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摘要：《语文课程标准》指出："汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学生说普通话，识字教学相结合。”如何让初入学的孩子们快乐地学习拼音呢？我尝试着把枯燥的拼音教学寓于一个个生动有趣的故事中。经过实践，我惊喜地发现：有趣的故事点燃了孩子们学拼音的热情，激发了他们的兴趣，孩子们在整个学习过程中积极参与，放飞思维，享受着学习的快乐。
关键词：汉语拼音 教学 策略
【中图分类号】G623.2
一、 用故事活化课本，激发兴趣。
一年级的学生，活泼好动，自控力差，注意力难以持久。初学拼音时，我们可以用故事吸引孩子的注意力。例如：教学ɑ、o、e时，我们可以利用教材中的插图编故事：“这是一个美丽的小山村，绿草茵茵、溪水清清、一天，太阳公公还没起床，一位美丽的女孩来到小溪边唱起了ɑ字歌1351 ɑɑɑɑ 1351ɑɑɑɑ，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来，1351 oooo 1351 oooo，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头，发现了自己在小溪中的影子，不由得eee地叫起来……”这样，学生在美丽的故事中认识了ɑ o e的音和形，轻轻松松地走进了汉语拼音的大门。
二、 用故事串联教学，化难为易。
学完整体整体认读音节yi yu ye yue yuɑn yin yun后，接着就是学整体认读音节yinɡ及yinɡ的四声，对于南方人来说，掌握这个后鼻音是个难点，我们可以用故事串穿在教学中：“今天，大y妈妈带着她收养的八个孩子来到我们课堂上做游戏，它们是谁呀？”（出示活动卡片）教師翻动卡片，学生读：yi yu ye yue yuɑn yin yun “咦？大y妈妈收养的最后一个孩子是谁呀？原来是yinɡ。她的读音和后鼻韵母inɡ的读音一样，让我们大声地叫出它的名字吧！”
学生练习yinɡ的读音后，教师又通过编故事教学yinɡ的四声：一天，猫头鹰妈妈带着她的孩子来到野外，她要教她的孩子学习飞翔的本领。（出示音节yīnɡ的卡片）。可孩子才学了一会儿就不耐烦了，他嚷嚷着要妈妈教他学捕捉田鼠的本领。妈妈耐心地说：“孩子，如果不会飞翔，怎能捉得了田鼠呢？”这时，燕子姐姐飞过来对小猫头鹰说：“还是让我来教你学习飞翔的本领吧！”猫头鹰妈妈高兴地说“欢迎，欢迎！”（出示音节yínɡ的卡片）“只听“唧”的一声，怎么不见了燕子姐姐的影子？原来她已经由这边的稻田之上，飞到了那边的高柳之下。影子的“影”（出示音节yǐnɡ的卡片）。小猫头鹰看到燕子姐姐的本领这么高，佩服极了，这才下了决心：一定要好好学习。经过刻苦的学习，小猫头鹰终于学会了一身过硬的飞翔本领。猫头鹰妈妈也答应了孩子的要求，教孩子学习捉田鼠的本领。答应的“应”（出示音节yìnɡ的卡片）。最后他们母子俩一起帮农民伯伯除害。
讲完故事，出示音节yinɡ的四声卡片，多种形式练读yinɡ的四声：“yīnɡ猫头鹰的yīnɡ ， yínɡ欢迎的yínɡ，yǐnɡ影子的yǐnɡ，yìnɡ答应的yìnɡ。”
这个片断将故事贯穿其中，把拼音与识字、生活巧妙联系，使学生在情境中愉快地掌握了整体认读音节yinɡ的读音，效果十分理想。
三、 用故事再现语境，巩固运用。
在复习巩固汉语拼音时，可以利用多媒体播放动画故事：在一个美丽的绿色大森林里，大象老师办了一个非常有趣的学习班。凡是来学习的动物都可以自由选择学习的内容，想学什么就学什么。小动物们可高兴啦！小象想学拔河，老虎、狮子想学捕食，梅花鹿、山羊、斑马想学长跑，猴子想学爬树，奶牛想学怎样让牛奶变得又多又好喝……还有长颈鹿、松鼠、孔雀、山鸡等小动物也都来学习自己喜欢的本领。教室里坐得满满的。小野猪慢慢吞吞地来到教室门前，只见它转了个身，背对着教室门，退着进了教室。咦，真奇怪！它这是干什么呀？只听小猪对象老师说：“我想来学懒功夫。等一会出门时我懒得转身，所以就退着进来了……”哇噻！小野猪还用学什么懒功夫呀。连出门都懒得转身，可真是懒得到家了！讲完故事后，让学生说说动物名称，再读读动物身上的拼音卡片。这样，让学生在妙趣横生的童话故事中轻轻松松地巩固拼音，运用拼音。
