出课题。
8.间接导入法——由相关的问题导入新知识。
9.切入导入法——单刀直入,直述某一重点或难点。
10.迂回导入法——先解决一个容易问题,再触及重点或难点。
11.引趣导入法——以引发学生兴趣为导入。
12.激情导入法——用生动的语言、丰富的表情、多变的动作,营造氛围,激发情感,形成师生共鸣。
13.悬念导入法——设计悬念,引起学生兴趣,产生刨根问底的心境。
14.铺路导入法——先回顾复习,铺路架桥,过度到新知识。
15.比较导入法——比较新旧知识的相同点、不同点、联系点,类比导入。
16.归纳导入法——总结所学,归纳导入新课。
17.观察导入法——观察数学中几何图形的特征,导入新课。
18.作业导入法——布置一定的作业,引起学生注意,产生压力感,分析解决存在的问题,获取新知识。
19.提问导入法——口头提问,导入新课。
20.讨论导入法——上课组织讨论,启发学生思维。
三、研究案例
1.《二项式定理》导入研究
①回忆式导入:用初中公式
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml3212\wps10.png)
,
师生共同探讨,随着次数增加,展开后结果将会如何?
②问题引入法:提出今天是周一,再过
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml3212\wps11.png)
天是星期几?设计悬念,布障。
③介绍历史引入法:弘扬祖国古代数学成就,增强民族自豪感。
④讨论引入法:观察杨辉三角特征,进行比较研究。
⑤揭示规律引入法:一下子介绍特征,吸引学生关注,直接导入直切主题。
⑥组合引入法:用旧知引入揭示特征。
2.《归纳猜想》导入研究
①猜想导入:对递推关系难求通项,提出猜想,进而提出“如何证明”这样的悬念。
②规律总结导入:观察特征,提出等式猜想。
③图形导入:通过三角形的分割、涂色,增加几何的趣味性。
④游戏导入:提出游戏规则,进而提出数学问题。
3.《空间图形》第一堂课导入研究
①实物展开导入:展示立方体、多面体等趣味图形。
②以旧引新导入:总结过去几何学习,提出新的几何研究。
③生活实际导入:提出生活的平面图形。
④运动导入:体现点运动成线,线运动成体。
通过开展导课的深入研究,全组教师导课水平普遍得到提高,每位老师都有一个精彩的开场白,提高了全校学生对数学的兴趣,也促进了我组教研活动。