四、用故事激活语言， 多元发展。
讲故事的方式能极大地调动孩子的积极性，激活孩子的思维，发展语言和想象力。例如，整体认读音节yin yun的读音与鼻韵母in ün的读音相同，但字形和用法都不一样，学生容易混淆。我又对孩子们讲起了故事：有一天，yin 和 yun两位小朋友一起出去玩，忽然听见有人在叫“in ün——，你们在哪里？” yin yun朝着声音的方向急忙跑过去一看，原来是田田在叫。yin yun走到田田面前说：“我们在这儿呢！”田田仔细一看，摇摇头说：“不对不对，你们二位前面都有大y，我找的in ün前面都没有大y。” yin yun奇怪地说：“刚才我们听得很清楚，你叫的是我们呀！”田田说：“你们的名字都一样，但用法不同。我找的in ün是前鼻韵母，不能自成音节，必须和声母组成音节。而你们二位是整体认读音节，是独立的音节。” yin 和yun这才恍然大悟。孩子们听了，哈哈大笑起来。有孩子意犹未尽，又问：“老师，那后来呢？”“后来，田田和yin yun一起去找，终于在路边找到了丢失的in ün。哟， ün正着急地大哭呢，脸上还挂着眼泪。”在有趣的故事中，孩子们很快分清了整体认读音节yin yun和前鼻韵母in ün。
教学中我还启发学生展开想象，鼓励他们自已编故事帮助学习。在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们开动脑筋，编个故事告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事编了出来。有一个孩子这样编：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”
听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表现力。的确，在老师的影响下，孩子们不知不觉养成了爱动脑筋，自编小故事的习惯，这就很好地培养了他们的想象力。而孩子们自编故事的过程也是进行创造力表述的过程，最大限度地发展了孩子们的语言，开发了他们的创新思维，
实现了多元的发展。
当然，我们要注意，编的故事要为教学服务，切忌胡编乱造，“离题”太远。故事要选在恰当的教学环节插入，尽量节约讲故事的时间，以免喧宾夺主。
关键词：汉语拼音 教学 策略
【中图分类号】G623.2
一、 用故事活化课本，激发兴趣。
一年级的学生，活泼好动，自控力差，注意力难以持久。初学拼音时，我们可以用故事吸引孩子的注意力。例如：教学ɑ、o、e时，我们可以利用教材中的插图编故事：“这是一个美丽的小山村，绿草茵茵、溪水清清、一天，太阳公公还没起床，一位美丽的女孩来到小溪边唱起了ɑ字歌1351 ɑɑɑɑ 1351ɑɑɑɑ，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来，1351 oooo 1351 oooo，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头，发现了自己在小溪中的影子，不由得eee地叫起来……”这样，学生在美丽的故事中认识了ɑ o e的音和形，轻轻松松地走进了汉语拼音的大门。
二、 用故事串联教学，化难为易。
学完整体整体认读音节yi yu ye yue yuɑn yin yun后，接着就是学整体认读音节yinɡ及yinɡ的四声，对于南方人来说，掌握这个后鼻音是个难点，我们可以用故事串穿在教学中：“今天，大y妈妈带着她收养的八个孩子来到我们课堂上做游戏，它们是谁呀？”（出示活动卡片）教師翻动卡片，学生读：yi yu ye yue yuɑn yin yun “咦？大y妈妈收养的最后一个孩子是谁呀？原来是yinɡ。她的读音和后鼻韵母inɡ的读音一样，让我们大声地叫出它的名字吧！”
学生练习yinɡ的读音后，教师又通过编故事教学yinɡ的四声：一天，猫头鹰妈妈带着她的孩子来到野外，她要教她的孩子学习飞翔的本领。（出示音节yīnɡ的卡片）。可孩子才学了一会儿就不耐烦了，他嚷嚷着要妈妈教他学捕捉田鼠的本领。妈妈耐心地说：“孩子，如果不会飞翔，怎能捉得了田鼠呢？”这时，燕子姐姐飞过来对小猫头鹰说：“还是让我来教你学习飞翔的本领吧！”猫头鹰妈妈高兴地说“欢迎，欢迎！”（出示音节yínɡ的卡片）“只听“唧”的一声，怎么不见了燕子姐姐的影子？原来她已经由这边的稻田之上，飞到了那边的高柳之下。影子的“影”（出示音节yǐnɡ的卡片）。小猫头鹰看到燕子姐姐的本领这么高，佩服极了，这才下了决心：一定要好好学习。经过刻苦的学习，小猫头鹰终于学会了一身过硬的飞翔本领。猫头鹰妈妈也答应了孩子的要求，教孩子学习捉田鼠的本领。答应的“应”（出示音节yìnɡ的卡片）。最后他们母子俩一起帮农民伯伯除害。
讲完故事，出示音节yinɡ的四声卡片，多种形式练读yinɡ的四声：“yīnɡ猫头鹰的yīnɡ ， yínɡ欢迎的yínɡ，yǐnɡ影子的yǐnɡ，yìnɡ答应的yìnɡ。”
这个片断将故事贯穿其中，把拼音与识字、生活巧妙联系，使学生在情境中愉快地掌握了整体认读音节yinɡ的读音，效果十分理想。
三、 用故事再现语境，巩固运用。
在复习巩固汉语拼音时，可以利用多媒体播放动画故事：在一个美丽的绿色大森林里，大象老师办了一个非常有趣的学习班。凡是来学习的动物都可以自由选择学习的内容，想学什么就学什么。小动物们可高兴啦！小象想学拔河，老虎、狮子想学捕食，梅花鹿、山羊、斑马想学长跑，猴子想学爬树，奶牛想学怎样让牛奶变得又多又好喝……还有长颈鹿、松鼠、孔雀、山鸡等小动物也都来学习自己喜欢的本领。教室里坐得满满的。小野猪慢慢吞吞地来到教室门前，只见它转了个身，背对着教室门，退着进了教室。咦，真奇怪！它这是干什么呀？只听小猪对象老师说：“我想来学懒功夫。等一会出门时我懒得转身，所以就退着进来了……”哇噻！小野猪还用学什么懒功夫呀。连出门都懒得转身，可真是懒得到家了！讲完故事后，让学生说说动物名称，再读读动物身上的拼音卡片。这样，让学生在妙趣横生的童话故事中轻轻松松地巩固拼音，运用拼音。
四、用故事激活语言， 多元发展。
讲故事的方式能极大地调动孩子的积极性，激活孩子的思维，发展语言和想象力。例如，整体认读音节yin yun的读音与鼻韵母in ün的读音相同，但字形和用法都不一样，学生容易混淆。我又对孩子们讲起了故事：有一天，yin 和 yun两位小朋友一起出去玩，忽然听见有人在叫“in ün——，你们在哪里？” yin yun朝着声音的方向急忙跑过去一看，原来是田田在叫。yin yun走到田田面前说：“我们在这儿呢！”田田仔细一看，摇摇头说：“不对不对，你们二位前面都有大y，我找的in ün前面都没有大y。” yin yun奇怪地说：“刚才我们听得很清楚，你叫的是我们呀！”田田说：“你们的名字都一样，但用法不同。我找的in ün是前鼻韵母，不能自成音节，必须和声母组成音节。而你们二位是整体认读音节，是独立的音节。” yin 和yun这才恍然大悟。孩子们听了，哈哈大笑起来。有孩子意犹未尽，又问：“老师，那后来呢？”“后来，田田和yin yun一起去找，终于在路边找到了丢失的in ün。哟， ün正着急地大哭呢，脸上还挂着眼泪。”在有趣的故事中，孩子们很快分清了整体认读音节yin yun和前鼻韵母in ün。
教学中我还启发学生展开想象，鼓励他们自已编故事帮助学习。在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们开动脑筋，编个故事告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事编了出来。有一个孩子这样编：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”
听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表现力。的确，在老师的影响下，孩子们不知不觉养成了爱动脑筋，自编小故事的习惯，这就很好地培养了他们的想象力。而孩子们自编故事的过程也是进行创造力表述的过程，最大限度地发展了孩子们的语言，开发了他们的创新思维，
实现了多元的发展。
当然，我们要注意，编的故事要为教学服务，切忌胡编乱造，“离题”太远。故事要选在恰当的教学环节插入，尽量节约讲故事的时间，以免喧宾夺主。